【“雙減”作業(yè)優(yōu)化設(shè)計】小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計案例三篇

【"雙減"作業(yè)優(yōu)化設(shè)計】小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

案例三篇

第一篇

【“雙減”作業(yè)優(yōu)化設(shè)計】創(chuàng)意“通關(guān)卡”：大單元視域下

小學(xué)低段語文口頭作業(yè)的設(shè)計

【內(nèi)容摘要】本文分析了“雙減”政策背景下，小學(xué)低段語文口頭作業(yè)

存在的真實問題，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種嶄新的作業(yè)模式引入小學(xué)低年級。

立足大單元視域，突破學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，借助通關(guān)“地圖卡”“檔

案卡”“檢測卡”，促使學(xué)生的思維生發(fā)、可視、反芻，使作業(yè)亦成為培養(yǎng)

學(xué)生語文素養(yǎng)的重要工具。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意“通關(guān)卡”；大單元視域；口頭作業(yè)

2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個重塑全民教育價值觀，

重建教育機(jī)制體制的新時代呼嘯而來，同時，也對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、

質(zhì)量提升提出新的挑戰(zhàn)。“雙減”政策再次明確學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求確保小

學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)。

其實，早在2013年教育部擬定實施的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中就曾要

求小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也因此因運而生。然而，多年過去，

當(dāng)年低年級的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進(jìn)、迭代升級，有效助力于學(xué)生語文素養(yǎng)

的提升呢？

一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現(xiàn)狀

為真實了解低段學(xué)生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，筆者曾對周邊幾所學(xué)校的低段學(xué)生

進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況堪憂：

1.作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足

據(jù)調(diào)查，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認(rèn)讀生字、讀背課文、閱讀課外書，

前兩項是課堂知識的鞏固，后一項是課內(nèi)閱讀的延伸。整個作業(yè)設(shè)計基本都

是老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)度臨時安排，沒有長遠(yuǎn)的計劃，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，

作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。

2.作業(yè)過程乏味，吸引力不夠

作業(yè)過程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學(xué)生不用花太多時間太多精力就能完成。

缺少獨自思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風(fēng)暴的刺激，也享受不到過關(guān)斬將后成

功的喜悅，自然也難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。

3.作業(yè)展示弱化，提升度不高

整個口頭作業(yè)的布置、跟進(jìn)與反饋都是“師一一生一一師”之間的單線

聯(lián)系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動機(jī)會與平臺，學(xué)生會覺口

頭作業(yè)的完成只為應(yīng)付老師，長此以往，作業(yè)也失去了它本身應(yīng)有的意義。

基于以上這些考慮，筆者進(jìn)行了積極的研究與探索，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”

這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學(xué)低年級，從大單元的視域重新思考“雙減”

背景下的作業(yè)方式，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野。

二、突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境

什么是創(chuàng)意“通關(guān)卡”呢？筆者提倡的創(chuàng)意“通關(guān)卡”是指針對當(dāng)前小

學(xué)低年級學(xué)生在口頭作業(yè)方面所呈現(xiàn)出來的種種問題，從單元整合、學(xué)科融

合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設(shè)計通關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以識字為出發(fā)點，帶動

組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關(guān)過程

中，個體行動與群體行為相輔相成，既動腦，又動手，旨在培養(yǎng)低年級學(xué)生

的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過程中習(xí)得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

接下來，就從一年級下冊第一單元出發(fā)，談?wù)劸唧w的設(shè)計。

三、創(chuàng)新：設(shè)計低段口頭作業(yè)之藍(lán)圖

義務(wù)教育新課標(biāo)正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開始。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，

自然，占據(jù)學(xué)生大量時間的作業(yè)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。素養(yǎng)導(dǎo)

向下，把單元結(jié)構(gòu)化，從大單元視域來通盤梳理教學(xué)重難點，精心設(shè)計分層

作業(yè)，并在此過程中強(qiáng)化學(xué)科實踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實因材施教。

(-)繪制通關(guān)“地圖卡”一一讓思維生發(fā)

通關(guān)“地圖卡”相當(dāng)于學(xué)生作業(yè)時的認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成

目標(biāo)的作業(yè)路徑。它是一次作業(yè)的導(dǎo)航單，也是思維開始生發(fā)的觸點。

一年級下冊第一單元是個集中識字單元，編排有《春夏秋冬》《姓氏歌》

《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課，滲透看圖識字、韻語識字、字謎識字等

多樣性的識字方法，也蘊含著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。結(jié)合文本內(nèi)容，筆者將

