“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計六篇例文

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)

一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素

養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂

教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作

業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏

固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)

生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使

學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教

師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、

游戲的樂園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教

學(xué)實踐，對新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。作

業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺

脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生

活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、

制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、

技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)

系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使學(xué)生

產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，活躍

的思維，常常會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維

的火花。

一.設(shè)計游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之

一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲活

動型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識蘊涵于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而

歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教

學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的游戲，讓學(xué)生

與老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計》

這一課后，我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出

每人贏的次數(shù)；還讓學(xué)生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正

面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正

反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。游戲讓學(xué)

生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)

計的作用，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識,

體驗到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二.設(shè)計情境型數(shù)學(xué)作業(yè)小學(xué)生一般具有好奇、好問的

探究心理。生動的情境型作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅

速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的自我需

要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑

中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10

的認(rèn)識》后，我設(shè)計一道“10的一半是什么？”的題目，讓

學(xué)生通過想象觀察、思考，反饋結(jié)果：（1）從數(shù)的知識認(rèn)識

10的一半是5。（2）從字形結(jié)構(gòu)認(rèn)為10的一半是1、0、或拼

音Shio學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，

激活了想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如在學(xué)習(xí)了

“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了幫小兔找門牌號的情

境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”

等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學(xué)生快

樂的進(jìn)行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，

同時學(xué)生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充

滿樂趣的。

三.設(shè)計繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)“兒童是用形象、色彩、聲音

來思維的”針對這一特點，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些

繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識。例如學(xué)習(xí)了時間，畫一

畫一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸對稱圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)

知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計一下

他們喜歡的家，并涂上顏色；認(rèn)識方向后，畫一畫旅游分布

圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識，而

且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次

作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，

不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新

的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。四、作業(yè)內(nèi)容有

層次。設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實際出發(fā)，因材施教,

針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練

習(xí)的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。

例如，在學(xué)完《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：

（一）小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小

華共幾歲？

（三）小華今年10歲，爸爸38歲。當(dāng)小華33時，爸

爸幾歲？

此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的

單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、

積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

為了扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，進(jìn)一

步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)

要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教

學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化;

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)

之中去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)

習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把

學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合

各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合

自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合

學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改，將作業(yè)

融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主

動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間

是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)

是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前

置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)

驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借

助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實問題，

我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)”各數(shù)的認(rèn)

識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了

10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。

再比如，在教學(xué)”時分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系

統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)

知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)

系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問

題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思

維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根

據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)

的實效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時

訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生

對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

根據(jù)扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)

一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素

養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂

教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)

行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識

經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教

學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，

學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂

教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了

成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學(xué)"1-10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”

實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于

激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)”時分秒的認(rèn)識”后,

設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作

息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會

珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)

計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建

構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元

知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維

導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)

習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化

的思維。

四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時

訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生

對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的思考和設(shè)計

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延

續(xù)和補充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐

活動，也是檢驗學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作

業(yè)布置不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)

習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為

依據(jù)，設(shè)計好數(shù)學(xué)作業(yè)，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)遵循

以下原則。

一、立足于學(xué)生健康，限量作業(yè)

過多的家庭作業(yè)不但使學(xué)生厭學(xué)，而且由于兒童睡眠不

足，影響其健康成長。我校優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，嚴(yán)格控制家庭作

業(yè)量。學(xué)校必須給教師一個統(tǒng)的“雙減”標(biāo)準(zhǔn)，特別是家庭

作業(yè)，原則上要求一、二年級學(xué)生不留家庭作業(yè)，三、四、

五、六年級作業(yè)要適當(dāng)，盡量在1小時內(nèi)完成，且作業(yè)必須

經(jīng)過教師的深思熟慮，作業(yè)設(shè)計力求形式多樣，分層布置，

充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法,20以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法時，

都需要學(xué)生達(dá)到一定的口算速度，如果達(dá)不到一定的訓(xùn)練量,

學(xué)生的口算速度是不會提高的。為了使學(xué)生口算達(dá)到一定的

速度，我布置讓學(xué)生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片

和家長找朋友等。低年級學(xué)生由于年齡較小，對枯燥的計算

不感興趣。因此布置作業(yè)應(yīng)以能引起他們興趣，主動動手操

作的作業(yè)為主，通過動手操作加深記憶，鞏固知識。如：學(xué)

生學(xué)過米、厘米后，讓學(xué)生回家測量家中各種家具的長短、

父母的身高等，使學(xué)生在動手的同時動腦，既鞏固了知識，

又激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。

二、立足于學(xué)生個性，分層作業(yè)

