多措并舉構(gòu)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

多措并舉，構(gòu)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

李林玉Summary：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生嚴重缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力，缺少獨立創(chuàng)新的能力，不符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改進教學(xué)方法，采取各種有效措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進行積極學(xué)習(xí)。同時，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。Key：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法有效性【分類號】G633.6傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生被動接受知識，扼殺了學(xué)生自主探究的權(quán)利，課堂教學(xué)變得枯燥、僵硬。而自主探究性學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主體.教師引導(dǎo)學(xué)生自主收集整理資料。這種教學(xué)方法正好與小學(xué)數(shù)學(xué)新課標中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流能力不謀而合，合理運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于大大提高教學(xué)質(zhì)量。一、合理設(shè)置問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣問題是數(shù)學(xué)的心臟和思維的核心，同時，它也是自主探究性學(xué)習(xí)得以順利開展的核心條件，沒有問題，學(xué)生就無從下手，這里的問題既可以是教師設(shè)置的，也可以是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出的，這要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置良好的教學(xué)情境。合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生思考問題，并產(chǎn)生疑惑。例如：在學(xué)習(xí)平均數(shù)時，教師可在班級內(nèi)設(shè)置一種沖突情境。在學(xué)生的爭議中提出問題。上課后，教師根據(jù)相鄰位置優(yōu)先原則將全班學(xué)生分成6人一組的小組，然后開始進行一分鐘的口算比賽，哪個小組算對題目最多，哪組就勝利。在一輪比賽結(jié)束后，教師提出自己加入算對最少的一組學(xué)生，然后進行第二輪的比賽，這樣很容易引發(fā)學(xué)生的爭議，不少學(xué)生提出：教師的水平高，不公平。也有學(xué)生認為：教師不一定會贏，關(guān)鍵在于教師加入的小組成員多一個。這樣，迅速在班級內(nèi)引發(fā)爭議，而教師則在這時適時提出平均數(shù)的概念。讓學(xué)生自己探究平均數(shù)是什么？是怎么得來的？怎樣求解？這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來。主動性、能動性被調(diào)動起來。并讓學(xué)生明確了探究的主題，指明了探究的目標。學(xué)生能迅速沿著教師的思路開展自主探究性學(xué)習(xí)二、采取小組合作，促進自主學(xué)習(xí)交流小組合作學(xué)習(xí)既能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能取長補短，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，取得最好的探究效果。教師根據(jù)學(xué)生的性別、認知水平、理解能力、性格等合理分組。教師控制好教學(xué)進度，給學(xué)生足夠的實踐去探究問題，在探究之前指出探究的方向。例如：在探究梯形面積的計算公式時，小組同學(xué)在充分的交流合作中尋求不同的方法推導(dǎo)公式，集思廣益，有的小組同學(xué)將兩個一模一樣的梯形拼接成了一個平行四邊形，然后得出計算公式；也有的小組將一個平行四邊形分割方法，然后求和，得出計算公式。在不同的合作探究活動中，得出正確的結(jié)果，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。整個自主探究性學(xué)習(xí)中，小組同伴之間的交流討論是十分必要的，小組同伴圍繞某一問題各抒己見，在相互啟發(fā)中對新知識形成初步認識和理解，這個時候的理解不一定是正確的，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問的相互作用，不斷改進認識，最終形成正確的認識。三、拓寬生活渠道，鞏固自主學(xué)習(xí)成果一個人要想深入了解和認識某種事物，就必須親自去做，親自參與探索、嘗試和體驗。我們都知道，數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實生活是密切相連的，社會生產(chǎn)生活實際是數(shù)學(xué)知識的源泉。因此，教師要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造親自操作、親自實踐的機會，讓小學(xué)生通過動手、動腦，將他們的學(xué)習(xí)活動逐漸內(nèi)化為自身的內(nèi)在智力活動。這樣，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。數(shù)學(xué)的最終目的是為了解決實際問題，《數(shù)學(xué)課程標準》已把解決問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的四大教學(xué)目標之一，具體內(nèi)容有4方面，其中的2方面是：初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新意識。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡量把那些與新知有關(guān)的生活實際問題引入課堂，讓學(xué)生在解決生活實際問題的過程中靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。如學(xué)了“千克與克”后，讓學(xué)生到商場去了解，哪些物品用“千克”做單位，哪些物品用“克”做單位，并稱一稱自己的體重有多少等等。如教學(xué)《乘法》時，筆者給出這樣一個問題：“小明在家?guī)蛬寢屬u水果，一斤蘋果4塊錢，賣了37斤，一共收入了多少錢？”這個學(xué)生問題切合學(xué)生的生活實際，學(xué)生都積極思考，之后發(fā)現(xiàn)連續(xù)相加37個4連續(xù)相加的數(shù)學(xué)運算會很麻煩，而且很容易出錯，這時筆者就問學(xué)生可不可以思考一個更加簡便而又準確的方式？就這樣自然的引出了教學(xué)主題。四、自我評價分析，升華自主學(xué)習(xí)效果教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如在教學(xué)用兩步計算解決實際問題時，我出示例題：一條褲子28元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？并讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，在巡視時我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)是這樣寫的：28×3=84元。于是我把這個同學(xué)的答案板書在黑板上，讓全班同學(xué)分析：“這位同學(xué)的想法符合題目要求嗎？為什么？”很多同學(xué)紛紛舉手，爭著說我是這樣列式的：28×3=84元84+28=112元，因為剛才的同學(xué)只是求出上衣的價錢，而一套衣服的價錢要用上衣的價錢加上褲子的價錢。這個同學(xué)剛說完，另一個同學(xué)搶著說，“老師，我有不同的解法，比這個同學(xué)的方法還要簡便，我是這樣想的：把褲子的價錢看做是1份，上衣的是褲子的3倍就是有這樣的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元?！边@位同學(xué)剛說完，全班同學(xué)的掌聲就響了起來。我接著問：誰的方法更好一些？通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)與責(zé)任去尊重、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從小能主動獲取自己所需的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。Reference【1】吳莉彬.基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，201