2篇2022年新課改下落實(shí)“雙減”作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流

2022年新課改下落實(shí)“雙減”作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例

-以識(shí)字單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)為例

2022年，是新課改實(shí)施第三個(gè)十年的開(kāi)局之年，是義務(wù)教育階段

新課標(biāo)再次修訂頒布、實(shí)施之年，是“雙減”政策將教育主導(dǎo)權(quán)重新

還給學(xué)校、讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育之年，也是“雙減”倒逼學(xué)校走

高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展之年，更是實(shí)施“雙減”、推進(jìn)“雙減”、

優(yōu)化“雙減”的深化之年，“雙減”背景下新課改將成為新趨勢(shì)、新

常態(tài)。

學(xué)校必須深入研討一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“如何強(qiáng)化，規(guī)范學(xué)校教育教

學(xué)管理工作，充分發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，切實(shí)做到因材施教，應(yīng)

教盡教，學(xué)足學(xué)好"。那么擺在學(xué)校面前的一條重中之重的發(fā)展路徑，

就是提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。眾所周

知，學(xué)科作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)落地、學(xué)生能力發(fā)展等方面息息相關(guān)。能否

科學(xué)地、合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，首先在于教師能否樹(shù)立科學(xué)的作業(yè)觀

和學(xué)生發(fā)展觀，即由單純地追求點(diǎn)上“知識(shí)掌握”向面上的“能力綜

合素質(zhì)發(fā)展”轉(zhuǎn)化。其次在于教師是否對(duì)所在學(xué)科的能力發(fā)展點(diǎn)、核

心素養(yǎng)培養(yǎng)有明確的認(rèn)知與操作策略。結(jié)合統(tǒng)編教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文編排

的特點(diǎn)，筆者以二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”為主題的識(shí)字單元作業(yè)設(shè)計(jì)

為例，從單元作業(yè)目標(biāo)的確立、分層作業(yè)內(nèi)容的細(xì)化、組織作業(yè)類(lèi)型

的豐富等方面，探索識(shí)字單元作業(yè)優(yōu)化策略。

一.整體規(guī)劃：確定作業(yè)目標(biāo)

任何作業(yè)與練習(xí)都是在一定的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下才能實(shí)現(xiàn)其本身

的價(jià)值與意義。要想優(yōu)化單元作業(yè)體系，設(shè)計(jì)“練有所用”的作業(yè)習(xí)

題，必須要有明確、清晰、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所引領(lǐng)。這一目標(biāo)是自上

而下的、由“教學(xué)"到''練習(xí)”相統(tǒng)一的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，即站

在教學(xué)全過(guò)程之下的整體目標(biāo)設(shè)置，包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)

文能力的發(fā)展，以及個(gè)體價(jià)值觀、人生觀的形成。

1.語(yǔ)文知識(shí)層面

從單元整體視域來(lái)看，識(shí)字單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容即是“識(shí)字、寫(xiě)

字”。二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”為主題的識(shí)字單元，在語(yǔ)文知識(shí)層面

上，教學(xué)重點(diǎn)有二：一是學(xué)生要認(rèn)識(shí)60個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“漂”

“炸”；二是會(huì)寫(xiě)36個(gè)字，會(huì)寫(xiě)37個(gè)詞語(yǔ)。教師在設(shè)計(jì)本單元的語(yǔ)

文“識(shí)字、寫(xiě)字”作業(yè)時(shí)，要能打破傳統(tǒng)意義上的''一刀切"，正確

厘清這60個(gè)生字、36個(gè)字、37個(gè)詞語(yǔ)的重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象，優(yōu)化設(shè)計(jì)識(shí)

字、寫(xiě)字作業(yè)。

我們?cè)诖_定“識(shí)字、寫(xiě)字”作業(yè)的目標(biāo)時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注以上內(nèi)容，

圍繞這些識(shí)字、寫(xiě)字的難點(diǎn)，通過(guò)多種形式與練習(xí)路徑開(kāi)展有側(cè)重點(diǎn)

的“識(shí)字、寫(xiě)字”類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)。如，根據(jù)同一類(lèi)難點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生自主分

類(lèi)整理作業(yè)；將同是識(shí)字難點(diǎn)與寫(xiě)字難點(diǎn)的漢字進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，如看