教師每天面對的是一個個知識、經(jīng)驗、能力、習(xí)慣、興

趣各不相同的個體，所以，面對全體學(xué)生一定要放棄“一刀

切”的思想，尊重差異，要考慮每個層面的學(xué)生，盡量處理

好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，統(tǒng)性與靈活性的關(guān)系，共同

性與個別性的關(guān)系。針對學(xué)生差異，將家庭作業(yè)設(shè)計成難易

程度和數(shù)量各不相同的基本題、一般題和提高題，讓學(xué)生根

據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組作業(yè)。對基礎(chǔ)薄弱、

暫時落后的學(xué)生可以選擇做一些基本題，對于中間類型的學(xué)

生可以選擇做一般題，對學(xué)有余力的學(xué)生可以做一些難度稍

高的提高題，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。所以，

有難有易的作業(yè)，學(xué)生才會進(jìn)步，有利于他們獲得成功的喜

悅。對同一家庭作業(yè)也可以提出不同的要求，對學(xué)困生只做

一般解答，對學(xué)優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為

什么。分層布置作業(yè)，可以使不同層面上的學(xué)生都得到鍛煉

和提高。何樂而不為呢？

三、立足于學(xué)生興趣，趣味作業(yè)

要求改變過去單一的作業(yè)形式，設(shè)計出富有趣味性的作

業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，要大膽選擇有針對性、實

用性、開放性和探究性的家庭作業(yè)，體現(xiàn)趣味化、生活化、

彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業(yè)可

以是文字式的，也可以是觀察的、操作的、調(diào)查的，可以是

教材和教師提供的，也可以是同學(xué)或?qū)W生本人設(shè)計的，可以

是個人獨立完成的，也可以是學(xué)生合作完成的，甚至可以是

和教師、家長、學(xué)生共同完成的。作業(yè)設(shè)計可以以“練習(xí)”、

“思考”、“觀察”、“調(diào)查”、“做一做”等多種形式出

現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了“平面圖形”之后，讓學(xué)生爭當(dāng)“小小設(shè)計師”

并在班上展示交流，學(xué)生個個興趣高漲，有設(shè)計“臺燈”的、

“金魚”的、有設(shè)計“漂亮的房子”“火炬”的，學(xué)生能主

動地把課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合，布置這類作業(yè)是課堂

教學(xué)的延伸，它能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，適應(yīng)學(xué)生個性成長

的需要，同時讓學(xué)生感受到所學(xué)知識與社會生活的聯(lián)系，知

道知識來源于生活，又運用到生活中。如學(xué)習(xí)“幣”時，讓

學(xué)生搜集有關(guān)錢幣知識，并在父母的帶領(lǐng)下去商店調(diào)查各種

商品的價格，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的興趣。這樣課業(yè)負(fù)擔(dān)比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于學(xué)生語言，有聲作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實際上、在教學(xué)過

程中，教師可以設(shè)計一些“說一說”、“講一講”的有聲作

業(yè)。讓學(xué)生每天回家之后把當(dāng)天所學(xué)知識或所發(fā)生的有趣事

情講給家長、小伙伴或自己（可以對著鏡子）聽，這樣的作

業(yè)，有效地彌補了無聲作業(yè)的枯燥乏味，促進(jìn)了學(xué)生思維和

語言的同步發(fā)展，同時也搭建了家長與孩子交流溝通的平臺。

“語言是思維的外殼”。有些問題，孩子雖然能夠解答，但

未必能講清其中之理，如基本的口算，可以讓孩子課內(nèi)說給

老師或同學(xué)聽，回家說給家長聽，再加入自己的手勢、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說

的過程中更進(jìn)一步促進(jìn)了對知識的理解。平日里，經(jīng)常聽到

家長忙于工作無暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝

通。于是要求學(xué)生：當(dāng)家長有時間也愿意聽孩子講當(dāng)天所學(xué)

知識時，要積極主動地講，若家長忙，可以對著鏡子講給自

己聽，這樣既可以鞏固知識、提高口頭表達(dá)能力、思維品質(zhì)，

也可以讓家長及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，積極有效地促進(jìn)家

校配合、溝通。低年級學(xué)生以形象思維為主，喜歡畫畫，如

把這點與所學(xué)知識結(jié)合起來，既可讓學(xué)生感興趣，又能鞏固

知識。如學(xué)生認(rèn)識“角”后，我布置學(xué)生用角來畫一些好看

的圖畫，并且在教室展覽，這樣既運用了所學(xué)知識，又激發(fā)

了學(xué)生興趣，學(xué)生在輕松愉快中完成了任務(wù)。

五、立足于學(xué)生發(fā)展，實踐作業(yè)