學(xué)生口頭作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)定位如下：

1.在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助多樣化的識字方法鞏固本單元44個生字。

2.嘗試根據(jù)字義組詞、造句，進(jìn)一步加深對生字的理解。

3.自主選擇感興趣的繪本故事展開閱讀，并能把收獲說給爸爸媽媽聽一

聽。

4.自由組成小組，選擇感興趣的話題展開研究。

5.根據(jù)研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進(jìn)行展示交流。

6.能在老師的引導(dǎo)下反思學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)所得。

有了目標(biāo)的引領(lǐng)，就可以開始著手繪制“地圖卡”上的各個“卡點”。

1.研文本，精準(zhǔn)把握作業(yè)起點

一份作業(yè)的設(shè)計，需體現(xiàn)由易到難，螺旋上升的層次，因此，筆者把字、

詞、句作為本次作業(yè)的起點，只有夯實了根基，才能有后續(xù)的深入。

以上作業(yè)設(shè)計從字到詞再到句，層層遞進(jìn)。通過教師評價和同學(xué)評價相

結(jié)合的方式反饋學(xué)生掌握知識的情況，有便于教師后續(xù)的跟進(jìn)。當(dāng)然，因為

有課堂教學(xué)的落實，此項作業(yè)重點還在于鞏固與檢測，時間一般安排在一周

內(nèi)完成。

2.究學(xué)情，精心開發(fā)作業(yè)拓點

一份好的作業(yè)應(yīng)該能體現(xiàn)跨學(xué)科的探索與實踐，真正發(fā)揮差異作業(yè)的有

效性。雖然才一年級，但在作業(yè)設(shè)計時，筆者也盡力開發(fā)與本次作業(yè)相關(guān)的

各個拓展點，努力滲透跨學(xué)科整合的意識，鼓勵學(xué)生動手實踐，引領(lǐng)學(xué)生在

獲取知識的同時讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。

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圖￡：閱讀關(guān)圖四：探究關(guān)

以上作業(yè)設(shè)計結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，繪本的選擇跨越了學(xué)科的界

限，引導(dǎo)學(xué)生既從句走向段、篇，帶著興趣展開閱讀，又走出語文學(xué)科的桎

梏，實現(xiàn)跨學(xué)科整合。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，挑選感興趣的話

題展開探究，通過動手實踐將自己的研究所得進(jìn)行展示。在與小組同伴的合

作，與全體參與人員的展示交流中取長補(bǔ)短，收獲語文書外更為豐富的知識，

課堂外更為出色的能力。此項作業(yè)因需閱讀、探究、實踐、展示、交流，歷

時較久，可與認(rèn)字組詞說句同時進(jìn)行，一般安排兩到三周左右。

3.觀進(jìn)度，精確提供作業(yè)支點

作為作業(yè)設(shè)計者，教師亦是學(xué)生完成作業(yè)過程中的陪伴者和引領(lǐng)者。隨

著作業(yè)任務(wù)向縱深推進(jìn)，一路上教師必然會發(fā)現(xiàn)很多問題。當(dāng)學(xué)生遭遇困難

時，教師需站在學(xué)生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學(xué)生作業(yè)進(jìn)程，比如下

圖的“通關(guān)秘鑰”。

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圖缶通關(guān)秘鑰

“通關(guān)秘鑰”實則是提供學(xué)生完成通關(guān)作業(yè)、解決實際問題的方法和策

略。學(xué)生借助這些“拐杖”順利通過個個關(guān)卡，積累下種種經(jīng)驗，這些都是

非常寶貴的財富，也是教師對學(xué)生實現(xiàn)從扶到放的必經(jīng)之路。

（二）建立通關(guān)“檔案卡”一一讓思維可視

通關(guān)“檔案卡”相當(dāng)于作業(yè)檔案，完整地記錄學(xué)生作業(yè)的全過程，可反

復(fù)查閱，一路走來的經(jīng)驗累積、能力提升、思維進(jìn)階都可觀可視。

1.線性布點一一構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈條，發(fā)現(xiàn)問題

有效的創(chuàng)意“通關(guān)卡”不是純粹的提出問題、解決問題的乏味過程，而

應(yīng)是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動態(tài)生成過程。在這樣的過程中，學(xué)生興趣濃厚、

思維活躍、互動頻繁。例如一下第一單元的創(chuàng)意“通關(guān)卡”中，分布著“認(rèn)

字一一組詞-一說句-一閱讀一一探究一展小一交流”等一個個微型的

知識點、實踐點、探究點。教師借助“通關(guān)卡”引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷預(yù)定的微

型點，一個個點串聯(lián)起來，就構(gòu)成了一條線。學(xué)生在這條學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過程