音辨形等。

2.語(yǔ)文能力層面

識(shí)字單元在學(xué)生能力的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生自我識(shí)字能力的培養(yǎng)。

以上述單元為例，教材中出現(xiàn)的大部分生字，都是形聲字。因此，在

能力發(fā)展目標(biāo)定位中，教師可以圍繞“利用韻語(yǔ)、形旁與字義的聯(lián)系、

借助圖片識(shí)字”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與形式。同時(shí)，結(jié)合本單元識(shí)

字教材編排的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)字，還要能在語(yǔ)言環(huán)境中初

步感受漢字的表達(dá)效果，如：

?能在語(yǔ)言環(huán)境中感受“奔、涌”“長(zhǎng)、聳”的表達(dá)效果，能合

理運(yùn)用。

?能根據(jù)聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“八、、”與“火”、“心”

與“，|、”、“刀”與“這些偏旁之間的關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用這一規(guī)律

初步認(rèn)識(shí)生字、理解字義。

?能說(shuō)出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。

教師根據(jù)這些能力發(fā)展目標(biāo)，可以有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)活動(dòng),

如在生活實(shí)踐的作業(yè)練習(xí)中體會(huì)“炒、燒、烤”的不同；通過(guò)詞語(yǔ)搭

配練習(xí)，感受“奔、涌”的區(qū)別等。

3.育人成長(zhǎng)層面

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》中明確指出“語(yǔ)文課程豐富的人文

內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的”“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生

思想情感所起的熏陶感染作用”“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和

革命傳統(tǒng)”。二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”為主題的識(shí)字單元，從單元人

文主題中就能感受到本單元重視引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學(xué)

生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。而這一目標(biāo)的落地，分解在各篇課文的學(xué)

習(xí)和作業(yè)輔助系統(tǒng)中。

二.分層推進(jìn)：細(xì)化作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是全息存在的。不同的目標(biāo)落地，并非要將作業(yè)

設(shè)計(jì)的內(nèi)容割裂開(kāi)。教師可以基于單元整體目標(biāo)的設(shè)置，根據(jù)不同學(xué)

生的實(shí)際情況，將各層面的目標(biāo)進(jìn)行糅合、打通，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“量”

與“形式”，真正實(shí)現(xiàn)“分層設(shè)計(jì)，有效落地”。

1.基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容

基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是為全體學(xué)生所必須掌握的知識(shí)與

能力所設(shè)計(jì)的作業(yè)。它具有面向全體的特點(diǎn)。仍以上述單元為例，根

據(jù)“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、育人成長(zhǎng)”三大目標(biāo)的解析，該單元的基

礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以包括：

?“讀一讀，分類(lèi)整理”：根據(jù)識(shí)字的難點(diǎn)，開(kāi)展“單元前、后

鼻音生字整理”“單元平、翹舌音生字整理”作業(yè)，以整理的形式進(jìn)

行識(shí)記、生字過(guò)關(guān)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

O“辨一辨，詞語(yǔ)搭配”：將學(xué)生易讀錯(cuò)的、陌生難認(rèn)的生字，

開(kāi)展“詞語(yǔ)找朋友”作業(yè)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。

?“想一想，生活搭配”：將“元宵節(jié)、清明節(jié)、乞巧節(jié)、中秋

節(jié)、重陽(yáng)節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日與其對(duì)應(yīng)的節(jié)日文化活動(dòng)，開(kāi)展連線搭配,

引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

2.提高性?xún)?nèi)容

提高性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一般是面向部分學(xué)有余力的學(xué)生，在目

標(biāo)體系的導(dǎo)引下，對(duì)語(yǔ)文能力的發(fā)展有提升性質(zhì)的作業(yè)。如在“傳統(tǒng)

文化”這個(gè)識(shí)字單元里，可在《“貝”的故事》學(xué)習(xí)之后，結(jié)合《語(yǔ)

文園地》中的“我的發(fā)現(xiàn)”開(kāi)展?jié)h字文化探究作業(yè)。

以《“貝”的故事》中“用'貝'作偏旁的字大多與錢(qián)財(cái)有關(guān)，

比如，'賺、賠、購(gòu)、貧、貨‘?！边@個(gè)語(yǔ)言樣式的拓展為基，設(shè)計(jì)

