【徐州市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育-素質(zhì)教育概論-79分】

部分題目答案為紅色加粗部分。

(-)單選題：只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確

廠1.認(rèn)識事物發(fā)展變化的規(guī)律，是指引人們走向成功的()O

0(A)根本法則

「(B)基本路徑

「(C)重要經(jīng)歷

「(D)唯一方法

[分值：L0]

廠2.學(xué)生健康成長的關(guān)鍵是他們自己要形成健康成長的意識、理念，學(xué)會()前進(jìn)的本領(lǐng)。

r(A)嘗試實(shí)踐

仃(B)主動(dòng)探索

「(C)實(shí)踐探索

r(D)健康成長

[分值：L0]

廠3.教育方法歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會階段的()

與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會的發(fā)展進(jìn)步。

④(A)教育思想

「(B)教育水平

r(C)教育經(jīng)驗(yàn)

(D)教育方法

[分值：L0]

廠4.()的一個(gè)重要任務(wù)是促進(jìn)與保證每一位受教育者具備良好的身體、心理、人格素質(zhì)，

為成為高素質(zhì)優(yōu)秀人才奠定“物質(zhì)”基礎(chǔ)。

「(A)義務(wù)教育

r(B)高等教育

⑥(C)素質(zhì)教育

r(D)科學(xué)教育

[分值：1.0]

r5.1997年，國家教委在煙臺市()，標(biāo)志著素質(zhì)教育開始成為全國范圍教育改革的主旋

律。

「(A)舉辦的“21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)研討會”

「(B)頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

「(C)頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》

④(D)召開了全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會

[分值：1.0]

廠6.教育與()具有天然的聯(lián)系，原始教育與原始社會生活就曾融合在一起。

「(A)家庭生活

「(B)學(xué)校生活

G(C)社會生活

r(D)社區(qū)生活

[分值：L0]

廠7.我國實(shí)行的是高度()的社會主義領(lǐng)導(dǎo)體制。這一制度為我國社會的整體快速發(fā)展和全

面和諧進(jìn)步奠定了重要的基礎(chǔ)，發(fā)揮了巨大的作用。

[(A)整合優(yōu)化

0(B)集中統(tǒng)一

r(C)開放創(chuàng)新

r(D)解放思想

[分值：LO]

8.科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進(jìn)行，又要體現(xiàn)個(gè)別性和個(gè)性化，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效

方式莫過于運(yùn)用()實(shí)習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。

r(A)勞動(dòng)

C⑻工廠

「(C)實(shí)驗(yàn)

④(D)社會

[分值：L0]

9.()是在表象、概念的基礎(chǔ)上，通過長期、反復(fù)的分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動(dòng)

過程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。

r(A)學(xué)習(xí)素質(zhì)

「(B)科學(xué)文化素質(zhì)

G(C)思維素質(zhì)

「(D)思想道德素質(zhì)

[分值：1.0]

10.發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和優(yōu)勢潛能是。完成，需要教師、家長持續(xù)不懈地努

力。

「(A)一次性

「(B)非一次性

(0持續(xù)性

r(D)經(jīng)常性

[分值：1.0]

廠11.學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，

最大限度地進(jìn)行()。

「他)單一教學(xué)

「(B)個(gè)性化教育

行(C)因材施教

「(D)素質(zhì)教育

[分值：L0]

r12.()要使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和生長點(diǎn)。

「(A)個(gè)性教育

「(B)社會教育

仃(C)素質(zhì)教育

「(D)學(xué)校教育

[分值：1.0]

r13.()是活動(dòng)課程構(gòu)成的第一要素，預(yù)定著學(xué)生在一定階段的活動(dòng)中最終必須達(dá)到的發(fā)

展水平。

「(A)成效

「(B)結(jié)果

r(C)方法

⑸⑻目標(biāo)

[分值：1.0]

r14.校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的簡稱，是學(xué)校成員的精神面貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)部的()。

(A)環(huán)境氛圍

作(B)精神作風(fēng)

「(C)教學(xué)風(fēng)格

「(D)意識形態(tài)

[分值：1.0]

r15.()才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。

r(A)學(xué)以致用

「(B)學(xué)為我用

(C)真正將所學(xué)知識融入心靈

(D)以上都是

[分值：1.0]

r16.全面?zhèn)魇谥R即()、方法和手段全面。

「(A)授知內(nèi)容

「(B)授知途徑

「(C)授知對象

④(D)以上都正確

[分值：1.0]

r17.文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，是一種()。

「(A)歷史底蘊(yùn)

C(B)文化底蘊(yùn)

c(C)文化修養(yǎng)

(D)社會積淀

[分值：L0]

r18.()是創(chuàng)造的源泉，它推動(dòng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

