小議履歷性課程資源素材性課程資源

小議履歷性課程資源素材性課程資源隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，開發(fā)課程資源成為課程改革中重要的一部分。在課程資源討論中，老師和同學(xué)是重要的課程資源這一命題已經(jīng)成為了共識，但是人們更傾向?qū)⒗蠋熀屯瑢W(xué)視為一種課程資源的生命載體，分析其制造性在課程中的特別作用，很少挖掘老師和同學(xué)履歷在課程教學(xué)中的資源價值。本文試圖挖掘以老師和同學(xué)的履歷為內(nèi)容的履歷性課程資源的價值，為開發(fā)課程資源供應(yīng)一些思索。

一、履歷性課程資源的含義及特點

1.履歷性課程資源的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》中對履歷的解釋是：個人的經(jīng)受。[1]從詞義上來看，履歷強調(diào)的是個人親自體驗過的閱歷。這部分閱歷是屬于直接閱歷的范疇，即親自用感官獲得熟悉。履歷不僅是指結(jié)果也還包含了過程，是個體經(jīng)受的過程和結(jié)果的統(tǒng)一。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。履歷要成為課程資源就必需進入課程，并與課程目標相聯(lián)系，促使課程目標的實現(xiàn)。與課程開發(fā)相關(guān)的主體有老師、同學(xué)、家長、教育管理者、學(xué)科專家、課程專家等，從課程開發(fā)的角度來說，能將個人履歷與課程開發(fā)緊密聯(lián)系起來的主體為老師和同學(xué)。因此本文所指的履歷性課程資源是指由老師和同學(xué)的個人經(jīng)受組成的課程資源，即履歷性課程資源的內(nèi)容為老師和同學(xué)個人在肯定社會、文化和歷史情境中的生活經(jīng)受及其體驗。

2.履歷性課程資源的特點

履歷性課程資源的主要構(gòu)成內(nèi)容是老師和同學(xué)的個人經(jīng)受，因此其特點也非常鮮亮。

（1）履歷性課程資源具有個別性。一個人的個人經(jīng)受很難在另一個人身上復(fù)制，即使是同樣的實踐，由于每個人的社會背景、學(xué)問水平、情感態(tài)度價值觀各不相同，從大事中獲得的閱歷也不盡相同，因此履歷性課程資源具有個別性。履歷性課程資源的個別性主要體現(xiàn)在主體的個別性、過程的不行復(fù)制性、結(jié)果的差異性。

（2）履歷性課程資源是階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的。每個人的履歷都是與其身心進展的過程相對應(yīng)的，不同的進展階段會有不同的經(jīng)受，人在童年時期的經(jīng)受與少年時期的經(jīng)受必有很大不同。履歷性課程資源也具有連續(xù)性，不是分割開來的，前一階段的經(jīng)受與后一階段的經(jīng)受往往相互影響。

（3）履歷性課程資源具有不確定性。個人經(jīng)受受到客觀環(huán)境以及個人主觀條件的制約，往往具有不確定性。同樣的履歷性課程資源可以和不同的課程目標相結(jié)合，在不同的教學(xué)條件下產(chǎn)生不同的作用。

（4）履歷性課程資源具有潛在性。履歷性課程資源的內(nèi)容是同學(xué)和老師的生活經(jīng)受和體驗，是內(nèi)隱于教育主體內(nèi)部的，不能直接進入課程，需要老師進行開發(fā)利用并和課程目標相聯(lián)系，促進課程目標的實現(xiàn)。

二、開發(fā)履歷性課程資源的意義

1.開發(fā)履歷性課程資源有利于課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向生活

課程不是一種“作為事實”的存在，而是一種“作為關(guān)系、過程和價值”[2]的實踐樣式。學(xué)科背景、教材并不是課程的全部內(nèi)容和形式，個人閱歷和學(xué)問都不應(yīng)被排斥于課程之外，“生活閱歷”應(yīng)成為課程內(nèi)容的重要源泉，正如派納所說：“人的生活的深刻性只有在獨立個體的生活領(lǐng)域中去查找?！盵3]面對生活、聯(lián)系生活、理解生活成為當(dāng)代課程的核心追求。