探究型作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生探究“八、、”與“火”、“心”與“I”、“刀”

與“偏旁之間的關(guān)聯(lián)。

3.綜合性?xún)?nèi)容

綜合性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是將語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的

提升與學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展融為一體，開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)。如，根據(jù)

識(shí)字方法，開(kāi)展“班級(jí)猜字大比拼”作業(yè)等；結(jié)合生活實(shí)際，體驗(yàn)中

國(guó)美食的作業(yè)。以'‘中國(guó)美食”綜合性作業(yè)為例，可設(shè)計(jì)以下一份作

業(yè)菜單：

作業(yè)一：借助偏旁，整理“制作食物方法”的生字。

作業(yè)二：觀察家人制作美食的過(guò)程，想一想用到了上述生字中的

哪些方法?

作業(yè)三：嘗嘗家長(zhǎng)制作的美食，說(shuō)說(shuō)你喜歡用哪些方法制作的食

物？能干的小朋友還可以學(xué)著制作一道美食.

該項(xiàng)綜合性作業(yè)，在“識(shí)字復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，鞏固了生字的讀音，進(jìn)

一步運(yùn)用形聲字識(shí)字的特點(diǎn)，辨析字形與字義。而“字義”的完全理

解，則結(jié)合生活的實(shí)際觀察而落地。最后帶有實(shí)踐操作性地“做美食、

品美食”則將“感受中國(guó)特有的飲食文化”這一育人特點(diǎn)無(wú)形滲透。

三.多元通渠：豐富作業(yè)類(lèi)型

基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，其形式自然也是豐富的。它為實(shí)現(xiàn)單

元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)，可包括自主型作業(yè)、合作型作業(yè)、探究型作

業(yè)等類(lèi)型。

1.自主型作業(yè)

自主型作業(yè)，即指學(xué)生可獨(dú)立完成的，且較為簡(jiǎn)單的作業(yè)。這類(lèi)

作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)。如：獨(dú)立整理單元生

字；借助《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》三篇課文習(xí)得的

識(shí)字方法，在《中國(guó)美食》和《語(yǔ)文園地》中開(kāi)展自主識(shí)字。

2.合作型作業(yè)

合作型作業(yè)，一般是學(xué)生通過(guò)互相合作完成的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)在

設(shè)計(jì)和布置時(shí)，要關(guān)注兩個(gè)條件：一是作業(yè)的內(nèi)容是否具有非合作不

可的要求；二是學(xué)生完成這類(lèi)作業(yè)的時(shí)間與地點(diǎn)要求。比如：開(kāi)展“傳

統(tǒng)節(jié)日”的體驗(yàn)作業(yè)，可以以小組為單位，共同選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，

通過(guò)集體表演、故事解說(shuō)、小報(bào)呈現(xiàn)等方式，即將傳統(tǒng)節(jié)日的文化特

點(diǎn)掌握，又熏陶了人文情懷。

3.探究型作業(yè)

探究型作業(yè)，具有一定的提升性，需要通過(guò)學(xué)生資料查找、方法

運(yùn)用等方式，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展探究，它包括自主探究和合作探究，

也包括對(duì)課內(nèi)知識(shí)的探究和由課內(nèi)向課外延伸的知識(shí)探究。如，在學(xué)

習(xí)《“貝”的故事》一課時(shí)，借助課文由“貝殼形態(tài)一一漢字形成一

一漢字字義一一歸類(lèi)識(shí)字”的漢字文化解析，設(shè)計(jì)探究課后題中“車(chē)”

“王”的漢字文化；學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)一步運(yùn)用這一了解漢字文化

的路徑，去探究本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中感興趣的漢字。

【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)例談

作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元

整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。教師在進(jìn)行

單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文

主題和語(yǔ)文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元

作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們嘗試采用“場(chǎng)景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)、“細(xì)節(jié)”縱深

式作業(yè)設(shè)計(jì)、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元

整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)中，教師雖然對(duì)本單元人文主題和語(yǔ)文要素比較明確，但在作

業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有較好體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有落實(shí)到位。部分教師在教

學(xué)中的練習(xí)還是局限于引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)

