小學數(shù)學“圖形與幾何”單元整體教學的實踐研究

小學數(shù)學“圖形與幾何”單元整體教學的實踐研究在當今現(xiàn)代化素質(zhì)教育推進的過程當中，單元整體教學策略是其中一種廣泛應用的教學策略。在日常應用實踐過程中，單元整體教學理念更加傾向于整體教學過程當中知識體系的完整性，而并非針對某些教學活動展開的一種教學模式。教師必須探索適合學生的教學手段，提高學生的學習興趣，拉近學生與數(shù)學之間的距離。本文以“圖形與幾何”領域為例，談談有關(guān)單元整體教學的實踐體會。一、單元整體教學的特點（一）結(jié)構(gòu)性教材的內(nèi)容安排并不是隨意設置的，而是符合一定的邏輯和結(jié)構(gòu)的。教師需要充分結(jié)合教材，厘清知識點之間的脈絡關(guān)系，在教學過程中幫助學生構(gòu)建知識體系和網(wǎng)絡，加強對知識點的理解。例如，某個單元或某兩個單元會集中講解同一個方面的內(nèi)容，教師在講解過程中需要將這部分內(nèi)容進行整合，由易到難地進行講解，幫助學生更好地理解知識點。（二）生長性在學生已經(jīng)基本了解了數(shù)學的知識點，掌握了理論知識后，教師需要在此基礎上對學生的思想進行培養(yǎng)，讓學生通過分析和探討來培養(yǎng)自己的邏輯思維，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。二、小學數(shù)學“圖形與幾何”單元整體教學的實踐（一）加強單元整體備課增強小學數(shù)學整體教學的效果必須要充分發(fā)揮教師的作用，強化整體備課。備課對于教學而言是非常重要的，教師只有在備課過程中準備充分，才能在實際教學過程中更加游刃有余，有效提高教學質(zhì)量和效率。尤其是實施整體教學策略對備課的要求更高，教師必須要提高整體備課能力和水平。首先，教師必須加強對教材的把握。教師必須對整本教材的教學內(nèi)容有充分的了解和掌握，特別是年輕教師，必須仔細閱讀教材，通讀整本課本，對該教材的教學內(nèi)容有全面詳細的了解。其次，要加強單元備課。教師要對教材的內(nèi)容進行梳理，將同一類型的教學內(nèi)容放在同一單元中進行整體備課，提高備課的效率。（二）明確單元目標，找準教學方向陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人才，本質(zhì)上就與種花種樹如出一轍，首先要對花草的特性有一個全面的認識，然后根據(jù)不同的條件，分別進行澆水、施肥等?！痹趯嵤┍締卧w式教學時，教師應以制訂本單元的總體教學目標為根本保障，確定下一步的教學方向，以便對課堂上的相關(guān)知識進行有效的歸納、整理。在每個單元的教學初期，教師將會向?qū)W生介紹本單元學到的有關(guān)概念，以使學生能更好地了解各部分的聯(lián)系。同時，教師還要指導學生整理、回想上一單元的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其與前一單元的關(guān)系。（三）找準起點助力發(fā)展，準確定位學習目標了解明晰學生的學習起點，探尋學生跳一跳能達成的發(fā)展目標，是準確定位單元學習目標的根本。對于即將學習的知識，究竟了解多少？這需要依托課前前測，分析學情，得到數(shù)據(jù)，準確定位?？赏ㄟ^課前前測、問卷調(diào)查、交流訪談等多種方式，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，掌握學生的真實起點，在此基礎上把握學生的學習目標定位，制定發(fā)展目標，為教師設計整體教學活動提供科學依據(jù)。（四）問題引領深度學習，精準設計學習活動以核心問題為引領的，富有探究性的問題情境，能有效激發(fā)學生的深度學習，是活動設計不可或缺的。順應時代的發(fā)展，學生的成長，生活的需求，學生要能將知識運用到具體情境中解決問題，這僅通過淺層的講授是難以有效達成的。要求學生不僅要掌握知識，還要理解核心概念的數(shù)學本質(zhì)，要在具體情境中思考，在具體活動中探究，切實經(jīng)歷，才能領悟。教師可創(chuàng)設蘊含探究意義的故事情境、兼具實踐的操作情境、直觀演示的多媒體情境、富有趣味的游戲情境等，結(jié)合多樣的教學手段，一方面激發(fā)學生數(shù)學探究欲望，調(diào)動學生學習、思考的積極性，切實由被動向主動的學習方式轉(zhuǎn)變；另一方面，運用直觀形象的多媒體手段，化抽象為直觀，更好地發(fā)展學生思維，有助于培養(yǎng)學生的空間觀念；重視學生實踐動手操作，在活動操作中領悟知識的生成。學習活動的設計要關(guān)聯(lián)學生的實際生活，蘊含激發(fā)學生深度思考的核心問題。例如，《多邊形的面積》這一教學單元中，探尋三角形面積的奧秘時，引導學生從長方形中剪出盡可能大的三角形，會怎么剪？剪出來的三角形面積和原來的長方形的面積有什么關(guān)系？利用這樣的探究式問題情境，激發(fā)學生動手積極性，在操作中不斷嘗試，思考，改進，再嘗試。又如在學習平行四邊形面積之前，不少學生會受求解長方形面積的影響，猜想平行四邊形的面積是用底乘鄰邊，那么學生怎么會想到不能用底乘鄰邊求解呢？借助會活動的平行四邊形學具，學生自主嘗試拉伸平行四邊形，思考在這個過程中，什么變了？什么不變？活動的平行四邊形經(jīng)過拉伸后，會改變圖形的形狀，面積，但它的底和鄰邊是不變的。學生通過推理即可發(fā)現(xiàn)，若平行四邊形的面積等于底乘鄰邊，那么底和鄰邊不變，面積也應不變，但事實上面積卻改變了，因此猜想是不成立的。在問題情境中，直指學生的易錯點，促進數(shù)學高階思維的產(chǎn)生，發(fā)展學生推理能力，提升數(shù)學思維的深度。三、結(jié)語總而言之，隨著當前我國新課改的不斷深入和改革推廣，如若想要有效提升學生的學習能力，并同時提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量和效率，教師要不斷地對教學方式的改革和教學方式的創(chuàng)新。在實踐中，采用整體