現(xiàn)代教育中的老師應(yīng)當(dāng)樂觀地從生活動身，查找生活與教材的契合點，將同學(xué)的生活閱歷納入課程。履歷性課程資源的一個重要組成部分即為同學(xué)的生活經(jīng)受，是同學(xué)在肯定社會背景、文化條件、學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上經(jīng)受的大事，從履歷性課程資源動身能使課程更貼近同學(xué)生活，使同學(xué)更好地理解生活。此外，老師作為同學(xué)的引導(dǎo)者，不能僅僅從同學(xué)的角度來理解生活，由于教育的目標不僅僅是為了理解生活，更重要的是通過引導(dǎo)同學(xué)理解生活，進展同學(xué)的力量，制造更抱負的生活。同學(xué)受到其身心進展水平的限制，往往不能較全面地看問題，需要老師的引導(dǎo)與關(guān)心。老師是同學(xué)生活中的重要他人，在肯定時期內(nèi)，老師與同學(xué)彼此熟識，將老師的人生體驗、社會閱歷滲透到課程之中，師生履歷中的共同因素能使同學(xué)更好地理解課程。除此之外，老師個人經(jīng)受的一些重大大事可以直接作為素材性的課程資源供同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.開發(fā)履歷性課程資源有助于因材施教

現(xiàn)代教育背景下，教育更注意同學(xué)的共性，老師要依據(jù)同學(xué)的共性因材施教，就是在共同的培育目標下，依據(jù)不同同學(xué)的共性差異，提出不同的要求，采納不同的教育方法，使同學(xué)獲得更好的進展。教育者在教育實踐中需要發(fā)覺每一位同學(xué)的稟賦、愛好、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和進展供應(yīng)充分的條件和正確的引導(dǎo)。

只有當(dāng)老師把每一個同學(xué)都理解為一個具有其獨特共性、志向、才智的人的時候，才能真正從同學(xué)的共性動身，供應(yīng)不同的教育方法。履歷性課程資源具有個別性和連續(xù)性，每個同學(xué)的履歷都是本人成長的歷史，既是其愛好、稟賦、共性的體現(xiàn)又影響著同學(xué)共性的進展，老師在教育實踐中樂觀開發(fā)同學(xué)的履歷性課程資源，能使老師更好地了解同學(xué)的共性特征，為因材施教做好預(yù)備。

3.開發(fā)履歷性課程資源有助于提高老師專業(yè)化水平

老師專業(yè)化的內(nèi)涵是指老師作為專業(yè)人員，在整個專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)學(xué)問技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素養(yǎng)，從不成熟到相對成熟，成為一個良好的教育工的專業(yè)成長過程。老師作為專業(yè)的人員，不再是“法定課程”的工具，而是作為課程的建構(gòu)者。建構(gòu)課程不僅僅是將“法定課程”簡潔地轉(zhuǎn)述給同學(xué)。古德萊德將課程分為五個層次：抱負的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和閱歷的課程。對老師來說，抱負的課程和正式的課程都是外在的，只有經(jīng)過了老師自身的理解才能轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟課程。老師如何理解領(lǐng)悟課程，并將領(lǐng)悟的課程帶進課堂，使運作的課程能更好地為教育目標服務(wù)，直接體現(xiàn)了老師的專業(yè)水平。在教育實踐中建構(gòu)課程的過程也能提升老師的專業(yè)技能，提高專業(yè)老師的專業(yè)素養(yǎng)。

履歷性課程資源內(nèi)容豐富多彩，但與相對固定的教材等資源相比，履歷性課程資源也具有更多的不確定性，開發(fā)難度也更大。不同的老師面對的是不同的同學(xué)，為什么開發(fā)，哪些資源能夠開發(fā)，該如何使這些資源價值得到最大彰顯，又該如何評估開發(fā)后帶給同學(xué)的影響，這些問題都需要老師認真斟酌，謹慎實踐。開發(fā)履歷性課程資源能更好地提高老師的專業(yè)技能，同時也能更深化地了解同學(xué)的進展水平，逐步提高老師自身的從教素養(yǎng)。

此外，來自老師個人的經(jīng)受對老師的專業(yè)進展有著無可代替的作用。奧地利教育家Goodson(1994)認為,老師的行動與個人過去的生活經(jīng)受密不行分,老師經(jīng)受的生活大事會漸漸進展成為支配其日后思想與行為的“影響因素”,無所不在地影響著其后續(xù)閱歷的選擇與重組。[4]來自老師的履歷性資源對老師自身專業(yè)進展具有重要作用。

三、如何開發(fā)履歷性課程資源

不是全部的閱歷都能自然地成為課程資源。只有真正進入課程、并與課程中的主體發(fā)生實質(zhì)性聯(lián)系并達成課程目標的資源，才是實在的課程資源。履歷性課程資源需要老師的主動開發(fā)。