行品悟，形式比較單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材有

配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，部分教師沒(méi)有將作業(yè)本的練習(xí)

適時(shí)融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的作

業(yè)負(fù)擔(dān)；大部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)單純依托《語(yǔ)文作業(yè)本》的習(xí)題和課

后練習(xí)，但對(duì)題干的解讀不夠清晰，運(yùn)用時(shí)缺少方法。

如何結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)

興趣，設(shè)計(jì)形式多樣的有針對(duì)性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的

“教”？我們以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，凸

顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。

本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”

和“糟糕透了”》，本單元以“舐?tīng)僦椤睘槿宋闹黝}，語(yǔ)文要素是

“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己

的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點(diǎn)，我們嘗試采用“場(chǎng)景”

推進(jìn)式、“細(xì)節(jié)”縱深式、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元作業(yè)

設(shè)計(jì)。

一、“場(chǎng)景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元的課文對(duì)故事中的場(chǎng)景有具體的描述，教師可以通過(guò)“推

進(jìn)式”的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理場(chǎng)景，交流印象深刻的鏡頭，深入

把握內(nèi)容，初步感觸人物情感。

《父愛(ài)之舟》第一課時(shí)可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

（-）初理場(chǎng)景：讀課文，邊讀邊想“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)

景，仿照已經(jīng)填寫(xiě)的場(chǎng)景內(nèi)容，完成練習(xí)。

這一作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源于《語(yǔ)文作業(yè)本》，為了更加凸顯父親所做的

一切為了“我”，我們將原有第二個(gè)方框內(nèi)容“父親帶'我'住旅店”

進(jìn)行了調(diào)整為“父親想加錢(qián)給‘我‘換房"。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生

對(duì)課文的主要場(chǎng)景進(jìn)行梳理，使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也

為接下來(lái)場(chǎng)景的再次梳理做好準(zhǔn)備。

（二）再理場(chǎng)景：讀讀梳理后的場(chǎng)景，四人小組之間交流：你有

什么發(fā)現(xiàn)？

這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對(duì)自己節(jié)省到極致，而對(duì)

“我”是竭盡所能。對(duì)“我”的這一切，對(duì)比原本貧窮的家和極其節(jié)

儉的父親來(lái)說(shuō)，何嘗不是一種“奢”。學(xué)生從“省”“奢”的對(duì)比中，

發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點(diǎn)，就是偉大的父愛(ài)。

（三）聚焦鏡頭：請(qǐng)選一個(gè)場(chǎng)景，想象場(chǎng)景，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括

描寫(xiě)父親的鏡頭。

學(xué)生在關(guān)注“父親帶‘我‘廟會(huì)”這一場(chǎng)景時(shí)，聚焦了父親吃涼

粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬(wàn)花筒這幾個(gè)鏡頭；在關(guān)注“風(fēng)雪中背'我'

上學(xué)”這一場(chǎng)景時(shí)，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊

褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完

成的過(guò)程中，學(xué)生慢慢走進(jìn)文本中的場(chǎng)景，逐漸走近主人公的鏡頭，

觸摸到了文本情感的沸點(diǎn)。

又如，《慈母情深》一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時(shí)，敏銳地在“工

廠找母親”場(chǎng)景中捕捉到“七八十臺(tái)破舊縫紉機(jī)”“七八十個(gè)不算年

輕的女人”“七八十個(gè)女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺(tái)破

舊縫紉機(jī)發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)到小工廠極其擁擠、

悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會(huì)到母親艱辛的工作，體會(huì)到“我”對(duì)母

親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對(duì)母親的心疼。在“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”場(chǎng)景中

捕捉到“母親用龜裂的手掏錢(qián)、數(shù)錢(qián)”“母親將錢(qián)交在‘我'手中”

“母親又陷入忙碌”“母親又?jǐn)?shù)落'我'一頓”“母親湊足錢(qián)”這一

個(gè)個(gè)鏡頭。

二、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元的課文對(duì)人物言行舉止中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體到位，學(xué)生通過(guò)

品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，

在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達(dá)的過(guò)程中，深刻體會(huì)作者在文本細(xì)

節(jié)之處所蘊(yùn)含的感情。

（一）細(xì)節(jié)品讀中悟情

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作對(duì)比卡寫(xiě)下自己在品讀文本時(shí)的發(fā)現(xiàn),