「(A)思維

(B)思想

「(C)學(xué)習(xí)

r⑻創(chuàng)新

[分值：L0]

19.()是一切教育體系的共同特點(diǎn)，是一個(gè)教育體系性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

r(A)教育方法

④(B)教育目標(biāo)

「(C)教育成果

「(D)教育標(biāo)準(zhǔn)

[分值：1.0]

r20.優(yōu)良的。是師生心理健康發(fā)展的重要條件。

r(A)社會作風(fēng)

r(B)教學(xué)環(huán)境

⑥(C)校風(fēng)

「(D)校園環(huán)境

[分值：1.0]

r21.。是人作為活動(dòng)主體在自覺活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種性狀，既包括主體的能動(dòng)性、創(chuàng)

造性和自主性等精神因素，又包括主體將這些精神因素物化為活動(dòng)成果的能力因素。

「(A)主體潛能

/(B)主體精神

r(C)精神素質(zhì)

r(D)道德素質(zhì)

[分值：1.0]

r22.()首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。

「(A)教學(xué)

「(B)成績

仃(C)德育

「(D)思想素質(zhì)

[分值：1.0]

廠23.課程的()的根本目的是調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人

才、出好人才，提高民族素質(zhì)。

6(A)分級管理

「(B)學(xué)科管理

「(C)地方管理

「(D)學(xué)校管理

[分值：L0]

廠24.勞動(dòng)()是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。

仃(A)技術(shù)教育

「(B)勞動(dòng)教育

「(C)道德教育

(D)科學(xué)教育

[分值：1.0]

r25.經(jīng)過素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有。。

「(A)適應(yīng)時(shí)代、社會需要的共有素質(zhì)

「(B)體現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特才能

「(C)為人類做出特有貢獻(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)秀的文化積淀

h(D)以上都正確

[分值：1.0]

26.素質(zhì)教育()就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。

r(A)基礎(chǔ)

r(B)目標(biāo)

%(C)職能

「⑻潛能

[分值：L0]

r27.教育的基本途徑是()，素質(zhì)形成的重要條件是掌握特出的知識體系，所以素質(zhì)教育

并不否定知識傳授。

c(A)素質(zhì)教育

「(B)知識傳承

「(C)文化傳承

俗(D)知識信息傳遞

[分值：L0]

28.。是指創(chuàng)造形成一種催人奮進(jìn)的良好環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康順利成長，實(shí)現(xiàn)教

育、管理、服務(wù)、保障綜合育人。

(A)課程教育

(B)文化底蘊(yùn)

⑥(C)環(huán)境教育

「(D)素質(zhì)教育

[分值：1.0]

29.在知識深刻內(nèi)化的過程中，學(xué)生的()水平始終是影響該進(jìn)程的關(guān)鍵之一，也是制約

對知識深刻內(nèi)化程度的重要因素。

⑤(A)科學(xué)思維

r(B)科學(xué)知識

r(C)科學(xué)文化

「(D)科學(xué)教育

[分值：1.0]

30.在知識內(nèi)化過程中，教師的()始終起著至關(guān)重要的作用。

「(A)品行道德

「(B)學(xué)歷資質(zhì)

「(C)教學(xué)水平

益(D)言傳身教

[分值：L0]

(二)多選題：至少有一個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分

1.教材的豐富屬性決定了教材具有多方面的功能，就其促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展而言，主要表現(xiàn)

為O等方面。

r(A)教育目標(biāo)制約著教育方法的選擇

歹(B)傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果，為個(gè)體素質(zhì)發(fā)展奠定較高起點(diǎn)的功能

(C)教學(xué)方法又反作用于教育目標(biāo)，影響教育目標(biāo)的達(dá)成情況

7(D)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的功能

[分值：2.0]

r2.中等或高等職業(yè)(技術(shù)學(xué)院)教育研用有得，可以是()等。

r(A)對某個(gè)學(xué)科專業(yè)知識創(chuàng)造規(guī)律認(rèn)識的研用有得

「(B)專業(yè)技能快速形成的研用有得

r(c)對不同學(xué)生家庭成長環(huán)境對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)形成影響的研用有得

v(D)理論知識和實(shí)際知識結(jié)合的研用有得

[分值：2.0]

r3.素質(zhì)教育理論認(rèn)為，()o顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會的長遠(yuǎn)

要求和根本利益。

D,、個(gè)人是社會的個(gè)人，社會是個(gè)人組成的社會，個(gè)人和社會在本質(zhì)上是一致

17(A)的

O在社會為本和個(gè)人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保

(B)持一種動(dòng)態(tài)平衡

丁(C)作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會、對立于社會的人

丁,、生活于社會之中、依托社會力量并以個(gè)人努力成果奉獻(xiàn)于社會的人不僅要

⑴)學(xué)會生存，而且要學(xué)會關(guān)心

[分值：2.0]

r4.精神審美素質(zhì)中的缺陷主要包括()2.