利用雙休日，教師不定期地布置一些實踐性的作業(yè)，讓

學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查、小實驗、小制作，參加社會實踐活動等,

在完成后以“數(shù)學(xué)小報”或“數(shù)學(xué)日記”的形式出現(xiàn)。學(xué)生

在實踐活動中，經(jīng)歷著調(diào)查、記錄、合作、體驗的情感體驗。

學(xué)生會用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數(shù)學(xué)，用

自己的語言去編寫日記。如學(xué)習(xí)了“四舍五入法”后，讓學(xué)

生通過查閱資料，詢問長輩，寫“生活中的近似值”；學(xué)習(xí)

了“乘數(shù)”、“百分?jǐn)?shù)”折扣后，讓學(xué)生調(diào)查商場、超市中

有關(guān)打折的數(shù)學(xué)問題；認(rèn)識了“鐘表”后，讓學(xué)生寫“鐘表

上的數(shù)學(xué)”等。鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞，

編寫數(shù)學(xué)寓言、童話，積累數(shù)學(xué)成語、歇后語，猜數(shù)學(xué)謎語。

如“數(shù)學(xué)王國比老大”、“小括號的煩惱”、“機智的黑貓

警長”、“數(shù)學(xué)小博士”等。將這些數(shù)學(xué)故事應(yīng)用到課堂會

收到意想不到的效果。學(xué)習(xí)了體積、容積之后，讓學(xué)生以“巧

測體積”為題寫自己的新發(fā)明？學(xué)生想象豐富，思維開闊，

讀起來有趣味性、啟發(fā)性。成功的小日記、小報在班內(nèi)點評、

交流，讓學(xué)生從中體驗成功，樹立自信心。同時讓學(xué)生自主

設(shè)計作業(yè)，我先讓幾個學(xué)生預(yù)先獨立設(shè)計作業(yè)，再從中優(yōu)選

出最佳的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學(xué)生一同設(shè)計作

業(yè)題型，輪流布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生體驗到自己勞動成功的

喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生集思廣益，團結(jié)合作意識，同時讓學(xué)生創(chuàng)

新思維和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

總之，雙減背景下作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可

以選擇的、個性化的，它應(yīng)該給孩子綜合運用知識、發(fā)展和

展現(xiàn)個人天賦提供機會，它應(yīng)該成為孩子生活的一部分。家

庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個禮物，愿這個

禮物能讓所有的孩子都喜歡。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

為全面貫徹落實“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)管理，減輕學(xué)

生負(fù)擔(dān)。我們教師應(yīng)該精心設(shè)計形式多樣的特色化作業(yè)，讓

學(xué)生在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重點、難點突出，注意知識

與能力的覆蓋面，還要充分考慮不同層次學(xué)生的需要，有一

定的創(chuàng)新性和拓展性。多元作業(yè)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，小學(xué)的作業(yè)

走向多元化，學(xué)校組織全體教師探討基于“雙減”背景下作

業(yè)設(shè)計與學(xué)生管理這個話題，各科教師在實踐中總結(jié)和推動

校本作業(yè)調(diào)整和學(xué)生評改，探索單元作業(yè)設(shè)計，確保在“雙

減”背景下保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實

提高教學(xué)效率。

二、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著“雙減”

政策在學(xué)校的實施，各學(xué)科教研組都在積極探索新的作業(yè)模

式，大單元大概念綜合性作業(yè)設(shè)計是高數(shù)在嘗試著進(jìn)行的。

數(shù)學(xué)《位置與方向》，根據(jù)課標(biāo)描述，教參的相關(guān)要求，

數(shù)學(xué)組確定了教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能根據(jù)方向和距離，在示意

圖中確定物體的位置。使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)

生的空間觀念和解決問題的能力。在問題情境中感受根據(jù)距

離和方向確定位置的價值。同時情景模擬鍛煉學(xué)生的語言表

達(dá)能力，口才訓(xùn)練。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切實運用到生活實際中來，

完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。嘗試設(shè)計“數(shù)學(xué)小報”來整理單元知識點，

學(xué)生根據(jù)個人情況來完成數(shù)學(xué)小報，并進(jìn)行作業(yè)展示，最后,

師生評價、生生評價。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實問題，

我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。比如，我們學(xué)校一年級組

數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合“善學(xué)、善思”的核心思想，

在作業(yè)布置方面不斷創(chuàng)新思路，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上做足

文章，讓“雙減”工作走“新”更走“心”。

1.加減法算式在孩子們的筆下變成一幅幅美麗的數(shù)學(xué)