中充分感知、主動體驗，自覺成為知識的構(gòu)建者，終而成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過程中，筆者也預(yù)設(shè)，盡管有“通關(guān)秘鑰”的幫

助，學(xué)生還是會遭遇諸多困難，預(yù)計最為主要的是以下幾點：

（1）怎么讀繪本，并以此為起點閱讀更多書籍？

（2）怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說給爸爸媽媽聽？

（3）選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？

（4）小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開主題探究？

（5）怎樣把小組合作的最終成果成功展示出來？

2.范學(xué)退隱一一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)藍(lán)本，共研問題

畢竟是一年級的小學(xué)生，以上問題光憑個人或小組是無法有效解決的。

這時，可打通學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有資源充分調(diào)動起來，給每

個小組配備一個顧問團(tuán)（一位任課老師+一位家長），隨時給予技術(shù)支持和信

心鼓勵。全方位動員，立體式合作，為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程保駕護(hù)航。

同時，作為語文老師，還應(yīng)做好適當(dāng)?shù)氖痉兑I(lǐng)。例如最后一個成果展

示問題，教師可出示“范學(xué)引領(lǐng)單”：

葉子的秘密

展示方式例如……（師以自身為技以用具體實學(xué)生評價

例向?qū)W生進(jìn)行展示）

畫圖畫

拍照片

做貼畫

攝錄像

...

合適的藍(lán)本是極好的學(xué)習(xí)導(dǎo)言。以上“范學(xué)引領(lǐng)單”，以老師自身的探

究、成果的展示作為學(xué)習(xí)藍(lán)本，全過程向?qū)W生展示自己的研究歷程，平等地

與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評價。這樣，一來在學(xué)生眼中教師就不再是一

項作業(yè)的局外人，教師的學(xué)習(xí)者角色獲得認(rèn)同；二來也為學(xué)生順利完成作業(yè)

提供了可供參考的范例，范學(xué)逐漸退隱，而學(xué)生在借鑒、模仿中逐漸實現(xiàn)方

法的習(xí)得，策略的遷移。

3.辯式實踐一一構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，解決問題

學(xué)生是有差異的個體，在完成一份通關(guān)作業(yè)時，總會出現(xiàn)個體之間能力

的差異，團(tuán)隊之間優(yōu)劣的差別。面對不勝理想的作業(yè)時，教師應(yīng)該感到慶幸，

因為這是非常寶貴的生成性資源，用好它，可以起到事半功倍的作用。辯式

實踐，就是引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠意地提出自

己的意見和建議。一方面，幫助學(xué)生更全面地看待作業(yè)，另一方面，能力較

弱的學(xué)生也在大家的幫助下達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)價值。

因而，每一份作業(yè)都構(gòu)建了一條教學(xué)路徑，不同的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了

“辯學(xué)”的舞臺和空間，讓他們將每一卡點的作業(yè)問題辯得更加清晰明朗。

這個過程積累了豐富的實踐性、探索性經(jīng)驗，鍛煉了學(xué)生的開放性思維，創(chuàng)

造性的學(xué)習(xí)是作業(yè)的更高目標(biāo)。

（三）完善通關(guān)“檢測卡”一一讓思維反芻

有目標(biāo)就一定要有評價，把評價任務(wù)嵌入通關(guān)“檢測卡”，引導(dǎo)學(xué)生展

示、評價、反思，做到展評思一致，才能真正實現(xiàn)經(jīng)歷過的是技能、留下來

的是素養(yǎng)；閱讀過的是篇章、留下來的是道。

1.我型我秀一一展示：我學(xué)會什么？

一次通關(guān)作業(yè)，于學(xué)生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作業(yè)成

果時，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更關(guān)注的是自己的心情，

而非注意到在此過程中自己真正收獲到了什么。因而，教師要做個有心人，

把學(xué)生作業(yè)過程中的點點滴滴隨時記錄下來。

針對一年級學(xué)生的年齡特點，記錄的方式可多樣化，比如：文字日記、

照片留存、影像錄攝、調(diào)查報告等等。這些“實證材料”的展示，引導(dǎo)學(xué)生

回顧一路走來的作業(yè)歷程，幫助他們重新梳理一個個作業(yè)“關(guān)卡”中自己究

竟學(xué)會了什么？之后，還可以讓學(xué)生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨特

的學(xué)習(xí)過程，這既是對“學(xué)習(xí)檔案”的豐富，更重要的是，讓學(xué)生體會到成

功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)的快樂，作業(yè)的樂趣，也為今后更高難度系數(shù)的作業(yè)打

