石榴教學反思

《石榴》教學反思《石榴》教學反思1

《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時這篇文章的語言美也值得學習。

設計教案時，我首先想到的是海南學生吃過石榴得多，見過石榴樹的少，那就只能從石榴的果實入手，以增加學生的認知愛好。

原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的愛好的，進而進入文本閱讀。謎語本身應當是謎底要思索才能得出這樣才好玩味，可是假如在授課之前布置了學生預習的話，課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我想，還是干脆告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后再出示謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣就可以避開無價值的猜謎，同時又可以指導學生描寫事物的方法，啟發(fā)思索，訓練語言組織的實力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，讀者好像很簡單把握作者對石榴的描述，這是一篇清爽明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我覺得沒有必要在起先介紹作者時就把寫作背景一并引出，而是應當依據(jù)課堂實際狀況實行不同的方式。在學生溝通預習成果時，提到寫作背景了再順勢予以補充。假如沒提到，就支配在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思索，此時，展示相關(guān)背景，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美妙的情操，表達了正義必勝的堅決信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達了自己的志向和追求。不為介紹而介紹，依據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿意學生求知需求的供應。

在品嘗語言上，學生對干脆的賞析不感愛好，應當設置梯度比較閱讀，比方說，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比方、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。其次組以兩段描寫語言的對比，這樣的環(huán)節(jié)應當是較精彩的地方。沖突的思辨比干脆的傳授更能激發(fā)學生的思索。

課堂不是老師一個人的，老師要能依據(jù)學生的心理需求留意設計教學方案，依據(jù)課堂的詳細狀況剛好調(diào)整方案。

《石榴》教學反思2

《石榴笑了》一文是語文s版教材，第五單元的一片文章，主要講了王力力盼著石榴快點笑，為此他做了許多事來逗石榴，可是石榴都沒笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧開嘴笑了。這樣一個充溢童趣的故事，它告知我們秋天是石榴成熟的季節(jié)，也是很多植物收獲的季節(jié)，同時讓我們看到了王力力這樣天真可愛的孩子。

依據(jù)課文內(nèi)容我設計了三個教學目標，一是相識12個生字，會寫四個字；二是正確流暢地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，全部的植物生長都有肯定的規(guī)律。

在教學過程中我首先進行了識字教學。先讓孩子們了解會認字，知道會認字的記憶方法，指導孩子用自己的方法記憶生字，比如加一加，減一減，換一換，數(shù)一數(shù)等方式，讓孩子通過多種方式記憶生字。除此之外還注意強調(diào)字音，采納多種方式記憶，開火車讀，學生相互協(xié)作讀，組詞，說話等，讓孩子對生字有更深的印象，同時加強語言表達實力的訓練，抓住課堂時間多方位練習。

在指導會寫字時，我特殊重視，一方面是因為寫得一首好字著實令人艷羨，另一方面低年級要讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整齊。學習寫字時，我先讓他們細致視察田字格里的范字，了解這些字的間架結(jié)構(gòu)，看清它們的擺放位置，以利于學生把字寫得端正、美觀。然后再讓學生描紅，最終仿寫。

在理解課文內(nèi)容時我以讀品結(jié)合的方式，先從題目上入手，石榴笑了，讓學生發(fā)出疑問，學生們有的會說石榴為什么笑？石榴是怎樣笑的？石榴什么時候笑？等等有價值的問題，我讓他們帶著這些問題去讀課文。

對于課題還要強調(diào)一點，笑是一種擬人的修辭方法，雖然孩子不肯定了解和及懂得，但是要適當?shù)臐B透，讓層次和基礎好的同學先有一個了解。這也是為以后的學習積累學問。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學生實際，讓他們同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學生面前，然后我語鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小摯友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴漸漸地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學生的回答緊扣“漸漸地裂開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語

來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的詳細過程，讓石榴的笑在學生頭腦中發(fā)芽。這樣學生的思維被激活了，變得更開闊了。然后讓孩子想一想，為什么秋風一吹，石榴就笑了。體會石榴笑的緣由，實現(xiàn)教學目標。

《石榴》教學反思3

《石榴》一課以季節(jié)改變?yōu)榫€索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最終一個自然段詳細描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出作者對石榴的寵愛之情。在學習第一自然段，我讓學生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，你能換個詞語嗎？

