朗讀在文言文教學(xué)中的價(jià)值與作用_第1頁(yè)
朗讀在文言文教學(xué)中的價(jià)值與作用_第2頁(yè)
朗讀在文言文教學(xué)中的價(jià)值與作用_第3頁(yè)
朗讀在文言文教學(xué)中的價(jià)值與作用_第4頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

文言文作為一種古代漢語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式,篇幅短小精悍卻不失深意,字里行間蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。將文言文編入初中語(yǔ)文教材中,有助于加深學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí),了解優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,初中的文言文學(xué)習(xí)既要做到發(fā)音準(zhǔn)確、朗讀流暢,又要注重積累和感悟,在閱讀中提高自身的品位與審美情趣。那么,如何在實(shí)際教學(xué)中凸顯文言文教學(xué)的特殊地位,如何根據(jù)新課標(biāo)理念,提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量值得每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真思考。一、引導(dǎo)文言文品讀,引發(fā)閱讀共鳴語(yǔ)感是人們朗讀一篇文章時(shí)所掌握的直覺(jué),是人們對(duì)語(yǔ)言文字的直觀感受。語(yǔ)文教學(xué)的第一步,就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的語(yǔ)感可以通過(guò)誦讀來(lái)培養(yǎng)。在誦讀過(guò)程中,文字反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,通過(guò)讀準(zhǔn)字音,語(yǔ)言器官反復(fù)地理解出現(xiàn)在腦海中的文字,逐漸形成一種聯(lián)系系統(tǒng),又因?yàn)檫@種系統(tǒng)的聯(lián)系,學(xué)生會(huì)自動(dòng)形成語(yǔ)感。隨著誦讀的作品越來(lái)越多,學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。朗讀是學(xué)生閱讀的一種常用手段。具體來(lái)說(shuō),就是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程,是一種出聲的閱讀方式。學(xué)生通過(guò)朗讀,分析文章寫(xiě)作章法,揣摩作者情感,將文章生動(dòng)、形象、細(xì)致的情感表達(dá)出來(lái),有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解,獲得審美情趣的提升。例如,一位教師在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí),就十分重視引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)作者情感。教師在課堂的開(kāi)始,就鼓勵(lì)學(xué)生帶著感情朗誦,并說(shuō)說(shuō)這首詞帶給人一種什么樣的感覺(jué)。在大聲朗讀完成后,學(xué)生紛紛表示,整首詞給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考:你們認(rèn)為作者描寫(xiě)的雪景美嗎,美在哪里?作者描繪雪景想要表達(dá)一種什么情感?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生再次誦讀,賞析內(nèi)容,品味語(yǔ)言,進(jìn)一步把握作者情感。由此可見(jiàn),通過(guò)朗讀,細(xì)細(xì)品味文章的字、詞、句,反復(fù)揣摩作者所要表達(dá)的情感,學(xué)生在提高了閱讀能力的同時(shí),也豐富了自身的情感,不斷提升自身的審美情趣。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,要想在文言文閱讀的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生引起共鳴并不是一件容易的事情,除了橫亙?cè)趯W(xué)生面前的字詞等工具性障礙之外,要想讀通并讀懂一篇文言文,常常會(huì)讓學(xué)生面臨著較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)先幫助學(xué)生解決一些字詞問(wèn)題,從邏輯上來(lái)看這是掃除障礙,但是如果將全部的教學(xué)重心都放在這些細(xì)枝末節(jié)上,又會(huì)造成學(xué)生對(duì)文言文缺乏整體感知的情形,而這恰恰是文言文學(xué)習(xí)的大忌。所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文品讀是非常必要的,哪怕是采用最樸素的“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的思路去組織學(xué)生進(jìn)行整體品讀,總能夠在厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的判斷來(lái)選擇一篇文言文文本,然后不斷進(jìn)行品讀,那學(xué)生就會(huì)在反復(fù)誦讀中形成良好的閱讀直覺(jué),這樣的直覺(jué)對(duì)于后續(xù)很多文言文的學(xué)習(xí)都有幫助。從這個(gè)角度來(lái)看,引導(dǎo)學(xué)生在文言文品讀的過(guò)程當(dāng)中引發(fā)閱讀共鳴,其實(shí)是很重要的教學(xué)思路之一。二、引導(dǎo)文言文研讀,提升閱讀實(shí)效朗讀不是單純地將文言文的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音,而是要通過(guò)朗讀,一邊讀一邊思考,體會(huì)作者用意,理解文章中所蘊(yùn)含的人生哲理。