下扎實的心理基礎(chǔ)。

2.我評我贊一一評價：我學(xué)得怎樣？

對于充滿創(chuàng)造性、個性化的“通關(guān)”口頭作業(yè)，需要開發(fā)制定出具有針

對性的評價體系，才能根據(jù)需要彈性運用各種評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰

當(dāng)?shù)脑u價。結(jié)合創(chuàng)意“通關(guān)卡”中的潮娃評價，在最后作業(yè)總結(jié)階段，筆者

又設(shè)計了個人評價單、小組評價單和整體評價單這三種評價單，旨在從個人、

小組、班級這三個維度對一次“通關(guān)”口頭作業(yè)進(jìn)行全方位的評價，以此幫

助學(xué)生找出閃光點，發(fā)現(xiàn)不足處，為今后的作業(yè)指明新的方向。

個人評價單——態(tài)度居首

個人評價單

班級：________姓名：_________

評價項II自評小組成員評家長評老師評

個人作業(yè)態(tài)度

小組合作程度

取得的成果

老師（同學(xué)）總評:

個人評價單，主要是針對個人，在小組內(nèi)開展評價。重在關(guān)注個人在作

業(yè)中的積極態(tài)度，在小組內(nèi)與小組成員間的合作程度以及個人搜集到的資料,

取得的成果。在此評價過程中，個人的活動態(tài)度是放在首位的。

小組評價單一合作笫■

小組評價單

班級：________組名：_________

最佳合作獎最隹記錄員最隹創(chuàng)意獎

獲獎理由

溫磐建議

小組評價單，主要以小組為參評單位參與班級整體評價。重在突出小組

合作的成果，肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就。在此評價過程中，

更關(guān)注小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神。

整體評價也——鼓勵為R

整體評價單

作業(yè)主題閃光點不足處老師寄語

整體評價單，主要是由老師對整個班級在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來的有關(guān)

語文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點進(jìn)行評價，肯定學(xué)生在作業(yè)

中的付出與收獲。同時，委婉地向?qū)W生指明不足之處，并以寄語的方式，溫

馨提醒學(xué)生引以為鑒，在今后的作業(yè)中能揚長避短，爭取新的收獲。

階段評價（創(chuàng)意“通關(guān)卡”潮娃評價）+總結(jié)評價（三類評價單）的結(jié)

合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的卡點，不同的維度檢測自己在作業(yè)過程中學(xué)得怎么樣，

也看到了自己與他人的差距，這激勵著學(xué)生不斷向更好的自己邁進(jìn)。

3.我思我想一一反思：我何以學(xué)會？

如果說展示環(huán)節(jié)是知識與經(jīng)驗的回顧與總結(jié)，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與

技能的梳理與提煉。一份通關(guān)作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個個知識點，克服了一

個個困難，用到了一個個秘鑰，通過反思，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確：

(1)之所以有所收獲，是因為我積極參與了一一個人潛能是無窮的；

(2)之所以順利完成，是因為我選對了方法一一方法選擇是關(guān)鍵的；

(3)之所以如此快樂，是因為有同伴的幫助一一團(tuán)隊合作是高效的。

學(xué)生通過反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也促使他們

在今后的作業(yè)中自覺運用這些方法，最終達(dá)成授人以漁的目的。

當(dāng)然，一份開放性的作業(yè)設(shè)計不以結(jié)果為唯一評價指標(biāo)，過程的體驗收

獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的呈現(xiàn)。秉持著這樣的理念，筆者開始在小范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)

意“通關(guān)卡”的實踐，亦取得了一定的效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，筆者也在課

標(biāo)的引領(lǐng)下對這一領(lǐng)域作更深入的探索，不停地調(diào)整、完善、優(yōu)化設(shè)計力圖

使之更為系統(tǒng)、科學(xué)，使得創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式真正成

為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力之舉。

堇一留

"雙減”背景下高段語文“長”跨度式深度練筆設(shè)計初探

摘要

“雙減”政策其中一條便是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對

語文學(xué)科特性，在高段語文“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中合理巧妙編排“長”作業(yè)，嘗試進(jìn)行

“長”跨度式深度練筆，注重對學(xué)生某一項知識的與技能的鞏固和內(nèi)化，切實提

升學(xué)生的語文習(xí)作素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞

“雙減”；高段語文；深度學(xué)習(xí)；小練筆

正文

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)。通

過新聞、會議精神傳達(dá)，許多老師都已達(dá)成一個共識：首要明白一點就是“減輕

的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對應(yīng)的結(jié)果是'提升教育教學(xué)質(zhì)量'“減負(fù)提質(zhì)”