學生立即想到“世界著名”和“聞名遐邇”。接著我設計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的愛好。于是，我給學生足夠的時間讓學生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的緣由。接著讓學生逐段朗讀，體會石榴園馳名中外的緣由。學習課文最終一節(jié)時，我出示石榴實物，給學生直觀形象的感受。本課中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導學生細致視察石榴子兒，觀后溝通感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一?？吭谝黄穑拖裼衩琢Ｒ粯?，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起共享。吃完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過視察和品嘗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和味道的詞語，而且加深了對石榴的寵愛之情。在此基礎上加深朗讀。在學完這一節(jié)后，我引導學生根據(jù)課文中描寫石榴果的依次來視察自己帶來的水果，然后仿照這一節(jié)的寫法寫下來，同學們因為有了切身的感受和體會，寫得都不錯。

《石榴》教學反思4

今日我上了《石榴》第一課時，教學目標是讓學生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學任務基本是完成了，但是在教學其次自然段時，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使學生丟失了體會美的機會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學時應當在讓學生感受到美的基礎上，再去體會詞句。而我在教學時先讓學生找到詞句，再去體會其中蘊涵的美。

由這節(jié)課我想到：理解與運用語言的實力，往往是一個潛移默化的積淀過程。我們要把語文課上到學生的心里，不要為了傳授學問而傳授學問，讓學生成為課堂的局外人。語文的教學應以語感的培育為中心，強調(diào)老師和課文對學生的熏染、陶冶、感化，講究學生在學習過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。我們要樹立“語感中心論”。王尚文認為：“語感中心論”是以優(yōu)秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者?！罢Z感中心論”以人為中心，以人為目的，敬重學生的主體地位、主體意識，敬重學生的人格和特性，追求學生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界?！罢Z感中心論”認為學生與課文之間是一種“對話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來教給學生，而是讓學生去發(fā)覺、去創(chuàng)建。這種發(fā)覺和創(chuàng)建誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀實踐。老師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者，要敬重學生的主體地位，激發(fā)學生閱讀的愿望和激情，要洞察學生在同化、順應過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學生走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學生與課文產(chǎn)生共鳴。

在以后的教學中，我要加強語感教學，轉(zhuǎn)變語文教學的重心：由注意語文學問的傳授，轉(zhuǎn)變到注意語文實力的培育；由注意對課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對語言材料的感受領(lǐng)悟；由注意篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對語言的閱讀品嘗；由單純重視語文表達，轉(zhuǎn)變到同時重視學生對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高學生應用語文的實力。

《石榴》教學反思5

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)改變?yōu)榫€索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最終一個自然段詳細描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出作者對石榴的寵愛之情。其次課時的教學，我抓住三點：

一、激趣朗讀。

我所教授的其次課時，通過實物“石榴”展示激起學生的學習愛好，帶著愛好閱讀課文，然后再讓學生自讀喜愛的語句。達到了了解石榴果改變的特點。

二、朗讀領(lǐng)悟。

第三自然段我讓學生選擇性的朗讀，老師相機點撥引導，師生互動的方法，學生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：？石榴一每天長大，一每天成熟……最終變成一半兒紅，一半兒黃。設疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一每天長大，一每天變換著外衣的，先……漸漸……最終……（邏輯引讀）熟透了的石榴興奮地笑了……向人們報告著成熟的喜訊。設疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲磁d奮??？會說些什么呢？4、再讀課文，興奮的石榴娃娃還會做什么動作呢？（結(jié)合“扒開、張望”指名表演）。

第四自然段我不急于讓學生朗讀學習，而是先讓學生看我手中拿的“石榴”果，讓同學們猜石榴果實里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時為了滿意同學們的新奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立即流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的?！薄拔矣X得石榴子兒是透亮的，而且挨得緊緊的”……為了激勵同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的味道，我給每位學生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和味道，自然是水到渠成了。

三、擴展練筆。

第四自然段為學生寫水果供應了一個很好的例子。教學之后，我給同學們一個水果（香蕉）展示，讓學生仿照第四自然段，視察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。

上完這節(jié)課，有許多地方令人缺憾。

一、重難點突出，可完成不夠充溢。由于時間緊，學生在朗讀這一塊花費許多，導致后來設計的很多環(huán)節(jié)都一帶而過。

二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學們朗讀中體會不出語言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、色調(diào)美，主要緣由是老師不夠重視。

