初中物理學(xué)教學(xué)淺析

1/1初中物理學(xué)教學(xué)淺析初中物理是建立在小學(xué)《科學(xué)》這門介紹性課程基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，是讓學(xué)生在普通生活認知的前提下，對常見的自然規(guī)律和現(xiàn)象所包含的科學(xué)知識，進一步理解和掌握。我們都知道，物理學(xué)主要是研究聲、光、熱、力、電等自然科學(xué)方面的知識。但由于這幾部分的難易程度不同，因而在許多的教材版本中都首先把學(xué)生最為熟悉的聲學(xué)和光學(xué)部分作為學(xué)生最開始進入物理課程學(xué)習(xí)的前奏，當(dāng)然，這兩部分的物理知識也是任論文聯(lián)盟何一個人來到這個世界首先能夠感知到的，是符合人們認識世界一般規(guī)律的。而后，熱學(xué)知識部分很多教材都分為兩步走，第一步主要是宏觀的理解自然界物態(tài)變化，到初三后才從微觀角度加以理解并學(xué)會簡單的熱學(xué)計算。但是對于電學(xué)和力學(xué)部分的知識，卻產(chǎn)生了很多的爭論，有的教材認為把力學(xué)安排在初三學(xué)習(xí)，電學(xué)安排在初二下學(xué)期學(xué)習(xí)合理；而有的把電學(xué)安排在初三學(xué)習(xí)，力學(xué)安排在初二下學(xué)期學(xué)習(xí)，認為這樣學(xué)生更容易理解。在力學(xué)和電學(xué)這兩部分知識的學(xué)習(xí)中有這樣或那樣不同的教材安排，都顯示出這兩部分知識是我們初中物理教學(xué)的難點和重點。那么，它們難在哪呢?筆者以為難在都是較為抽象的知識，不夠直觀，而初中學(xué)生思維中的抽象能力還較為欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理知識上產(chǎn)生了很多理解性的障礙，而一旦不能很好的理解，在解釋各種物理現(xiàn)象的問題中就容易出現(xiàn)錯誤。按照人們接受和學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的一般過程，筆者認為力學(xué)應(yīng)該放在電學(xué)前面，也就是初二下學(xué)期開始學(xué)習(xí)是比較合適的，而電學(xué)應(yīng)該放在力學(xué)之后。但力學(xué)的抽象性比電學(xué)更強，概念的邏輯性更讓學(xué)生難以理解，因而很多學(xué)生在初中二年級下學(xué)期的物理學(xué)習(xí)時就已經(jīng)是學(xué)得暈暈乎乎，很多學(xué)生因而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。使物理課成為了很多學(xué)生的一個沉重的心理負擔(dān)，也讓許多物理教師在具體的教學(xué)工作中不得不面對大量的失敗的教學(xué)對象。這對學(xué)生和教師兩方面都可以說是一種無奈和悲哀。那么，初中物理老師在力學(xué)的教學(xué)過程中要注意哪些問題呢?筆者在此算是拋磚引玉，舉例說明我在多年物理教學(xué)中的一些體會。在剛開始學(xué)習(xí)力學(xué)時，教師首先就要提出“力”的概念，而教材給山的定義是物體對物體的作用，定義中的“作用”一詞首先讓學(xué)生不明白，什么是“作用”?因為這個詞本身就比較抽象，這時教師就可以讓學(xué)生用形象的事物來代替這個抽象的概念。上課時可以用兩只氣球，讓它們互相擠壓，產(chǎn)生明顯的形變。同時用一只皮球撞擊地面或是墻面，觀察皮球的運動變化。從兩個角度讓學(xué)生理解什么是“作用”，讓學(xué)生看得見。而看見的目的就是用初二學(xué)生的形象思維補充抽象思維的不足，把一個抽象的概念在學(xué)生的腦海中形象化，對后面的進一步學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)，并同時對力的作用效果有一個直觀的認識，也有利于理解力學(xué)概念中的邏輯聯(lián)系。例如，在重力這一節(jié)，有一道問題是講跳高運動員用“跨越式”“俯臥式”和“背越式”三種姿勢跳過橫桿，強調(diào)三種姿勢起跳，人的重心升高高度幾乎一樣，而采取哪種方式能夠跳過的橫桿最高?