是近年來教育整改的大方向，“雙減”文件明確給出減負(fù)提質(zhì)的方向。而作業(yè)是

教育教學(xué)重要的組成部分，關(guān)于作業(yè)布置這一塊，“雙減”文件更是指出：要“發(fā)

揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合

年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和

個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！?/p>

降低作業(yè)過重的量一一各科之間作業(yè)布置量相互兼顧，互相協(xié)調(diào)即可即可達(dá)

成；而提升教育教學(xué)質(zhì)量，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)，這就

要求語文教師在作業(yè)設(shè)計上下真功夫。

一、長作業(yè)適合高段語文“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

1.長作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的一種。它被公為是“用細(xì)水長流的體驗式、探究式

作業(yè)來替代即時性的純知識練習(xí)”，突出了作業(yè)''做”的過程，注重對學(xué)生已有

知識與技能的鞏固與內(nèi)化，注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（如下圖）

形式上體驗式、探

究式

內(nèi)容上關(guān)于知識與■結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

長作業(yè)特點技能■習(xí)能力

過程是知識的運用

經(jīng)驗的積累

2.長作業(yè)是是以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式出現(xiàn)的作業(yè)形式。而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這一概

念，是德國“雙元制”職業(yè)教育改革中近年誕生的一種新的課程方案。簡單地說，

學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一種主題學(xué)習(xí)單元，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳

述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。統(tǒng)編語文教材中也

有其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就是由人文要素和語文要素雙線并行的單元設(shè)計，有貫穿小學(xué)階

段的閱讀、習(xí)作學(xué)習(xí)能力的長期訓(xùn)練。

3.長作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)度續(xù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特征工

具性和人文性的統(tǒng)一，更是對學(xué)生聽說讀寫綜合實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。長

作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)性知識的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高

學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計適配高段語文“管理效能”的長作業(yè)

通過新聞、會議精神傳達(dá)，都指向教師應(yīng)該研究作業(yè)管理效能，提升課后作

業(yè)的“質(zhì)”，筆者認(rèn)為其核心是通過科學(xué)設(shè)計和合理布置等手段提升作業(yè)的質(zhì)量

與效能，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。保證作業(yè)活動的科學(xué)性和合理性。《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》中也明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓

學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?/p>

1.教材重視寫作練筆能力

從統(tǒng)編版語文教科書三年級上冊起，別出心裁地開設(shè)一個習(xí)作單元的安排，

讓學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細(xì)觀察，把觀察所

得寫下來”。這是統(tǒng)編版習(xí)作教材序列的一個明顯提示，就是做好學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)

備，三年級上冊的習(xí)作訓(xùn)練重點是一一“觀察”，三下重點“想象”，四五年級

重點幫助學(xué)生了解寫人記事等不同類習(xí)作方法，六年級針對如何圍繞一個中心和

真情實感進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)作單元如此編排，可見編者完全是從培養(yǎng)習(xí)作能力出發(fā),

讓學(xué)生能夠體會文章該怎么寫，圍繞這一重點任務(wù)，設(shè)置了這一習(xí)作序列，保證

學(xué)生在每個年段能夠得到充分的訓(xùn)練，促使習(xí)作能力得到更大的提升。那么平時

的小練筆作業(yè)便是對學(xué)生習(xí)作能力的鞏固和提升有著關(guān)鍵的作用。

2改變原有"短"練筆

葉圣陶先生認(rèn)為，京生的習(xí)作水平的提高，需要多多練習(xí)。以往，大多數(shù)老

師理解的多多練習(xí)，就是每天都進(jìn)行練筆。姑且不說練筆的質(zhì)量和評改的經(jīng)歷無

法保證，還有違“雙減”的政策，學(xué)習(xí)效能也無法體現(xiàn)。那么如何把小練筆設(shè)計

成長作業(yè)呢？首先我們要明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在長作業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主

體定位尤其重要，他們的學(xué)習(xí)過程直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生只有通過實踐過

程中的自主體驗，通過主體的探究，才能在學(xué)業(yè)上有所提高。改變以往練筆的‘'短

頻快”和“師生單線互動”的劣勢，采取長時間跨度，生生、師生多維互動的深

度練筆，是在“雙減”政策下，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計。

三、初探“長”跨度式深度練筆

（-）長跨度，減負(fù)擔(dān)

如上圖，我們可見，相較以往學(xué)生只有一次的練筆機(jī)會，穿插了兩次學(xué)生的

互評，例如：六年級上冊第一單元《草原》第一課時上完后，周一布置了篇以“情

景交融”為話題的仿寫小練筆；周二教師在深入講解“情景交融”這一寫作手法

后，學(xué)生A和學(xué)生B的小練筆再進(jìn)行互換評改，既有對新知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗的鞏固，