畫，孩子們自己創(chuàng)編，并根據(jù)創(chuàng)編的情境圖寫出相應(yīng)的加法

和減法算式，從中明白整體和部分的關(guān)系，熟練口算10以

內(nèi)數(shù)的加減法。

2.時間是看不見也摸不著的東西，對低年級孩子來說，

時間是那么的抽象，為了使學(xué)生對時間有更深的認(rèn)識，二年

級組數(shù)學(xué)老師設(shè)計了用時間記錄自己一天快樂時光的實踐

作業(yè)。本次作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生為主體，自由創(chuàng)作。從他們靈

巧的手中畫出了形式多樣的鐘面，展現(xiàn)了豐富的鐘表小知識。

孩子們聯(lián)系自己的生活實際，可以很好地安排自己的作息時

間。

3.學(xué)生通過觀察生活，用學(xué)過的三角形、長方形、正方

形、平行四邊形、梯形等平面圖形進(jìn)行設(shè)計、拼貼或繪制勾

勒出完整的情境圖畫，以豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的成功體驗，激

發(fā)學(xué)生對幾何圖形的好奇心，發(fā)展學(xué)生的審美情趣和空間認(rèn)

知能力。

4.三年級的《數(shù)學(xué)小報》讓學(xué)生對時、分、秒與測量的

知識進(jìn)行梳理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意

識，不僅擴大了學(xué)生的知識面，豐富了數(shù)學(xué)知識，也培養(yǎng)了

學(xué)生動手操作能力。

5.四年級數(shù)學(xué)組將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，使之成為一

種教與學(xué)的策略。同學(xué)們需要想方設(shè)法地利用系統(tǒng)性思維將

零散的內(nèi)容繪制到一起，不僅概括能力得到了提升，動手操

作能力也得到了培養(yǎng)，同學(xué)們在有趣的數(shù)學(xué)世界里，盡情發(fā)

揮創(chuàng)意和融入思考。

6.五年級的學(xué)生把搜集好的素材剪貼在作業(yè)上，既美觀

清晰又貼合主題，加上詼諧幽默的語言形成了一篇篇有趣的

數(shù)學(xué)日記。這不僅拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，發(fā)展了學(xué)生的實

際應(yīng)用能力，也讓學(xué)生們感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

通過實踐作業(yè)，通過動手操作，使學(xué)生體驗從舊知識向

隱含的新知識遷移的過程，創(chuàng)設(shè)動手操作的體驗情境，為學(xué)

生提供一種可操作的數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)

學(xué)生活化的全過程，從中學(xué)到解決問題的思維方法。

三、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時

訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)在讓學(xué)生“找”數(shù)學(xué),

“想”數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)，“玩”數(shù)學(xué)的活動中，學(xué)生們不

僅體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更真切感受到數(shù)學(xué)來源于生活,

又服務(wù)生活，相信這樣的實踐作業(yè)會讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。

我們小學(xué)的全體數(shù)學(xué)老師今后也會不斷探索作業(yè)的新花樣，

真正讓“雙減”落地，做到學(xué)習(xí)減負(fù)而不減質(zhì)，為學(xué)生的身

心健康發(fā)展保駕護航！

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要點

“雙減”背景下，需要數(shù)學(xué)老師從作業(yè)設(shè)計層面加以完

善。通過設(shè)計趣味數(shù)學(xué)作業(yè)、探究數(shù)學(xué)作業(yè)以及實踐數(shù)學(xué)作

業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)保質(zhì)保量，同時減少對學(xué)生課后時間的占用，

提高作業(yè)效率。

一、設(shè)計趣味數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)老師可以基于學(xué)生的情趣點，設(shè)計趣味數(shù)學(xué)作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容和形式，在精而不在多，以有趣的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)

生的思維，讓學(xué)生將做作業(yè)當(dāng)做是一項課后游戲活動，從而

減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，《圓柱和圓錐》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，數(shù)學(xué)老

師可以將以往單純地讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變

為以趣味問題形式激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)作

業(yè)中的趣味游戲過程，增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。在圓

柱和圓錐知識教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)老師按照教學(xué)大綱的要求，

在作業(yè)中將相關(guān)的定義、定理等知識，融入到作業(yè)習(xí)題當(dāng)中。

在趣味數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，這個思路可以進(jìn)行變通。數(shù)學(xué)老師

可以利用各種圖片等信息，為學(xué)生展示更多有關(guān)圓柱和圓錐

的內(nèi)容，讓學(xué)生去進(jìn)行觀察和總結(jié)。如數(shù)學(xué)老師作業(yè)中的圖

片，包括了學(xué)生經(jīng)?？吹降墓揞^盒、鞋盒、架子鼓