橫板橋鎮(zhèn)柳山完全小學學生學業(yè)水平評價管理制度

橫板橋鎮(zhèn)柳山完全小學學生學業(yè)水平評價管理制度新課程標準對課程的評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。學生的學業(yè)評價應納入新課程評價的范疇，是一種發(fā)展性評價，應堅持以人為本的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。一、評價的理論框架1．評價內容多維化評價應從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內容體系，而且應側重后面兩個維度。（1）關注知識與技能。學習首先要獲取一些基礎性的知識和基本的技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。對知識技能，不僅要吸收，而且要內化，要使新舊知識技能融合起來，建構起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當。（2）關注過程與方法。對學生的數學習，不僅要看結果，更應關注他們的學習過程和掌握數學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。評價還應有利于激勵學生與同伴合作求知，既能無保留地發(fā)表自己的獨立見解，又能虛心地聽取別人的意見。評價要引導學生在自主、合作、探究的學習活動中自覺體驗，積累學習經驗，掌握數學方法。不僅要掌握獲取數學知識技能的方法，更要掌握發(fā)現新知識的方法，善于發(fā)現問題，分析問題和解決問題。（3）關注情感、態(tài)度和價值觀。評價應有助于激發(fā)學生學習的興趣，充分調動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們全身心投入學習活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創(chuàng)新。要特別重視思維過程的科學性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性。評價還應鼓勵學生敢于并善于鑒別真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，善于根據事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識、技能、方法。能夠突破思維定勢，做到不盲從，不因循守舊。2．評價主體多元化評價不能由教師一手包攬，而應由教師、學生、家長和社區(qū)有關人員構成綜合主體，而以學生的自評和互評為主。（1）教師評價。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學生的學習過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應以肯定優(yōu)點為主，指出不足應從鼓勵的角度使用語言。（2）學生評價。自評要強調容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗?；ピu要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。（3）家長和社區(qū)人員評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學解決實際問題的情況。社區(qū)人員的評價，主要是考察學生在參與社會實踐活動過程中能否自覺地去發(fā)現數學問題，運用所學數學知識、技能、方法來解決遇到的問題。3．評價方式多樣化評價方式應盡快實現多樣化。（1）書面考試、口試和活動報告相結合。書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標準”的要求。要尊重學生的差異性，適當增強開放性?？谠囈嗽谡n堂教學中進行，一般考查對基本知識的掌握情況。活動報告要在實踐活動之后由學生自己撰寫，可以在小組內交流。要多開展個體的和集體的數學實踐活動，給予足夠的時間，讓其自主地或在教師的指導下進行。（2）形成性評價和終結性評價結合。形成評價可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、單元測試、家長及社區(qū)人員反映和學生成長記錄方式。為作好形成性評價，學生、家長、教師都要作好記錄。終結性評價通常借助于期末考試，但不能把期末考試特別是期末書面考試作為終結性評價的主要依據，終結評價的依據應側重于學生平時的學習情況，尤其是努力程度。（3）定量評價和定性評結合。在呈現評價結果時，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評價盡可能不用百分制而用等級制；定性評價可采用評語形式，更多地關注學生已經掌握了什么，有了哪些進步，具備了什么能力等。無論是定量評價還是定性評價，其結果都應有利于樹立學生的自信心，提高學生的學習積極性、主動性，促進學生的發(fā)展。（4）即時評價與延時評價結合。做得好的應即時評價，以增強學生的自信心和學習興趣。對那些在考試或活動中表現不佳或出現差錯的學生，要幫助他們找出原因，彌補不足，然后改正錯誤或進行第二、第三次測試。延時評價對那些學習有一定困難的學生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。4．評價應突出實踐性評價要多用活動報告的方式，鼓勵學生在實踐中考查自己的學習情況。不管是書面考試還是口試，內容應貼近學生生活實際，引導學生從生活實際中發(fā)現并提出問題，運用所學解決實際問題以增強應用意識。無論是定量還是定性評價，都要側重于解決實際問題的能力。5．評價應突出創(chuàng)新性學習活動是一個不斷獲取新知的過程，學習評價也應強調創(chuàng)新。要適當鼓勵學生縱向遷移，能綜合運用多種知識技能，借助直覺、歸納、類比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復雜的問題；要鼓勵學生敢于標新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來解決問題；要鼓勵學生追求思維方式的靈活性，解決具體問題方法的多樣性、最優(yōu)化和個性化。二、評價的具體實施學生學業(yè)的評價分為形成性評價和階段性評價兩大部分。（一）形成性評價形成評價主要由三部分構成：學習表現，單元檢測，作業(yè)。1．學習表現③檢測的評定。考慮到成績評定的難度，書面檢測可沿用百分制。卷面總成績可用所作小題分數相加而得，因有較多選作題，而且各題分值不均，所以得滿分者不一定要把試卷上的題目做完。作答有獨到之處的可以加分。（2）實踐檢測①實踐檢測的內容和形式。實踐檢測內容和形式應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：聽算，動手操作，調查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作，信息收集和整理，社區(qū)服務等。②檢測成績的評定。實踐檢測的評定宜用等級制，可分優(yōu)、良、中、下四等。主要依據有：學生在實踐活動中表現出來的主動性、積極性、創(chuàng)造性、合作精神，運用所學的意識和能力，不宜過份看重結果。（三）綜合評價1．操作步驟將學生平時的學習表現、單元檢測、作業(yè)情況進行匯總，再和期末檢測進行綜合，作出一個比較切合實際的綜合性評價。平時的學業(yè)成績和期末檢測的成績的權重以3：2為宜。平時的學習表現和作業(yè)以及期末的實踐檢測都用的是等級制，可以按多數的原則進行綜合；單元檢測和期末書面檢測都用的是百分制，總評綜合時應將百分制成績轉換成等級制成績。轉換的標準可以為：90分以上為優(yōu)，75分至89分為良，60分至74分為中，不滿60分為下。2．結果呈現總評結果的呈現可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、中、下四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元檢測和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據主要是實踐活動。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并