要解答這道問題，就要弄清楚初中物理“重心”的概念。教材中的定義是物體所受重力的等效作用點，這又是很難理解的一個概念，什么是“等效作用點”，在教學(xué)中，首先要說明重心是一個點，是一個等效的點，換句話說本身是不存在的，是人為規(guī)定的，規(guī)定的目的就是能夠把一個大的物件理解成一個小點，便于以后學(xué)習(xí)中理解有關(guān)的計算。只有學(xué)生理解了“重心”這個點本身在物體上就是不存在的，只是人們?yōu)榱朔奖銓W(xué)習(xí)和計算，人為規(guī)定的，學(xué)生才能更好地理解為什么重心有時在物體上，有時在物體外，才能理解“背越式”跳高時，人的重心始終比橫桿低，而人卻可以整體越過橫桿這個問題。重心的學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)是把一個抽象的東西具體化成了一個點，就如同把光用光線描繪出來一樣，把一個不易描述的東西具體化為一個容易理解和感知的事物，這在物理學(xué)中有很多事例。再例如，在摩擦力這一節(jié)中概念就很多，比如摩擦有靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦三類。但在具體區(qū)分時有時也不是那么容易，有這樣一道問題：用鉛筆刀削鉛筆，問這時的摩擦是滾動摩擦還是滑動摩擦?從滑動和滾動的概念上是很難區(qū)分這個問題的，那么在教學(xué)中怎么讓學(xué)生們理解這是滑動摩擦而不是滾動摩擦呢?筆者就用另一個事例來說明，在教學(xué)中，我就用鉛筆分別在我的手掌上滾動和在鉛筆刀中轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生看到這兩個場景后，自己去體會它們有什么區(qū)別，然后再明確它們的區(qū)別在于滾動摩擦?xí)r一個物體不僅在轉(zhuǎn)動，關(guān)鍵是相對于另一物體接觸面的位置，明顯發(fā)生了改變。例如鉛筆在手掌上轉(zhuǎn)動，其在手掌面的位置也明顯地發(fā)生了變化，而鉛筆在鉛筆刀中轉(zhuǎn)動，位置與鉛筆刀沒有明顯改變。讓學(xué)生通過觀察理解它們的區(qū)別，并可以以此類推，比如自行車的剎車皮和鋼圈之間的摩擦，就屬于滑動摩擦。這里，筆者通過直觀的實驗，使學(xué)生在思維中首先看到一個形象的事物，能夠區(qū)分不同面的轉(zhuǎn)動情況從而理解滑動摩擦和滾動摩擦的不同點，然后舉一反三，培養(yǎng)知識解答能力。在力學(xué)的教學(xué)過程中，除了對很多抽象的概念和事例解釋要形象化外，力學(xué)中的很多公式，也要求教師在教學(xué)中，給出形象的理解。例如液體壓強公式和浮力公式中，我就把這個字母理解成像是一把椅子的腳壓在地面上，而y就像是一只浮在水中的碗，進而使學(xué)生能夠很形象生動地記住這兩個公式的區(qū)別，進而記住它們一個是求壓強、一個是計算浮力。雖然這樣的記憶公式不完全合理，但對于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是有一定的幫助。這也可以說是用形象的解釋記住枯燥的公式符號的一個方法。當(dāng)然，在初中物理教學(xué)中，還有很多好的教學(xué)方法應(yīng)用，在此，由于本人能力有限，以上知識是我的一點淺見吧。初中物理本身難度并不是很高，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時卻出現(xiàn)各種各樣的困難，嚴重地影響著物理教學(xué)的發(fā)展，究其原因，還是在于初中學(xué)生思維能力在自然生長的過程中，處在一個漸進的、緩步的上升中，而突然而至的抽象性論文聯(lián)盟、邏輯性很強的物理課程，讓很多學(xué)生難以短時間適應(yīng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉隊，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為了使更多的學(xué)生喜愛這門課程，就需要教師不僅要進行常規(guī)的教學(xué)，更要求教師們理解學(xué)生，開動腦筋，完善教學(xué)思路，把那些學(xué)生學(xué)習(xí)時可能會感到枯燥的、抽象的概念和問題形象化、具體化、興趣化，