初中口語教學之我見

試論農村中學生口語能力的培養(yǎng)關鍵詞：農村中學生口語能力口語訓練摘要：長期以來，農村語文教學只注重書面語言的教學，而忽視了口語教學，致使大部分農村中學生的口語表達能力極差。而在素質教育的今天，口語的重要性越來越凸顯。因此在語文教學中一定要加強學生口語能力的訓練，放膽讓學生去“說”去“道”，在具體的語言實踐中學會“說”學會“道”。長期堅持，學生的口語能力就會逐步提高。人教版初中語文在每一單元后的綜合性學習中都有口語交際的訓練安排，但現(xiàn)行的升學考試只進行筆試，試題中涉及到考查口語能力的題目更是鳳毛麟角，因而教師和學生在語文教學中對口語能力的訓練往往重視不夠，綜合性學習中的口語交際，許多教師只是提一提，說一說，既不組織收集資料，也不開展活動。以致不少農村中學生口語表達能力極低。因此，在語文課堂教學中，教師應當迅速轉變觀念，認識到學生是語文學習的主人，教師不能“一堂言”，應該成為學習活動的組織者和引導者。放膽讓學生去“說”去“道”，讓學生在具體的語言實踐中學會“說”學會“道”，建設富有活力的課堂。一、激發(fā)學生“說”的興趣。

（1）加強教師示范性訓練。教師規(guī)范的語言表達,是培養(yǎng)學生口語的最好示范。試想一下,如果一個語文老師上課不用普通話教學，而用方言土語,,說話時或拖泥帶水、東拉西扯；或平淡無味,愛做無意義的重復。這勢必會給學生極差的影響。因此,在講讀課上,教師對課文的范讀、講解、分析對學生來說,實際上是最好的說話示范。我們學校的趙振亞老師就給我們做出了榜樣,他的教學語言有時如詠詩文,令人如癡如醉；有時如發(fā)宏辯,令人激情涌動；有時精妙深刻,啟人深思；有時幽默風趣,令人捧腹。我想,學生聽這樣的老師講課,一定能潛移默化地學習到口頭表達的技能技巧,得到較好的語言修養(yǎng)。（2）教師應精心創(chuàng)設符合農村生活實際的說話情境。這就容易使學生有種身臨其境、似曾相識的感覺,情緒也會因此變得高漲起來,他們會帶著情感,懷著濃厚的興趣,去做進一步的體驗。有一位初二的語文教師是這樣做的：他故意激學生說:“城里的個別人說咱們鄉(xiāng)下人笨嘴拙舌,你們對此有何感想?假如我就是說這話的城里人,你們對我的態(tài)度應該怎樣?是轉身回避,還是站起來辯論呢?”同學們立即爭論起來,或憤憤不平,或冷靜思索,或躍躍欲試。在這當兒,這位老師沒有讓他們立即發(fā)言,而是讓他們寫一篇發(fā)言稿,準備好了再找時間發(fā)言,因為缺乏準備,匆匆應戰(zhàn),往往會漏洞百出,反而會挫傷其“說”的積極性。果然在以后安排的發(fā)言中,效果比較好,“說”的積極性終于激發(fā)起來了。二、豐富學生“說”的內容。

大腦中空空如也,就根本談不到口頭表達?！扒蓩D難為無米之炊”就是這個道理。因此，語文教師要從實際出發(fā),組織學生盡可能多地參加校內外實踐活動,讓學生在實踐中多觀察、多動腦,使自己的頭腦逐漸充實起來；要引導并鼓勵學生多讀書、讀好書,努力擴大自己的閱讀面,拓寬自己的視野,此外讀書時也要養(yǎng)成做讀書摘抄的好習慣。語文教師不僅要教育學生重視積累資料,而且還要指導學生學會積累資料的種種方法,這樣到說話時,就不犯愁材料問題了。三、教給學生“說”的方法。

話雖人人都能說,但真正說好卻很不容易。這里除有內容是否充實的問題外,最重要的就是方法問題。語文教師應當要結合課文的閱讀及“口語交際”的安排有計劃地教給學生,為學生所掌握。因此,教師應結合實例深入淺出地講點倫理學、文法、修辭學等方面的知識,以求言語作品之完美；要在講讀教學中有意識地教給學生運用語言的方法。例如《向沙漠進軍》一課的教學,在說話能力培養(yǎng)上可結合該課恰當使用修飾和限制性詞語來準確解說較復雜的事物、剖析深奧道理這一特點來進行。四、通過各種方式強化學生“說”的訓練。

教師要利用各種方式對學生進行長久持續(xù)的科學訓練,以提高學生“說”的能力。只有這樣,才能達到“知行合一,得心應手的境界”。常見的訓練學生進行“說話”的方式有:（一）教學活動中“說”的訓練(1)要加強學生回答問題的訓練。作為語文教師,可結合書上的內容,要求學生回答與課文內容相近的一些問題,如學習了《羚羊木雕》一文后,要求學生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法,同時要求學生回憶自己有沒有因和朋友交往,同父母鬧過矛盾的,如果有,談談當時是如何解決的?這種訓練方法讓學生敢于表達自己的真情實感,另外也鍛煉了他們的口頭表達能力。(2)加強學生自述、復述的訓練。自述要盡量選擇那些貼近學生生活的身邊話題,如多姿多彩的學校生活、溫馨和諧的家庭生活,信息開放的社會生活,就是學生說話感興趣的材料。復述訓練:是指讓學生放下書本,進行理解性和記憶性的訓練,可以是簡要的復述,還可以是摘要復述和創(chuàng)造性復述。

(3)加強朗讀、背誦的訓練。教師應指導學生多讀名篇,有些精彩片斷還可要求學生背下來。在朗讀訓練中加強口語表達能力,改變羞于講話的現(xiàn)狀。當然,背誦也是一種古老的口語訓練形式,它既可以積累大量的語言材料,又可以強化記憶的能力,還可以鍛煉口語表達的能力。另外像成語、名人名言、格言警句、古詩、歇后語,往往是語言簡潔、含義雋永,如果學生背得多了,說話時就能自然流露于口中。（二）口語交際課中的口語交際訓練

綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。（三）利用課外活動加強“說”的訓練大量的口語實踐在課外。教師要引導學生將語文課內訓練之所得，廣泛應用于課外活動的口語表達之中。常用的方式如下：（1）三分鐘演講

在每節(jié)語文課開始時，讓學生發(fā)表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力。不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發(fā)揮。（2)各種形式的語言競賽。通過不定期舉行各種形的競賽活動鍛煉學生的口語表達能力。如：組織學生舉行詩文朗誦