初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在問(wèn)題和操作策略探究

初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在問(wèn)題和操作策

略探究摘要：情景教學(xué)法亦稱視聽(tīng)教學(xué)法，指教師在教學(xué)時(shí)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并從中獲取真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，達(dá)到教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：主要問(wèn)題；操作策略；情境初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本文主要就初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和操作策略進(jìn)行分析，以期能夠進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。一、我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。初中語(yǔ)文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境同教材教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性差創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。但是，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有很好地理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的真正目的，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無(wú)法為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供幫助。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境或教學(xué)問(wèn)題通常只能引起學(xué)生短暫的熱鬧感，甚至與教學(xué)主題背道而馳，不僅不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序開(kāi)展，而且還會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。初中語(yǔ)文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不具有實(shí)際操作性，過(guò)于追求形式隨著新課標(biāo)改革力度的不斷深入，對(duì)初中教師的語(yǔ)文課堂提出了更高的教學(xué)要求，要求教師重視培養(yǎng)寫(xiě)生合作創(chuàng)新和自主探究的學(xué)習(xí)能力。但是，仍然有許多初中語(yǔ)文教師為了追求課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)出不具操作性的教學(xué)情境，導(dǎo)致教學(xué)理念形同虛設(shè)。這樣的教學(xué)情境并不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。初中語(yǔ)文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于隨意初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境不能太過(guò)于隨意，必須適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)需求和智力需求。初中學(xué)生不僅已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力、觀察能力和豐富的想象力，而且還具備成熟的思維能力。因此初中學(xué)生對(duì)太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不會(huì)感興趣，而太難的問(wèn)題又會(huì)讓他們覺(jué)得不知道從什么地方入手去解決。然而當(dāng)前許多語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，而是根據(jù)自己的意愿隨意的創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生通常無(wú)法體會(huì)到文章的價(jià)值，也不能引起學(xué)生的情感共鳴，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課程的有序開(kāi)展。二、完善初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的操作策略明確教學(xué)情境主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于初中語(yǔ)文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力及欣賞能力，旨在激發(fā)學(xué)生的多種感官和理性思維，而當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境同教材教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性差。因此，教師在設(shè)計(jì)情境課堂教學(xué)時(shí)，必須明確教學(xué)情境的主題,根據(jù)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，更新自身的情境教學(xué)手段，確保所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和發(fā)展息息相關(guān)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的理性情感，幫助學(xué)生更好地理解課文。例如在教學(xué)元散曲作家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時(shí)，由于這篇課文的重難點(diǎn)就是幫助學(xué)生體會(huì)游子在外而產(chǎn)生的孤獨(dú)之感。因此，教師可以在課前講授馬致遠(yuǎn)的生平背景，并利用多媒體投影儀向?qū)W生播放古箏曲《秋日情思》，學(xué)生可以從音樂(lè)中領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境，并將自己處身于秋日殘陽(yáng)的景象中。再由教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟到作者的離愁別緒和孤獨(dú)之感，從而產(chǎn)生與作者相共鳴飛悲涼之感。構(gòu)建問(wèn)題情境模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考科學(xué)合理的問(wèn)題是提升學(xué)生思考能力的重要手段，也是情境教學(xué)的主要方式之一。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建問(wèn)題情境模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。教師應(yīng)在課前根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，留下懸念，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)帶著自己的求知欲望去主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，并從解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，問(wèn)題解決后，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信感，從而養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。例如在教授課文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：你學(xué)過(guò)魯迅先生的其他什么文章嗎？本文中的阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她的外貌和身世是怎樣的？文中主要寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情？這些事中哪些是詳寫(xiě)的？哪些是略寫(xiě)的？文中的“我"對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的？學(xué)生帶著這些問(wèn)題主動(dòng)去閱讀課文，并從中體會(huì)到“我"對(duì)阿長(zhǎng)的深刻感情。創(chuàng)設(shè)生活情境模式，促使學(xué)生融入情境初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)生活情景，促使學(xué)生融入情景中去，進(jìn)而在情景中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，生活中的情景帶入課堂，從而啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的理解。例如在講授課文《熱愛(ài)生命》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解張海迪身殘志堅(jiān)的故事，再與現(xiàn)實(shí)生活中的類似故事相結(jié)合，引起學(xué)生情感上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而主動(dòng)參與到課文的學(xué)習(xí)中。綜上所述，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法是其中最為重要的組成部分，該教學(xué)法能夠?qū)⒀孕信c