又能有的放矢地評改對方的小練筆；周三，上了《丁香結(jié)》后，又有新的學(xué)習(xí)感

悟一一上升到人生哲理，此時，再次交換一位同學(xué)C,進(jìn)行第二次評改，最后教

師對A的文本和B、C的評改總評。這樣，在一周時間內(nèi)，學(xué)生的練筆作業(yè)不再

是每天一篇，而是寫一篇改兩篇，作業(yè)時間上大大下降。

“長”跨度式小練筆的系統(tǒng)設(shè)計符合高段學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，更是體

現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，在長跨度中既有分層、彈性作業(yè)一一好的學(xué)生能

夠通過評改幫助暫時后進(jìn)的學(xué)生，而還未掌握能力的學(xué)生又可以通過讀別人的練

筆，來幫助自己表達(dá)能力的提升；在長跨度中又有個性化、開放式作業(yè)一一每個

人都能將自己的理解、自己的經(jīng)驗在寫、評、改中實踐，抒發(fā)自己個性的內(nèi)容，

也是因材施教，絕不會成為機(jī)械重復(fù)的無效性及懲罰性作業(yè)。

（二）長跨度，挖深度

至此，每個學(xué)生已經(jīng)寫過一篇、評改過兩篇小練筆，對于“將看到的情景想

開去”這一閱讀、習(xí)作都關(guān)注的重點語文要素，?己經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗。''長"

跨度式小練筆，作為一種自課堂走向生活的跨越式作業(yè)，具有完成周期長、內(nèi)容

綜合、實踐性強(qiáng)、資源豐富、方式自由的特點。其整合知識與經(jīng)驗、思維與情感，

不斷提高學(xué)生習(xí)作的能力，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)直接指向深度學(xué)習(xí)。在為

期一周“長跨度”的寬松環(huán)境下，教師給予學(xué)生足夠的尊重、期待并逐漸讓學(xué)生

“主動探索、促進(jìn)理解、批判建構(gòu)、解決問題”。學(xué)生從以往被動根據(jù)老師打分

評價走向自主探索，此時的習(xí)作心理狀態(tài)是自由的，運用語言文字的方式是多元

的。每個學(xué)生都有足夠的時間、空間與課文知識，與生活時間，與同伴，與自我

對話，每個學(xué)生都在積極地、主動地向某一知識能力的深處進(jìn)軍。點滴的收獲,

都會帶給他們發(fā)現(xiàn)語言文字精妙的興奮感和獲得肯定的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)在

學(xué)習(xí)動機(jī)，提升他們獲取知識的能力，促使他們不自覺地從刻板記憶、機(jī)械練習(xí)

的學(xué)習(xí)走向深入理解、實踐應(yīng)用、大膽創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)。

（三）長跨度，師監(jiān)評

“長”跨度式小練筆還需要教師對學(xué)生長作業(yè)的實施全程監(jiān)管和評改。教師

在長作業(yè)的這段時間并不是“無事可做”的，教師對學(xué)生在這個階段的練筆狀態(tài)、

評改狀態(tài)，可以進(jìn)行定期的或者不間斷地實時監(jiān)測，并及時反饋評價，對學(xué)生在

練筆過程中出現(xiàn)各種現(xiàn)象實施相應(yīng)措施并加以調(diào)節(jié)。如：文、評皆佳的小練筆，

就可以第一時間向班級展示，展示的不再局限于以往的好詞好句，更是展示的評

改這位同學(xué)的方法和精妙之處，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的互相傳遞，把評改這一能力進(jìn)

行指導(dǎo)；更可以，把一篇原本寫得一般但通過評改后有明顯進(jìn)步的小練筆，展示

給學(xué)生，透出的理念便是好文不厭多次改，好文章是改出來的，讓學(xué)生在“長”

跨度的練筆當(dāng)中，悅納修改這一作文習(xí)慣。

同時，在這個階段的小練筆監(jiān)評中教師要保證評價的可靠性和學(xué)生學(xué)習(xí)的獨

立性。同樣在長作業(yè)的評價中，學(xué)生的理性對待同伴的評價，接納同伴對自我評

價，才是學(xué)生提高與語文素養(yǎng)的真正體現(xiàn)。

小練筆是高段語文中培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一項重要作業(yè)手段，在“雙減”背

景下，既要保留，又要減負(fù)，更要提質(zhì)，是語文老師不斷求索的方向。綜上所述，

長作業(yè)和短作業(yè)各有優(yōu)劣，兩者不僅不能偏廢，而且是可以互補(bǔ)的。本文是針對

高段語文的小練筆，更適合采用長作業(yè)、深度學(xué)習(xí)的方式，是因為我們的語文老

師歷來偏重知識點的學(xué)習(xí)，而以能力為框架的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)比較少?！伴L”跨度