1.開發(fā)履歷性課程資源的前提

（1）老師必需培育鮮亮合理的課程資源意識。課程資源意識是指老師對課程資源的看法。從理論的角度來說，任何一位老師都具有自己獨特的課程資源意識，這些意識支配著他們的教學(xué)行為。但是這些課程資源意識卻未必是符合新課程進展要求的課程意識。有些老師把教材當(dāng)成唯一的課程來源，教材就是他們教學(xué)的“圣經(jīng)”，并且認為開發(fā)課程資源僅僅是課程設(shè)計者、課程專家的責(zé)任，這樣的課程資源意識明顯是落伍的、不合理的。

履歷性課程資源具有很劇烈的生活性，其內(nèi)容主要是老師和同學(xué)的生活經(jīng)受。首要，老師要能夠熟悉到它們也是一種資源。這就需要老師熟悉到同學(xué)的進展僅靠教材、課堂是不能實現(xiàn)的，課程意義的生成離不開生活背景、生活經(jīng)受，離開了生活的課程只能是無源之水、無本之木。在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)利用各種課程資源來為同學(xué)的進展供應(yīng)更多途徑，制造更好的條件。而履歷性資源來源于生活，是一種貼近生活的資源，不能忽視，應(yīng)加大開發(fā)利用的力度。其次，履歷性課程資源具有個別性，在進入課程之前是個別同學(xué)或老師自己獨有的，因此在熟悉到其價值之后，還需老師的樂觀開發(fā)。老師應(yīng)擺正自己在課程中的位置，熟悉到老師的角色不再是預(yù)設(shè)課程的忠實的傳遞者，而是課程的主動建構(gòu)者，開發(fā)課程資源不僅僅是課程設(shè)計者的責(zé)任，更是老師的重要職責(zé)。只有這樣，老師才能樂觀主動地開發(fā)履歷性課程資源。（2）必需真正重視同學(xué)的主體性。重視同學(xué)的主體性是現(xiàn)代教育的特點與要求。人的主體性是指“人的自然性、社會性、自主性的有機統(tǒng)一”[5]。重視同學(xué)的主體性就是要承認同學(xué)在教育中的地位，敬重他的社會背景、個人需要、愛好愛好，并從他的生活實際動身為其進展制造條件。做到這一點并不簡單。在教育實踐中，很多老師只從表面上接受這個觀點，并沒有做到深層次的理解并重視同學(xué)的主體性。履歷性課程資源具有連續(xù)性和不確定性，假如老師不能真正敬重同學(xué)，重視同學(xué)的感受，在開發(fā)履歷性課程資源的時候很有可能會由于方法不當(dāng)或者選擇失誤給同學(xué)帶來損害。這不僅不能發(fā)揮其樂觀作用，還有可能給同學(xué)今后的進展造成不良影響。老師必需真正重視同學(xué)的主體性，才能合理有效地開發(fā)履歷性課程資源，使其作用得到最大的發(fā)揮，并盡量避開不必要的失誤。

2.開發(fā)履歷性課程資源的方法

（1）運用生活史討論方法。履歷性課程資源的源泉是同學(xué)和老師的生活經(jīng)受。每個人每時每刻都在經(jīng)受著不同的大事。哪些大事可以進入課堂，應(yīng)當(dāng)如何與課程目標相結(jié)合等問題，都需要對師生的履歷進行分析討論。履歷屬于個人生活史的范疇，即個人所經(jīng)受過或者正在經(jīng)受的典型大事，是個人的人生態(tài)度、情感態(tài)度價值觀的主要表現(xiàn)。因此，利用履歷性課程資源可以采納生活史的討論方法。生活史討論方法是指一種對人們的生活經(jīng)受進行具體了解和分析的討論方法，是從個人怎樣解釋和理解四周世界的角度來討論個人的生活經(jīng)受。生活史討論方法運用的主要技術(shù)和材料有訪談、案例、日記、信件等，通過闡述生活故事，供應(yīng)與其日常生活和職業(yè)生涯有關(guān)的重要信息。

作為老師，對同學(xué)的履歷進行生活史討論，就是通過談話、家訪、觀看、日記等形式對同學(xué)的生活經(jīng)受進行具體了解和分析，獲得對同學(xué)以及同學(xué)在生活中的行為的深化理解，加深對同學(xué)的熟悉，從中找到將同學(xué)的各種情感、生活大事和課程聯(lián)系起來的結(jié)合點，組織因材施教。

