【高中學生化學自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查探究（含問卷）（論文）9300字】

PAGEPAGEIV高中學生化學自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學過程中，我們不僅要培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，更應(yīng)該注重對課堂學習方式方法進行改革，讓他們成為學習型人才。學生獨立學習已成為一種首要學習方法。引發(fā)學生獨立探究本領(lǐng)對提高課堂效率、增進師生間互動具有重要作用。本文主要從闡述自主學習方法、意義以及激發(fā)學生在化學課堂自主探究學習能力入手，通過調(diào)查問卷形式統(tǒng)計高中學生自主學習現(xiàn)狀，探討如何讓化學教師更好地引導和提高學生的課堂自主性，總結(jié)在化學教學中激發(fā)學生獨立探索學習能力的教學策略。關(guān)鍵詞：自主學習能力；化學教學；高中化學目錄23286摘要 I23462Abstract II30156第一章緒論 1162951.1問題的提出 147031.1.1研究背景和意義 1240081.1.2研究內(nèi)容和局限性 1295791.2化學課堂教學發(fā)展歷程 1169561.3自主探索能力的作用 132366第二章自主學習理論基礎(chǔ) 221642.1建構(gòu)主義學習理論 2184992.2實用主義學習理論 2251252.3小結(jié) 228605第三章高中學生化學自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查 3162943.1調(diào)查方案 316733.1.1調(diào)查目的 3276363.1.2調(diào)查方法 3132243.1.3調(diào)查內(nèi)容 3169263.1.4調(diào)查對象 3157983.2調(diào)查結(jié)果 338283.2.1學生自主學習意識 3256953.2.2學生自主學習方式 423323.3小結(jié) 427285第四章在化學教學中開展自主探索學習的教學實踐 6233074.1明確學習任務(wù)及計劃 6325694.1.1教學內(nèi)容要具體 6218654.1.2學習方法要得當 6246704.1.3教學要切合實際 6219894.2培養(yǎng)自主學習意識及習慣 7136444.3善用多元評價及總結(jié) 734784.3.1明確評價目標 7158484.3.2運用多元評價 8274704.4小結(jié) 810810第五章結(jié)論 917178參考文獻 1115584附錄 13PAGEPAGE14第一章緒論1.1問題的提出葉瀾教授曾發(fā)出“讓課堂出現(xiàn)出生命的活力”的倡議[1]，時至今日仍然是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”[2]?，F(xiàn)如今走進課堂都是繁重的書包、不盡的習題、學生靜靜的聽講及脫離生活的內(nèi)容。課堂單調(diào)，索然無味，沒有喜怒哀樂[1]。之所以要激發(fā)學生在化學課堂自主能力是因為以下幾種現(xiàn)象：（1）課堂教學中，教師沒有以學生為主體，教室就成為教師一個人的獨舞。而這種一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式根深蒂固[2]，這樣一來很難培養(yǎng)學生的獨立學習能力。（2傳統(tǒng)教學注重以課本為主，忽視學生的生活經(jīng)驗和實踐。而化學學科本就是跟生活緊密聯(lián)系，并且具有豐富生動的實際內(nèi)容和情感。然而當前的課堂學生成為化學知識的“容器”、化學習題的“操練者”以及缺乏人情味的“被動接受者”[3]。教師在計劃講授過程中看重目標而不注重評價，這種單一的評價對于激起學生獨立學習的積極性于事無補。因此只有在講授過程中讓學生養(yǎng)成自主學習習慣才能使學生化被動為主動，激發(fā)學生在化學課堂獨立學習能力，提高學習效率[4]。1.1.1研究背景和意義社會的不斷發(fā)展使得國際競爭愈發(fā)激烈，國家的命運受到科技的制約?；瘜W學科作為主要組成部分，它的創(chuàng)新和應(yīng)用至關(guān)重要。學生學習獨立性和創(chuàng)新性的養(yǎng)成，是提高國家競爭力的重要前提。首先，在教學過程當中建立學生對老師的信任賴能夠使教與學事半功倍，更好的掌握學生的動態(tài)；其次，教師要幫助學生樹立正確觀念。正確的規(guī)劃能使學生掌握正確的學習方向和目標。最后，教師要善用認可和勉勵學生，讓學生更有勝任感。激發(fā)學生在化學課堂自主探索學習能力并不是在表面和形式上。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，想要真正改革化學教學，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中“師主體、生客體”模式，進而構(gòu)建新型師生關(guān)系。以全新的教學觀念，樹立課堂教學新模式，分層次、分類型、分程度因材施教，極大程度的激發(fā)學生在化學課堂上的自主探索學習能力。1.1.2研究內(nèi)容和局限性自主探索學習理論是當前較為盛行的學習理論。未來社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，國家也提倡素質(zhì)教育也要求著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[5]。顯然易見，獨立學習能力將成為畢生學習的一項最基本的本領(lǐng)。教育工作者為激起學生在化學課上自主探索學習能力在不斷努力。但是現(xiàn)有教育技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學模式限制了這種學習理論在實際教學中的應(yīng)用，使學生自主探索學習能力難以激發(fā)。1.2化學課堂教學發(fā)展歷程隨著歷史前進，化學教育也得到了充實的發(fā)展。新中國成立以來，我國中學教學設(shè)計經(jīng)過多次修訂，但化學課程始終在自然科學教育中占有重要地位?，F(xiàn)行化學課程從初三開始，一直貫穿高中全學段，總課時達300課時以上[6]。