式深度練筆設(shè)計正好能補(bǔ)足這一短板，讓學(xué)生練筆能力、評改能力、理解能力都

能在輕負(fù)擔(dān)下向深度學(xué)習(xí)靠攏，真正提升語文素養(yǎng)。

第三篇

“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的探索

摘要

隨著國家“雙減”政策的實施和浙江省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見

的出臺，迫切需要老師們在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計出一些具有實踐性、

創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)。要創(chuàng)新作業(yè)類型，從單一走向多樣；創(chuàng)

新作業(yè)空間，從封閉走向開放；創(chuàng)新作業(yè)方式，從獨立走向協(xié)作。從而更好地促

進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

雙減；創(chuàng)新；類型；空間；方式

為貫徹落實國家“雙減”工作有關(guān)要求，9月初，浙江省就加強(qiáng)義務(wù)教育階

段學(xué)校作業(yè)管理提出了10條指導(dǎo)意見。其中第4條“提升作業(yè)設(shè)計水平”和第

5條“豐富作業(yè)類型方式”分別對老師的作業(yè)設(shè)計提出了具體要求?！疤嵘鳂I(yè)

設(shè)計水平”要求：作業(yè)設(shè)計要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之

間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑

戰(zhàn)?！柏S富作業(yè)類型方式”要求：鼓勵設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，探索項目學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)

校要根據(jù)年級、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè),

要加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動

探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這10條指導(dǎo)意見，給一線老師們出了一道考題。這就要求老師們在設(shè)計作

業(yè)時要突破以往''重知識、輕能力”的習(xí)慣定勢，切實減少簡單記憶、機(jī)械重復(fù)

的作業(yè)，在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計出一些具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味

性和開放性的個性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，讓學(xué)生感受到作業(yè)的

樂趣，激發(fā)作業(yè)主動性。

本文將從作業(yè)的“類型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對于小學(xué)語文創(chuàng)

新作業(yè)設(shè)計的探索和思考。

一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、

單元習(xí)作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識和表達(dá)等知識

型為主，注重基礎(chǔ)，有他自身的優(yōu)點，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能

力、創(chuàng)新能力和實踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。因此，我們要

想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強(qiáng)作業(yè)功能,激發(fā)學(xué)生興趣。

1.自主類作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計上，我們老師可以放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，自己設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題

來鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主

動性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。

如學(xué)習(xí)了五下《軍神》一課，同學(xué)們都被劉伯承“為了能全身心地投入革命，

不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感動，在學(xué)生沉浸在課堂氛圍，無比震撼中的

時候，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“今天老師請你自己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計一份什

么作業(yè)呢？”同學(xué)們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個故事講給家人聽，

有的說要去讀關(guān)于劉伯承別的故事……

在學(xué)習(xí)了六上《只有一個地球》一文后，同樣讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。有的學(xué)

生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，進(jìn)行配樂朗誦，到時候在全班表

演；有的學(xué)生說，打算再多去找點相應(yīng)的資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書；有的

學(xué)生說，打算寫幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告……

自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權(quán)，讓學(xué)生量力而行，根據(jù)自己的

特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理

念。面對自己設(shè)計的作業(yè)，他們作業(yè)時自主性更強(qiáng)，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。

2.拓展類作業(yè)

這里的拓展指的是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸%我們的語文教學(xué)不能只局

限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的語文天地。

隨著五下《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了諸如“魯肅上了孔明的船一

一糊里糊涂”和“諸葛亮草船借箭一一有借無還”等與人物相關(guān)的歇后語，這時，

老師適時補(bǔ)充“周瑜打黃蓋-----個愿打一個愿挨”“徐庶進(jìn)曹營-------言不發(fā)”

等歇后語、簡單講述歇后語背后的故事，使學(xué)生對《三國演義》中的歇后語產(chǎn)生

濃厚的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己課外去搜集歇后語，去了解這則歇后語背后的故事。

六上《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對“地球以外

的其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。課文結(jié)束后，我引導(dǎo)

學(xué)生，地球之外的太空中是否有生命存在，這至今還是個未解之謎，那你認(rèn)為是

有還是無呢？學(xué)生興趣濃厚，紛紛表達(dá)自己的看法。我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生課后去查

找資料來佐證自己的觀點，并于數(shù)日后舉行一次“地球之外是否有生命存在”的

辯論會。這樣的作業(yè)，對于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生

的思維，提升學(xué)生的語言，都能起到很好的作用。

拓展類作業(yè)以教材為生發(fā)點，挖掘適合拓寬學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語文素