總之，這節(jié)亮相課讓我學到了許多，也思索了許多，我會在以后的教學過程中不斷學習，不斷改進，不斷探究，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。

《石榴》教學反思6

本文文筆美麗,以季節(jié)的改變,根據(jù)抽枝、長葉、開花和結(jié)果的依次描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的寵愛之情。本課語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言與習作的范例。在教學時，首先，我根據(jù)季節(jié)的依次來指導學生了解石榴的生長狀況，春天石榴抽出枝條，長出綠葉，夏天開出紅花，秋天結(jié)出果實。有依次地描寫一件事或一樣物品，正是三年級學生要學習的內(nèi)容。

信任通過學習本文，他們對于如何寫好習作會有更深一步地感受。其次，本文的比方、擬人手法許多，通過講石榴比作小喇叭和給予石榴娃娃以人的動作這樣的描寫，使得文章更加地生動好玩。抓住這些句子，讓學生多讀，多感悟，這樣學生寫起文章來就更生動了。最終，引導學生學會仿寫，從形、色、味三方面介紹一種水果。在教學時，由于時間關(guān)系，我有些急躁，指導時不夠細致，有些學生寫得不夠具體生動，沒有將水果的外形與口味等介紹清晰。

《石榴》教學反思7

每上完一堂課，回顧自己課堂教學上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執(zhí)教完《石榴》一課后，有個最大的感受：老師應當全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀色調(diào)。

于漪老師曾經(jīng)說過“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時，課堂教學的明燈就會高高掛起?！蔽覀儗滩目隙ㄒ是槿肜恚绯黾褐?，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的狀況：有的課文令老師很喜愛，而有的課文老師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深化鉆研課文，因此在課堂教學中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。

當教完之后，我再去深化鉆研課文時，我被感動了，感動于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn)，正是因為作者對家鄉(xiāng)，對石榴有著特別的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路。作者將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當再次備課時，我是完全被打動了，深化其中不能自拔。

從這次的教學中，我感受到老師沒有挑剔文章的權(quán)力，大凡選入教材的課文都是作者情動于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們肯定要全身心投入到課文的情境中深化鉆研課文，這樣才能正確解讀課文?！安贿M園林，怎知春色如許”，正是因為我對教材沒有進行深化的理解，所進行的一切都是留于表面的，而語言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復何求？

《石榴》教學反思8

理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內(nèi)外出名。）我設計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的愛好。

于是，在我的指導下，學生細細地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的緣由。

首先，閱讀其次節(jié)，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的青翠、茂密，花兒開得特殊多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色調(diào)美。同時通過描寫花朵的形態(tài)“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形態(tài)特點以及花朵開得喧鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。

石榴果實從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的改變。我采納了讓學生上講臺排列的方法，加深了解這種改變。同時讓學生體會到作者視察的細致。作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特殊精彩，既形象又生動，因為作者采納了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。

《石榴》教學反思9

《石榴》一文文筆美麗，以季節(jié)的改變，根據(jù)抽枝、長葉、開花和結(jié)果的依次描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的寵愛之情。經(jīng)驗了兩次試課和教研，讓我對本課的教學目標有了更深一層次的相識，進行教案的修改，進行了第三次試課。在教學中我留意做到下面幾點：

（一）全文的講解圍繞四個問題開展，本次試講調(diào)理漸漸清楚。

（二）注意朗讀，引導學生自主感悟，并恰當?shù)倪\用多媒體課件在教學課文中我運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花、石榴果的圖片，以景激情，使學生對石榴產(chǎn)生美感，激勵學生自主學，個體悟，敬重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的相識；抓重點的詞語，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。（運用擬人、比方的修辭手法）

1、首先，閱讀其次節(jié)，適當出示多媒體課件，讓學生直觀地了解枝、葉、花的特點。再讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的青翠、茂密，花兒開得特殊多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色調(diào)美。同時通過描寫花朵的形態(tài)“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形態(tài)特點以及花朵開得喧鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。

2、石榴果實從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的改變。運用了多媒體課件展示加深了解這種改變。同時讓學生體會到作者視察的細致。作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特殊精彩，既形象又生動，因為作者采納了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學生帶者歡樂的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的淘氣與快樂，并讓學生結(jié)合視察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。