運(yùn)用鏡頭解讀貼，批注自己對(duì)人物細(xì)節(jié)之處的感悟。

1.借合作對(duì)比卡

《父愛(ài)之舟》一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，可以進(jìn)

行如下作業(yè)設(shè)計(jì)一一

四人小組合作制作了對(duì)比卡：夜晚開(kāi)船一一避免炎熱、輪換搖櫓

——小艙睡覺(jué)、節(jié)省路費(fèi)一一送“我”上學(xué)、不搖櫓一一為“我”縫

補(bǔ)。這一合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子，提煉對(duì)比詞語(yǔ)，交

流情感體會(huì)中，品悟樸素的父愛(ài)。

2.借鏡頭解讀貼

《慈母情深》一課學(xué)生聚焦“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”的場(chǎng)景，捕捉到一

個(gè)個(gè)鏡頭時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)：請(qǐng)選擇其中你印象最深的一個(gè)鏡頭，并

寫(xiě)下你的真實(shí)感受。

學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語(yǔ)，寫(xiě)下自己在作者的細(xì)

節(jié)描寫(xiě)之處體會(huì)到的真實(shí)感受。

（二）細(xì)節(jié)比讀中共鳴

真實(shí)的情感體驗(yàn)不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫(xiě)、文本結(jié)尾等細(xì)處聆聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音。

1.人物描寫(xiě)處共鳴

《慈母情深》一文在人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)多次運(yùn)用反復(fù)的手法，增強(qiáng)

了文章的感染力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的合作型練習(xí)

學(xué)生在對(duì)比朗讀中感受到反復(fù)手法的運(yùn)用，更增強(qiáng)了情感的表達(dá)

效果，同時(shí)心靈也被濃濃的母愛(ài)之情震撼。

2.文本結(jié)尾處共鳴

本單元課文的細(xì)節(jié)不僅在人物描寫(xiě)，也在文章的結(jié)尾之處，本單

元語(yǔ)文園地的”詞句段運(yùn)用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂

花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結(jié)尾。我們認(rèn)為

可以結(jié)合本單元三篇課文的結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)不

同形式結(jié)尾的特點(diǎn)，由此進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)一一

學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相關(guān)內(nèi)容，

再次品味父母之愛(ài)的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達(dá)異同之處的一過(guò)程中情感得

到升華。

（三）細(xì)節(jié)共情處抒發(fā)

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。[3]

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最大目的就是運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

服務(wù)，因此，教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)感官，利用學(xué)生的共情點(diǎn)，激發(fā)

語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。

1.多種感官調(diào)動(dòng)

《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場(chǎng)景，體會(huì)環(huán)境惡劣時(shí)，適時(shí)

設(shè)計(jì)小練筆一一如果你是梁曉聲，第一次來(lái)到母親為我們掙錢(qián)的地方,

面對(duì)此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？

2.學(xué)習(xí)主體在場(chǎng)

《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么‘我'拿

到錢(qián)時(shí)'鼻子一酸'。你有過(guò)‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)?！?/p>

從上學(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻

子一酸”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，未真正落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)

言表達(dá)自己的感受”。

因此，我們對(duì)小練筆進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)一一

學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場(chǎng)景時(shí)浮現(xiàn)''爸爸掏錢(qián)”“塞錢(qián)給我”

“空空的錢(qián)包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種“五味雜陳”

的滋味，自然表達(dá)情感的語(yǔ)言就如泉涌。

三、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)

文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)起點(diǎn)，“舐?tīng)僦椤笔潜締卧?/p>

的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界？我們可

以以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì),

促進(jìn)人文精神的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

我們認(rèn)為進(jìn)行“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)學(xué)科融合增強(qiáng)

對(duì)人文主題的落實(shí)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神的體驗(yàn)。

1.學(xué)科融合有助于增強(qiáng)對(duì)人文主題的落實(shí)

學(xué)科融合便于形成知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。［4］基于語(yǔ)文

學(xué)科的跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)就是以語(yǔ)文學(xué)科為核心，將多個(gè)學(xué)科進(jìn)

行跨學(xué)科融合，通過(guò)學(xué)科融合的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近

生活、貼近家庭、