養(yǎng)的著力點，引導(dǎo)學(xué)生基于教材，超越教材。

3.跨界類作業(yè)

語文學(xué)科的跨界類作業(yè)，從本質(zhì)上來說，是基于語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)語文

學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解和把握。

五上《四季之美》是一篇意境優(yōu)美的散文，這一單元也是教材第一次以單元

編排的方式專門對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫

面，誦讀美文，但對于文學(xué)品鑒來說，如果課后能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把想

象到的畫面畫出來，會取得更好的效果。全文“春夏秋冬”四季的畫面感很強(qiáng)，

學(xué)生通過畫畫再現(xiàn)課文情境，感受祖國語言文字的優(yōu)美，個別學(xué)生還可以借助自

己的畫來幫助背誦，激發(fā)想象力，提高審美能力。

五上《長相思》是清代納蘭性德寫的一首詞。作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士

長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。課后，老師們一般要求學(xué)生背誦，但如果改

成讓學(xué)生吟唱，他們的興趣會更加濃厚。學(xué)生可以從網(wǎng)上找相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，

一方面進(jìn)一步熟悉了內(nèi)容，另一方面將會對“詞”這種文學(xué)體裁有更深的了解。

作業(yè)類型還有很多，如探究類作業(yè)、表演類作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，不管

怎么個性化，任何一種語文作業(yè)，其最終目的都是為了促進(jìn)語文能力和語文素養(yǎng)

的提高，應(yīng)該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)科本位，回歸語

文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的建構(gòu)與運用。

二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開放

很長一段時間以來，老師們對于作業(yè)的理解就是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，以布

置課本相應(yīng)習(xí)題和作業(yè)本作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學(xué)理念的更新，隨著“雙減”

政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設(shè)計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多

維開放。

1.整合資源，開放表達(dá)

這里的開放表達(dá)一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學(xué)生在完成作業(yè)

的過程中，需要充分整合多種資源，進(jìn)行個性化理解和表達(dá)。這樣的作業(yè)，有利

于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

如學(xué)習(xí)了五上《園明園的毀滅》一文后，學(xué)生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨，

課后，老師可以讓學(xué)生寫一份對英法聯(lián)軍的控訴書。

犯罪時間：I860年10月6日

犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人

控訴詞：........

這一作業(yè)，把傳統(tǒng)的“寫感想”改成寫“控訴詞”，更利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)

熱情。為了完成此份作業(yè)，學(xué)生需要聯(lián)系文本內(nèi)容，合理利用文本資源，并進(jìn)一

步搜集相關(guān)資料，來更好地控訴侵略者所犯的罪行，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱

愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。

在學(xué)習(xí)了五下《兩莖燈草》之后，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生感受到了一個“吝嗇

鬼”的人物形象。老師此時可以引導(dǎo)，這只是原著《儒林外史》中節(jié)選一小部分

文字所得出來的人物形象，并不能代表嚴(yán)監(jiān)生整個人物形象。原著中的嚴(yán)監(jiān)生到

底是個怎樣的人呢？請大家去讀《儒林外史》一書的第五回和第六回，去書中找

依據(jù)，分條陳述自己的理由。于是，學(xué)生分別找到了嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”和“豪奢”

的不同表現(xiàn)，更好地認(rèn)識了這個復(fù)雜的人物形象。這一作業(yè)也將課內(nèi)教學(xué)與課外

閱讀整合起來，充分體現(xiàn)了“課內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)理念。

2.動態(tài)分層，有效提升

浙江省加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理意見中指出，作業(yè)要“體現(xiàn)個性差異

原則”，作業(yè)要針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適

合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設(shè)計可供不同類型學(xué)生選擇的彈性作業(yè),

讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探

究的欲望。這一指導(dǎo)意見，要求老師客觀認(rèn)識班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在作業(yè)

設(shè)計上既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)了六下第一單元的《古詩三首》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的

學(xué)生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的

學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗

的詩。C層次的學(xué)生可以在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫

成一篇現(xiàn)代文。

這里ABC層次的分層，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時調(diào)整，實現(xiàn)因材施教，

動態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升。

3.關(guān)注生活，活化語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)

習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，

在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。這就要求我們老師積極引導(dǎo)學(xué)

生觀察生活、體驗生活，讓學(xué)生在生活化的語言實踐中活化語言。

生活化作業(yè)主要指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的人和事。一場突如其來的大暴

雨，一件預(yù)想不到的突發(fā)事件，當(dāng)前的時事熱點，世間百態(tài)和人情冷暖，都可以