對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考

對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考事情都有正反兩個(gè)面，情境教學(xué)法也不例外。一方面通過(guò)情境教學(xué)法可以多方位、多角度的去刺激同學(xué)的感官系統(tǒng)，繼而可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，使同學(xué)在一種輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)；此外，學(xué)校數(shù)學(xué)情境教學(xué)法可以使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中抽象的學(xué)問(wèn)形象化，但是在情境教學(xué)過(guò)程中我們運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)消逝情境過(guò)于牽強(qiáng)、情境教學(xué)過(guò)于表面化、濫用多媒體教學(xué)等問(wèn)題，所以在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中要留意優(yōu)化運(yùn)用。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，他們的自治力氣差，愛(ài)玩，思維力氣主要以形象思維為主，但是在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中則是需要同學(xué)的規(guī)律思維力氣的，由此沖突所產(chǎn)生的現(xiàn)象是：同學(xué)在課堂上往往都是死氣沉沉的，老師很難調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀性，因此學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果較差。

“愛(ài)好是最好的老師。”接受情境教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。接受情境教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的老師從頭到尾始終講，同學(xué)從始至終始終聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率卻不高的局面；接受情境教學(xué)法老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用多情境教學(xué)法。處在學(xué)校階段的同學(xué)都對(duì)具有故事情節(jié)的事物，各種小玩耍有著深厚的愛(ài)好，所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就可以簡(jiǎn)潔的增加一些小故事亦或是小玩耍，吸引同學(xué)的留意力，讓同學(xué)主動(dòng)地參與到學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)增加同學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，可以讓同學(xué)在愉悅的環(huán)境中獲得學(xué)問(wèn)。另外我們還可以接受“問(wèn)題法”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)校數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)里面就曾提到：“要讓同學(xué)初步的熟識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去提出問(wèn)題、理解問(wèn)題。”所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境模式的時(shí)候可以多接受問(wèn)題法。例如在《熟識(shí)時(shí)間》這堂課中，我們就可以在進(jìn)行簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)教學(xué)之后，讓同學(xué)分成若干小組，在每組內(nèi)成員之間彼此提問(wèn)來(lái)鞏固學(xué)問(wèn)，然后老師利用最終的時(shí)間以小組為單位去提問(wèn)同學(xué)，在這過(guò)程中，我們即可以通過(guò)提問(wèn)這種形式來(lái)檢驗(yàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，還可以在這過(guò)程中不斷激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

二、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化學(xué)校數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

多媒體作為情境教學(xué)的一種最有效的關(guān)心手段，可以促進(jìn)同學(xué)更好的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。每個(gè)人都有想表現(xiàn)的欲望，在學(xué)校生階段尤為重要，所以老師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮同學(xué)自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)校數(shù)學(xué)的課時(shí)是有限的，為了提高學(xué)習(xí)效率，我們要更好地細(xì)心備課，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)，使同學(xué)盡可能能夠“聞其聲，見(jiàn)其形，入其境”，取得良好的教學(xué)效果，使其更好地理解和把握學(xué)問(wèn)并形成力氣。

我們都知道數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)大都是比較抽象的，這對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)是有確定難度了的。由于學(xué)校生的生活經(jīng)受有限，生活閱歷積累不多，因此思維力氣相對(duì)來(lái)說(shuō)是較差的，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候利用多媒體教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)多種感官（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等）同步進(jìn)行，可以更好的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到同學(xué)面前，達(dá)到“直觀、形象”，以產(chǎn)生“共鳴”的效果，這樣可以使同學(xué)更好更準(zhǔn)的把握教學(xué)內(nèi)容；利用多媒體教學(xué)，我們還可以在其中不斷地培育同學(xué)的規(guī)律思維及推理力氣，思考問(wèn)題的力氣以及自主學(xué)習(xí)的力氣。例如我們?cè)趯?duì)《長(zhǎng)方體的熟識(shí)》就需要利用多媒體使得同學(xué)可以更好的熟識(shí)到立體的事物。利用多媒體也可以更好的將長(zhǎng)方體通過(guò)點(diǎn)，線的形式組合到一起通過(guò)閃爍功能使同學(xué)可以更加逼真的看到每一個(gè)面，棱，還有頂點(diǎn)，這樣我們就可以很形象的進(jìn)行講解，讓同學(xué)能夠有效的熟識(shí)長(zhǎng)方體的各個(gè)部分及其各個(gè)部位的名稱(chēng)。同學(xué)熟識(shí)之后我們還可以利用多媒體把實(shí)物的長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)化成平面圖，使同學(xué)從形象的思維力氣向抽象思維力氣過(guò)渡，從而形成空間想象力。我們可以接著進(jìn)行面，棱移動(dòng)再拼合等呈現(xiàn)，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中還可以配上聲音、利用顏色的動(dòng)態(tài)來(lái)進(jìn)行比較。讓同學(xué)熟識(shí)到多媒體的奇異，可以更好的總結(jié)得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度也是相等”的結(jié)論。在這過(guò)程中大大提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

伴隨著新課改的不斷實(shí)施，我們的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是新課標(biāo)一個(gè)新的亮點(diǎn)。我們?cè)诮邮芮榫敖虒W(xué)的過(guò)程中要主動(dòng)站到同學(xué)的角度去思考、設(shè)計(jì)我們的教學(xué)模式，以同學(xué)的愛(ài)好為導(dǎo)向，以我們的教學(xué)目標(biāo)為核心，結(jié)合生活實(shí)際，深化挖掘教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程