3、然后引導學生學習第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，比照圖片讓學生體會石榴子兒的形態(tài)特點。然后出示真實的石榴果，讓學生視察和品嘗，使學生真正感受到石榴果子的形和味。

（三）感知中仿寫在教學課文內(nèi)容之后，我支配了個小練筆，仿照課文第四節(jié)描寫石榴子兒的形態(tài)、顏色、味道的依次，讓學生寫寫自己喜愛的水果，做到讀寫結(jié)合。

不足之處

1、在整體感知石榴的生長過程時，沒能很好的引導學生簡潔概括的說，用時過多，導致后面的教學中學生沒有較多的時間好好品讀感受。

2、在最終總結(jié)時顯得倉促，沒能體現(xiàn)出升華主題的作用。

3、評價語不夠精準。

4、板書過于簡潔，沒有體現(xiàn)出概括、提綱挈領(lǐng)的作用。

《石榴》教學反思10

《石榴》這篇課文語言生動形象，記敘條理清晰，是學習語言與寫作的范例。設計教學過程時，我把這一課的教學目標定為了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美和學習作者的寫作方法以及如何運用第四自然段的寫作方法指導學生寫一種水果。在教學中，我注意培育學生有感情地朗讀課文并運用圖文結(jié)合等多種方法，培育學生聽說讀寫實力。

一、朗讀中感知

朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學這一課時，通過精當?shù)奶釂?，讓學生讀讀悟悟，引導學生多讀書，通過學生自讀，指名讀等，讓學生在朗讀過程中感悟文章所描述的石榴的生長過程、特點和作者是怎樣詳細寫石榴子的。

二、抓住關(guān)鍵詞語，體會作者用詞的精確

教學中，依據(jù)教材的特點，我抓住關(guān)鍵詞句引導學生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學“石榴果的顏色改變是有依次的”這部分時，我先是讓學生找出表示時間先后依次的詞，然后告知大家用上“先、漸漸、最終”這些表示先后依次的詞就能把石榴果的顏色改變寫得更有條理，從而體會作者用詞的精確精當。

三、恰當?shù)倪\用多媒體課件

在教學中我充分運用多媒體課件，出示了石榴果的生長過程和石榴熟透的樣子等圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在肯定的情境中產(chǎn)生的，呈現(xiàn)漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產(chǎn)生美感，激勵學生自主學，個體悟，敬重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的相識，可以幫助學生理解感悟書中的有關(guān)語句。

四、通過“看、嘗、品、讀”教學第四自然段并讓學生仿寫一種水果

在教學第四自然段時，我采納“看、嘗、品、讀”的教學策略，先讓學生出示課前帶來的石榴，讓學生把石榴剝開后視察石榴的樣子、顏色、再嘗嘗味道，然后讓學生自由讀讀第四自然段，找出作者是用哪些詞語描寫石榴子的樣子、顏色、味道的，然后在此基礎上讓學生朗讀。接著讓學生視察自己喜愛的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道，讓學生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果，學生有了這親身的感受，結(jié)果大多學生寫出來的話都不錯。

但是，這節(jié)課留下了許多的缺憾：1、這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，但我沒有讓學生學說擬人句。2、調(diào)控課堂的實力還有待提高，激勵性語言不夠，一節(jié)課下來，課堂氣氛不活躍。3、教學過程中，原來設計好的配樂朗讀環(huán)節(jié)給忘了。4、指導學生寫話還不夠到位。

《石榴》教學反思11

《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品嘗。

其次年教授本篇課文，我在課堂導入與品嘗語言上較以前作了更多的思索。

原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的愛好的，進而進入文本閱讀。謎語本身應當是謎底要思索才能得出這樣才好玩味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學生預習，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想，干脆告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避開了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的方法，啟發(fā)思索，訓練了語言組織的實力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們好像很簡單把握作者對石榴的描述，這是一篇清爽明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我并沒有在起先介紹作者時把寫作背景一并引出，而是依據(jù)課堂實際狀況實行不同的方式。學生溝通預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，于是我支配在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思索，此時，學生展示預習時對相關(guān)背景的了解或老師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美妙的情操，表達了正義必勝的堅決信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達了自己的志向和追求。不為介紹而介紹，依據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿意學生求知需求的供應才是有效的供應。