「(A)個(gè)人修養(yǎng)缺陷

?(B)精神素質(zhì)缺陷

r(0道德素質(zhì)缺陷

“(D)審美素質(zhì)缺陷

[分值：2,0]

5.個(gè)體內(nèi)化是在個(gè)體的活動(dòng)中進(jìn)行的、實(shí)現(xiàn)的，它是個(gè)體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)同外部社會環(huán)境

相互作用，并對后者加以選擇和適應(yīng)的過程，主要包括()以及自我強(qiáng)化等內(nèi)容。

曠(A)觀察學(xué)習(xí)

歹(B)認(rèn)知加工

17(C)角色扮演

立(D)主觀認(rèn)同

[分值:2.0]

6.每一位教育工作者都是某一層次教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，以下有關(guān)說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是()o

廠處于決策層次的教育工作者要對全國或一個(gè)地區(qū)，乃至每一個(gè)學(xué)校的教育

(A)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

7(B)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要對本學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

丁(C)授課的教師需要對本學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

「⑴)每一位教師需要對本學(xué)科乃至每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)

[分值：2.0]

7.在如何開發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀點(diǎn)主要是()o

審,、在教育過程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認(rèn)為這是開發(fā)受教育者身心潛

(A)能的重要途徑

?(B)受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來的，豐富而純真

曠(C)盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮

廠(D)人的潛能是無限的，壓迫與放松同時(shí)出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn)性

[分值：2.0]

8.素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照動(dòng)作技能領(lǐng)域來分可分為()o

“(A)健康和運(yùn)動(dòng)知識

廠(B)能力知識

.(C)生活習(xí)慣

17(D)運(yùn)動(dòng)技能

[分值：2.0]

9.教育模式的產(chǎn)生大體包括()等階段。

7(A)成熟階段

歹(B)初創(chuàng)、論證、定型階段

曠(C)推廣階段

歹(D)準(zhǔn)備階段

吩值:2.0]

10.情感層面的聽也可以分為()等狀態(tài)。

曠(A)建構(gòu)的聽

「(B)無感情的聽

▽(C)共情的聽

「(D)有感情的聽

[分值：2.0]

11.美國教育家泰勒提出的著名的“目標(biāo)模式”在今天看來，具有的不足之處是()。

?！跋却_定目的然后確定手段”的做法，在課程設(shè)計(jì)中未必可行，不應(yīng)把

(A)目的和手段完全分開

曠(B)忽視了在一定情況下進(jìn)行點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性，

曠(C)像理解力、鑒賞力等重要的教育結(jié)果，是難以測量和清楚地觀察到的

忽視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行隨機(jī)處理的必

r(D)要性

[分值:2.0]

12.素質(zhì)教育促進(jìn)個(gè)體自然成長的職能所包含的具體內(nèi)容是()。

廠(A)適應(yīng)物競天擇的自然抉擇

歹(B)適應(yīng)受教育者的天性

曠(C)開發(fā)受教育者的身心潛能

r(D)開發(fā)受教育者的個(gè)性潛能

[分值：2.0]

13.激活每一位受教育者個(gè)性潛能發(fā)展，學(xué)校除了在()等方面有計(jì)劃地大膽創(chuàng)新外，同

時(shí)必須為此提供相應(yīng)的服務(wù)保障條件。

曠(A)課程設(shè)置

17(B)教學(xué)內(nèi)容

曠(C)教學(xué)模式

17(D)教學(xué)組織

[分值：2.0]

14.“文化底蘊(yùn)”是在人類文明進(jìn)步過程中，在文化發(fā)展史上經(jīng)過千錘百煉而凝聚、升華

成的一些最基本的()。

曠(A)蘊(yùn)藏于千姿百態(tài)的文化載體、文化現(xiàn)象深處的思想、精義

曠(B)思想觀念

17(C)價(jià)值準(zhǔn)則

「(D)思維方式

[分值：2.0]

15.我國原有教學(xué)存在弊端較多，但從素質(zhì)教育基本思想的角度看，主要是()等方面。

曠(A)過多關(guān)注于教

r(B)壓抑了學(xué)生的潛能發(fā)揮

「(C)忽略學(xué)生的主體性

V(D)曲解健康成長的內(nèi)涵

[分值：2.0]

16.提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的方法主要有。。1.2.3.