運用生活史討論方法開發(fā)老師履歷性課程資源，就是老師對自己在生活和教育中所發(fā)生的大事和經(jīng)受的描述和刻畫，是對自己個人經(jīng)受的反思，使老師對自己的行為重新加以端詳，使所發(fā)生過的行為和大事獲得意義。對老師個人的經(jīng)受進行生活史討論包括四個方面：關(guān)注自己在實踐中總結(jié)出來的教學(xué)方法和形成的課程教學(xué)理念；關(guān)注實踐中的重大大事；關(guān)注個人生活中具有重大影響的大事、人物、方法、環(huán)境和個人愛好等對課程理念的影響；對將來課程實施的預(yù)想。

通過對師生的履歷進行生活史討論，可以使老師系統(tǒng)、清楚地把握自身以及同學(xué)的種種經(jīng)受與進展狀態(tài)，在進行課程實施的時候能將師生的履歷精確?????有效地與課程目標結(jié)合起來，使師生履歷真正進入課堂，成為有效履歷性課程資源。

（2）運用交往學(xué)習(xí)法。個人的經(jīng)受影響著自身的進展，對他人也有教育作用，正如杜威所說：“一個溝通的接受者，就獲得了擴大的和轉(zhuǎn)變的閱歷。一個人共享別人所想到的和所感到的東西，他自己的態(tài)度也就或多或少有所轉(zhuǎn)變。”[6]因此，開發(fā)具有個別性特點的履歷性課程資源需要將不同個體結(jié)合起來，使在生活經(jīng)受、價值取向、情感態(tài)度、認知方式以及已經(jīng)具有的心理狀態(tài)等方面具有差異的個體從他人那里獲得完善和進展自身的資源。

交往學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以他人為對象并以與他人的對話、互動為主要形式的學(xué)習(xí)類型。[7]通過交往學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者相互激發(fā)和誘導(dǎo)，相互激勵和競爭，相互仿照和感染，相互協(xié)調(diào)和整合，“在對話中通過溝通、溝通和理解，對話雙方形成共識和視界融合，并最終實現(xiàn)彼此的協(xié)調(diào)和整合”[8]。交往學(xué)習(xí)能夠使主體通過互動汲取對方個人經(jīng)受中的差異性與多樣性，形成對事物的新的見解，并使交往主體的心理結(jié)構(gòu)獲得改造和進展。由此可見，交往學(xué)習(xí)也是開發(fā)履歷性課程資源的重要方法。

交往學(xué)習(xí)在實踐中有很多詳細的方法，主要有個體同學(xué)之間的互動學(xué)習(xí)和小組互動學(xué)習(xí)。個體同學(xué)互動學(xué)習(xí)既包括同學(xué)與老師之間的溝通，也包括不同同學(xué)之間的人際互動。小組之間的互動學(xué)習(xí)方法則以小組為單位，小組成員之間常常溝通，建立良好的合作關(guān)系，并以小組為單位在不同小組之間進行溝通，促進成員發(fā)揮潛能。在師生、生生充分互動交往的前提下，每個人的熟悉立場、觀點、閱歷能詳細地“顯現(xiàn)”出來，在此基礎(chǔ)上，老師運用教學(xué)的才智，結(jié)合詳細的課程目標，發(fā)揮這些獨具個人特色的經(jīng)受與體驗的教育意義，使同學(xué)從中受到啟發(fā)。履歷性課程資源得到開發(fā)與利用。

由于履歷性資源來源于個人的生活經(jīng)受，因此特殊需要留意敬重主體的個人尊嚴和隱私。每個主體具有相同的話語權(quán)與公平的地位，任何人都不能在交往中支配或者掌握他人，只有在公平、民主的對話中，個體的經(jīng)受才能真實、順暢、有效地發(fā)揮其作用。

（3）運用情境學(xué)習(xí)法。履歷性課程資源具有不確定性，同一履歷隨著情境的不同會產(chǎn)生不同的作用。一個擅長開發(fā)履歷性資源的老師應(yīng)當(dāng)制造一個良好的環(huán)境使履歷性課程資源得到切實的開發(fā)與利用。

老師可以通過設(shè)置情境，使履歷資源成為有效學(xué)習(xí)的動力。心情心理學(xué)的討論說明，個體的情感會影響人的認知活動，主要表現(xiàn)在動力、強化、調(diào)整三個方面。健康、樂觀的情感能發(fā)動同學(xué)主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)樂觀性，調(diào)整學(xué)習(xí)心理。個人的情感受個人經(jīng)受的影響