在品嘗語言上，學生好像對干脆的賞析不感愛好，于是我設置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比方、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。其次組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。溝通中學生除了講出了預設的答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我激勵了學生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。沖突的思辨比干脆的傳授更能激發(fā)學生的思索，才智的火花碰撞中呈現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂不是老師一個人的，老師要能依據(jù)學生的心理需求留意設計教學方案，依據(jù)課堂的詳細狀況剛好調(diào)整方案。

《石榴》教學反思12

《石榴》一文文筆美麗，以季節(jié)的改變，根據(jù)抽枝、長葉、開花和結(jié)果的.依次描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的寵愛之情。

本課語言生動形象，記述條理清晰，是學生學習語言與習作的范例。本次我進行了其次課時的上課——精讀課文。我確定了如下的三個教學目標：

1、理解重點的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。（重點說擬人修辭手法）

2、學習課文，了解石榴的生長過程，學習第四自然段品石榴的寫法。

3、體會文中美麗的詞句，學習擬人句。

第一課時，我已經(jīng)讓學生學習了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內(nèi)外出名。）

其次課時，我從復習課文脈絡入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再根據(jù)段落一步步的學習、品讀課文。

首先，閱讀其次節(jié)，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結(jié)果，學生通過反復的朗讀、填空練習，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形態(tài)特點以及花朵開得喧鬧的特點，但是再此教學過程我省略了，也沒有著重強調(diào)比方的修辭手法。

石榴果實從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的改變。我采納了讓學生找一找、畫一畫的方法，找出顏色改變的詞語，再點出表示先后依次的詞語，最終出示桔子成熟過程中顏色改變的圖片，讓學生們填空，進行了一次擴展訓練。

作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特殊精彩，既形象又生動，因為作者采納了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學生帶者歡樂的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的淘氣與快樂，并讓學生結(jié)合視察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。

然后引導學生學習第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，比照圖片讓學生體會石榴子兒的形態(tài)特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過視察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學習，理清段落依次，先寫作者看到的形態(tài)、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫作基礎。

教學這一課的時候我就考慮過課的類型，最終確定采納老師主講，學生聽、學的方法為主，考慮三年級語文基礎學問比較貧乏，所以老師講授的內(nèi)容較多，我過于主導，讓學生發(fā)揮的機會比較少，一篇課文可以有很多種教學設計和教學方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發(fā)覺了設計上有一些缺陷，而且學生不太敢回答問題，希望日后能更改善。

《石榴》教學反思13

《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節(jié)的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細膩、情感真摯濃郁。美麗抒情的筆調(diào)，溫馨的畫面，生動的細微環(huán)節(jié)刻畫把一位酷愛生活，酷愛生命，關(guān)愛孩子，主動樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象呈現(xiàn)在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。

在反復研讀文本的基礎上我把本課的教學重點確定為：

1、朗讀課文，體會作者對父親的深切懷念。

2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生酷愛生活、充溢情趣、主動樂觀的生活看法，真誠、質(zhì)樸、平易、童真的人品。

3、相識作者通過細微環(huán)節(jié)刻畫，把人物描寫得鮮活飽滿的表現(xiàn)手法。

情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點，所以在教學設計上我力求抓住文章的情感這條線，以情導讀，在讀中體會，感悟，使學生的情感與文本的情感相融，從而使學生受到熏染.為此在教學中我較好的體現(xiàn)了以下幾點：

一、找準切入點，并以之作為教學主線貫穿教學始終。文中“啊，充溢著生活的溫馨和詩一般情韻的往事??！”是作者在回憶往事時發(fā)自內(nèi)心的感嘆，飽含了作者對美妙往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有華蜜有傷感，歡樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文本，感悟情感的切入點。其次課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導學生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學生帶著：那是些怎樣充溢生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思索，進入文本的學習。起到統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程的作用。然后，在學完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句，以層層加深學生對文本情感的感悟，同時也是教學過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反復詠嘆的中心句。

二、綻開空白點，引領(lǐng)學生走入文本，走進人物的生活。文章其次自然段，作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色“舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣袤的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫，對于展示人物的精神風貌有著不行忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學中卻不行做簡略的處理。所以在這一段的教學設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花”“四時常青”，通過生動的語言描述，引導學生綻開想象，領(lǐng)會小院一年四季的美景，把學