「(A)充分認(rèn)識法紀(jì)責(zé)任的極端重要性

曠(B)自覺按提高素質(zhì)的一般要求行事

曠(C)創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的社會環(huán)境

r(D)“民不告，官不究”

[分值:2.0]

17.學(xué)校教育環(huán)境的要求是。。

曠(A)新建學(xué)校應(yīng)設(shè)在地勢平坦、通風(fēng)良好及日照充分的地段

V(B)優(yōu)化教室的自然環(huán)境

▽(C)控制噪音

「(D)綠化校園

[分值：2.0]

18.全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識的原因是()。

曠(A)精力時(shí)間有限

7(B)需求不一

曠(C)有益知識內(nèi)化

▽(D)知識泛濫

[分值:2.0]

19.學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括()等。

B,、與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當(dāng)指導(dǎo)，形成目標(biāo)一致的素質(zhì)教育合

▽（A）力

［（B）提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展

8（C）主動(dòng)與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標(biāo)和方式方法上達(dá)成一致

廠（D）對家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)揚(yáng)積極因素和克服某種消極因素

［分值：2.0］

20.課程開發(fā)是一項(xiàng)多層次的系統(tǒng)工程，在不同層次有不同的主體，其主要表現(xiàn)在。。

曠,、最高層次上，課程開發(fā)是指課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)

（A）系需求的持續(xù)不斷的課程充實(shí)、改進(jìn)活動(dòng)

F（B）課程潛能發(fā)揮程度最終要體現(xiàn)在受教育者身心素質(zhì)的發(fā)展上

曠（C）家長也是課程開發(fā)的主體

。課程開發(fā)中確立與保障學(xué)校教師的自由與自律，是世界教育改革的潮流，

（D）教師應(yīng)當(dāng)是課程開發(fā)的主力軍

［分值:2.0］

（三）判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B,則正確選A,錯(cuò)誤選B

1.勞動(dòng)技術(shù)教育是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。

/（是）

C（否）

［分值：1.0］

2.素質(zhì)教育激活個(gè)性潛能的最高目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動(dòng)手能力。

C（是）

0（否）

［分值：1.0］

3.全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須始終高度重視對全體學(xué)生和國民進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)。

（是）

（否）

[分值：LO]

4.社會教化是對受教育者進(jìn)行社會塑造的外部動(dòng)因，個(gè)體實(shí)質(zhì)化則是這一塑造得以實(shí)現(xiàn)的

外在依據(jù)。

C（是）

行（否）

[分值：L0]

5.素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級各類學(xué)校而言，則是面向優(yōu)秀學(xué)生的教育。

C（是）

仃（否）

[分值：L0]

6.事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的統(tǒng)一差異性。

“（是）

C（否）

[分值：1.0]

7.所謂“更有價(jià)值的知識”，是指對學(xué)生成績形成、發(fā)展具有更大幫助、促進(jìn)和提高作用

的那些準(zhǔn)確知識。

「（是）

0（否）

[分值：1.0]

8.從無到有一從有到無一從無到有，即汲取一揚(yáng)棄一創(chuàng)新。這是學(xué)習(xí)素質(zhì)形成的基本過程。

遺漏其中任何一段路程都不能真正形成學(xué)習(xí)素質(zhì)。

俗（是）

（否）

[分值：l.o]

9.教育方法是個(gè)極其復(fù)雜的體系，其總體包括教育的思想方法和操作運(yùn)行方法兩部分。

r（是）

⑥（否）

[分值：1.0]

r10.素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于應(yīng)試教育的基本理論，它同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特色，但是

并不妨礙作為設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。

（是）

（否）

[分值：1.0]

廠11.素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它與素質(zhì)教育過程的共通性。

c（是）

俗（否）

[分值：1.0]

廠12.活動(dòng)課程包含的內(nèi)容和形式都很豐富，雖然受到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的限制，但還是

有較大的靈活性。

⑤（是）

「（否）

[分值：1.0]

廠13.素質(zhì)的自然屬性，要求學(xué)校的自然環(huán)境應(yīng)有利于受教育者的健康成長。

作（是）

「（否）

[分值：L0]

「14.德育首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。

“（是）

「（否）

[分值：L0]

15.要實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識，整頓校風(fēng)、美化校園、提高教師素質(zhì)是重要的前提

條件。

（是）

（否）

[分值：L0]

16.精神教育是一種比科學(xué)文化、道德法紀(jì)等更遠(yuǎn)離具體事物和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的社會生活現(xiàn)象。

「（是）

仃（否）

[分值：1.0]

17.博納厚積是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值知識的直接前提和重要基礎(chǔ)。

俗（是）

「（否）

[分值：1.0]

18.素質(zhì)教育職能就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。

④（是）

「（否）

[分值：L0]

19.對素質(zhì)教育的探索研究，其中絕大部分工作是圍繞教育起源問題展開的，它是當(dāng)前這

場教育變革成功與否的核心問題之一。

r（是）

（否）

[分值：L0]

r20.不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想是素質(zhì)教育的目標(biāo)。

C（是）