小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究在當(dāng)今現(xiàn)代化素質(zhì)教育推進(jìn)的過程當(dāng)中，單元整體教學(xué)策略是其中一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)策略。在日常應(yīng)用實(shí)踐過程中，單元整體教學(xué)理念更加傾向于整體教學(xué)過程當(dāng)中知識(shí)體系的完整性，而并非針對(duì)某些教學(xué)活動(dòng)展開的一種教學(xué)模式。教師必須探索適合學(xué)生的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。本文以“圖形與幾何”領(lǐng)域?yàn)槔務(wù)動(dòng)嘘P(guān)單元整體教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)。一、單元整體教學(xué)的特點(diǎn)（一）結(jié)構(gòu)性教材的內(nèi)容安排并不是隨意設(shè)置的，而是符合一定的邏輯和結(jié)構(gòu)的。教師需要充分結(jié)合教材，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，某個(gè)單元或某兩個(gè)單元會(huì)集中講解同一個(gè)方面的內(nèi)容，教師在講解過程中需要將這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，由易到難地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。（二）生長性在學(xué)生已經(jīng)基本了解了數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，掌握了理論知識(shí)后，教師需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過分析和探討來培養(yǎng)自己的邏輯思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”單元整體教學(xué)的實(shí)踐（一）加強(qiáng)單元整體備課增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的效果必須要充分發(fā)揮教師的作用，強(qiáng)化整體備課。備課對(duì)于教學(xué)而言是非常重要的，教師只有在備課過程中準(zhǔn)備充分，才能在實(shí)際教學(xué)過程中更加游刃有余，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。尤其是實(shí)施整體教學(xué)策略對(duì)備課的要求更高，教師必須要提高整體備課能力和水平。首先，教師必須加強(qiáng)對(duì)教材的把握。教師必須對(duì)整本教材的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和掌握，特別是年輕教師，必須仔細(xì)閱讀教材，通讀整本課本，對(duì)該教材的教學(xué)內(nèi)容有全面詳細(xì)的了解。其次，要加強(qiáng)單元備課。教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將同一類型的教學(xué)內(nèi)容放在同一單元中進(jìn)行整體備課，提高備課的效率。（二）明確單元目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人才，本質(zhì)上就與種花種樹如出一轍，首先要對(duì)花草的特性有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)不同的條件，分別進(jìn)行澆水、施肥等?！痹趯?shí)施本單元整體式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以制訂本單元的總體教學(xué)目標(biāo)為根本保障，確定下一步的教學(xué)方向，以便對(duì)課堂上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納、整理。在每個(gè)單元的教學(xué)初期，教師將會(huì)向?qū)W生介紹本單元學(xué)到的有關(guān)概念，以使學(xué)生能更好地了解各部分的聯(lián)系。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生整理、回想上一單元的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其與前一單元的關(guān)系。（三）找準(zhǔn)起點(diǎn)助力發(fā)展，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)了解明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，探尋學(xué)生跳一跳能達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)，是準(zhǔn)確定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本。對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，究竟了解多少？這需要依托課前前測，分析學(xué)情，得到數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確定位?？赏ㄟ^課前前測、問卷調(diào)查、交流訪談等多種方式，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，制定發(fā)展目標(biāo)，為教師設(shè)計(jì)整體教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。（四）問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以核心問題為引領(lǐng)的，富有探究性的問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是活動(dòng)設(shè)計(jì)不可或缺的。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的成長，生活的需求，學(xué)生要能將知識(shí)運(yùn)用到具體情境中解決問題，這僅通過淺層的講授是難以有效達(dá)成的。要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要理解核心概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)，要在具體情境中思考，在具體活動(dòng)中探究，切實(shí)經(jīng)歷，才能領(lǐng)悟。教師可創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含探究意義的故事情境、兼具實(shí)踐的操作情境、直觀演示的多媒體情境、富有趣味的游戲情境等，結(jié)合多樣的教學(xué)手段，一方面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，切實(shí)由被動(dòng)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；另一方面，運(yùn)用直觀形象的多媒體手段，化抽象為直觀，更好地發(fā)展學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作，在活動(dòng)操作中領(lǐng)悟知識(shí)的生成。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，蘊(yùn)含激發(fā)學(xué)生深度思考的核心問題。例如，《多邊形的面積》這一教學(xué)單元中，探尋三角形面積的奧秘時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從長方形中剪出盡可能大的三角形，會(huì)怎么剪？剪出來的三角形面積和原來的長方形的面積有什么關(guān)系？利用這樣的探究式問題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手積極性，在操作中不斷嘗試，思考，改進(jìn)，再嘗試。又如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積之前，不少學(xué)生會(huì)受求解長方形面積的影響，猜想平行四邊形的面積是用底乘鄰邊，那么學(xué)生怎么會(huì)想到不能用底乘鄰邊求解呢？借助會(huì)活動(dòng)的平行四邊形學(xué)具，學(xué)生自主嘗試?yán)炱叫兴倪呅?，思考在這個(gè)過程中，什么變了？什么不變？活動(dòng)的平行四邊形經(jīng)過拉伸后，會(huì)改變圖形的形狀，面積，但它的底和鄰邊是不變的。學(xué)生通過推理即可發(fā)現(xiàn)，若平行四邊形的面積等于底乘鄰邊，那么底和鄰邊不變，面積也應(yīng)不變，但事實(shí)上面積卻改變了，因此猜想是不成立的。在問題情境中，直指學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)高階思維的產(chǎn)生，發(fā)展學(xué)生推理能力，提升數(shù)學(xué)思維的深度。三、結(jié)語總而言之，隨著當(dāng)前我國新課改的不斷深入和改革推廣，如若想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并同時(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要不斷地對(duì)教學(xué)方式的改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新。在實(shí)踐中，采用整體