在進(jìn)行文言文閱讀時(shí),要善于利用教材注解,結(jié)合上下文來(lái)理順文章大意,將文章映入腦海。同時(shí),文言文的閱讀還要注意讀準(zhǔn)字音。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)度,及時(shí)指正錯(cuò)誤發(fā)音,幫助學(xué)生更好地理順文章思路,把握作者情感,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。例如,一位教師在教學(xué)文言文《鄒忌諷齊王納諫》時(shí),就通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意。在學(xué)生第一遍朗讀文章后,教師以關(guān)鍵句為切入點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行深入分析。教師首先讓學(xué)生在課文中找到“能面刺寡人之過(guò)者,受上賞”一句,并讓學(xué)生根據(jù)課文注釋進(jìn)行翻譯,理順句子含義。接著,讓學(xué)生找出鄒忌與齊王的對(duì)話,并分角色朗讀對(duì)話。在這樣的朗讀中,學(xué)生可以嘗試著揣摩人物情感,還原歷史現(xiàn)場(chǎng),更好地理解文章深意,有助于學(xué)生文言文賞析水平的提高。研讀與品讀不同,研讀更強(qiáng)調(diào)研究思考,某種程度上講研讀是品讀的升華,其需要將學(xué)生的閱讀視角引入文言文當(dāng)中去,就某些具體的段落、詞句進(jìn)行深入研究。這在一定程度上可以彌補(bǔ)此前提到的跨越字詞障礙直接進(jìn)行整體品讀的不足。實(shí)際上這就是文言文教學(xué)應(yīng)有的螺旋上升形態(tài),讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正處于主體地位,基于學(xué)生的認(rèn)知去組織實(shí)施教學(xué),才是文言文研讀的關(guān)鍵所在,也是文言文閱讀效率得以提升的關(guān)鍵所在。三、引導(dǎo)文言文誦讀,深入文本內(nèi)涵學(xué)好文言文,最關(guān)鍵的是要學(xué)會(huì)“讀”。逐字逐句地讀,理順文章思路;抑揚(yáng)頓挫地讀,加深對(duì)文章的印象;聲情并茂地讀,增強(qiáng)語(yǔ)音的美感,讀應(yīng)該貫穿于文言文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在文言文的誦讀中,體會(huì)語(yǔ)言的形象之美、思想之美,汲取文章精髓,可以豐富學(xué)生個(gè)人情感,凈化心靈,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。中國(guó)古典的詩(shī)詞歌賦都講究一定的韻律,教師在教學(xué)時(shí),可以將詩(shī)詞歌賦教學(xué)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在背景音樂(lè)的熏陶下富有感情地朗讀,幫助學(xué)生快速進(jìn)入作品意境,更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想與情感。例如,一位教師在教學(xué)《送元二使安西》時(shí),就可以選擇《陽(yáng)關(guān)三疊》進(jìn)行配音,幫助學(xué)生感受深厚的友情,增強(qiáng)同學(xué)間的情誼;在教學(xué)《十一月四日風(fēng)雨大作》之時(shí),選用節(jié)奏緊湊、旋律急促的音樂(lè),幫助學(xué)生體會(huì)熱烈的愛(ài)國(guó)情懷;在教學(xué)《望天門山》時(shí),則可以選擇氣勢(shì)磅礴的音樂(lè),讓學(xué)生更好地感受祖國(guó)的大好河山。事實(shí)表明,文言文誦讀某種程度上指向文言文的運(yùn)用,這是學(xué)生深入文本內(nèi)涵的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、引導(dǎo)文言文想象,拓展閱讀空間朗讀不僅僅是將文字作品轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音的一個(gè)過(guò)程,更是一種傳達(dá)思想的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。選入初中語(yǔ)文課本中的文章,大多文質(zhì)兼美,值得反復(fù)朗讀。文章通過(guò)精妙的語(yǔ)言文字,描寫(xiě)出一個(gè)個(gè)情感跌宕的故事,感染力十足,符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體的文言文教學(xué)中,教師不僅要幫助學(xué)生理解文章大意,更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě),發(fā)揮想象力,將情感代入文章之中,身臨其境般把握文章情感。學(xué)生在反復(fù)的閱讀、朗讀下,不斷理順文章思路,抓住文章要義,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生能夠流暢朗讀課文以后,其對(duì)于文章字詞句的含義理解會(huì)更加透徹,對(duì)文章情感的把握也會(huì)更加準(zhǔn)確,在此基礎(chǔ)上讓其進(jìn)行朗讀,能更好地將作者情感表達(dá)出來(lái),從而感人至深。富有感情的朗讀,可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)文言文的自信心,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,豐富學(xué)生的情感,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高創(chuàng)造力。綜上所述,文言文作為中華民族優(yōu)秀文化的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論