我國的化學課程和教材的建設(shè)主要經(jīng)歷了三個階段：第1階段是學習蘇聯(lián)經(jīng)驗改造及建設(shè)新中國化學課程和教材的時期；第2個階段是批判外國的教條主義，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗，嘗試探索本國課程教材建設(shè)的時期；第3個階段是順應(yīng)世界新科技革命發(fā)展趨勢，從主觀向宏觀再向微觀發(fā)展的時期[7]?；瘜W課堂的設(shè)置原則包括這幾點：首先是與中學教育總體培養(yǎng)目標相符合，并與中學課程整體結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)；其次中學化學課程設(shè)置也將各學科之間的聯(lián)系作為化學課程設(shè)置的依據(jù)之一；最后中學化學課程設(shè)置與中學生年齡特征相適應(yīng)，考慮學生的年齡特征，教材的編寫要遵循皮亞杰兒童形式運算思維發(fā)展規(guī)律?；瘜W教學對社會進步有著促進作用。鴉片戰(zhàn)爭以前，我國處于閉關(guān)鎖國狀態(tài)，教育事業(yè)的匱乏導致我國科學技術(shù)的發(fā)展落后于其他國家。近現(xiàn)代時期，化學發(fā)展成為我國教育事業(yè)推動力量，化學教育的不斷發(fā)展為我國培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才進而增強了我國的綜合國力。與此同時，化學教育的發(fā)展也讓我們清楚的認識到學生必須具有自主探索學習能力才能在信息化的社會得到更好的發(fā)展。1.3自主探索能力的作用“踐行教是為了不教，引導學生善于自學”的教師才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與方法，與時俱進，把學生培養(yǎng)成新時代社會主義接班人[8]。陶行知明確指出開展創(chuàng)造教育目的就是要培養(yǎng)“真善美的活人”[9]。激發(fā)化學課堂中學生的自主探索能力對培養(yǎng)“真善美的活人”具有重要意義。有利于從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式向當前素質(zhì)教育方式轉(zhuǎn)型[10]。以課本為主、以教室為場所和以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學過程中，書本被看作是真理的化身，教師有著無限的威嚴，教學方法被看作是唯一的法則。而學生不是知識的主動接受者，學生的主體地位很難充分發(fā)揮[11]。新課程改革的目標就是從根源上改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，使課堂回歸生活，用實踐指導教學。在新課改的要求下，學生的自主探索學習本領(lǐng)變得的特別重要[12]。第二章自主學習理論基礎(chǔ)化學教學中開展自主教學理論依據(jù)自主學習作為一種有效的學習方式，它的產(chǎn)生和發(fā)展并不是自發(fā)的，而是伴隨著人類思維的成熟和教育科學的不斷發(fā)展產(chǎn)生的[13]。它是人類在學習的范疇之中，經(jīng)過長時間探索的必然產(chǎn)物。心理學和教育學為自主學習發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)[14]。2.1建構(gòu)主義學習理論對當今教育產(chǎn)生深遠影響的建構(gòu)主義學習理論認為：學習者以問題為導向去探索學習建構(gòu)知識的過程，可以提高學生學以致用、高效解決問題的能力，并培養(yǎng)學生獨立學習能力。建構(gòu)主義理論在教學中主要以情景授課和支架授課為主。情景模式的教學手段是通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學氣氛，從而極大提升學生學習積極性，培養(yǎng)其獨立養(yǎng)成自主和探究學習的習慣，進而達到教與學的統(tǒng)一[15]；支架教學是保證學生在能力有所發(fā)展前提下制造認知矛盾，引導教學開展，從而幫助學生掌握所學知識技巧。教師應(yīng)根據(jù)不同學生的不同特點提供合適支架。在整個學習建構(gòu)過程中，學生是主動對信息進行積累建構(gòu)，不是被動吸收知識[16]。建構(gòu)主義對于化學學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很大幫助，化學學習本就和生活有著緊密的來聯(lián)系，因此，在建構(gòu)主義強調(diào)下學習環(huán)境就更加貼近學生學習內(nèi)容。并且教師也可以結(jié)合建構(gòu)主義學習理論改進自身的教學方法，從而引導學生激發(fā)對化學學習的動機，養(yǎng)成在化學課堂上獨立自主探索學習習慣。2.2實用主義學習理論實用主義教育思想是杜威教育思想的核心，杜威不贊同傳統(tǒng)教師的填鴨式教學－老師講學生聽。他認為教育教學更應(yīng)符合兒童規(guī)律性發(fā)展，從需求和興趣出發(fā)，教材應(yīng)該服從兒童生長的需要[17]。教學是一個雙向的過程，使學生學會方法、掌握真理、激發(fā)興趣才是最重要的。在做中學的教學方法中，杜威提出了5步法，分別是創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、提出假設(shè)、解決問題、檢驗假設(shè)[18]。創(chuàng)設(shè)情境就是讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生一種懷疑；明確問題就是及時讓學生從問題當中識別出問題，并在尋找的目標當中做出標記；提出假設(shè)即從問題情境當中，把問題和認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去激活學生的有關(guān)背景概念以及獲得先前的解決問題方法[19]；解決問題就是學生對解決問題的假設(shè)加以整理[20]；檢驗假設(shè)就是對所需要進行的假設(shè)進行連續(xù)的檢驗，并對問題做明確的闡述，最終將答案結(jié)合到認知結(jié)構(gòu)中，便解決相似問題。教師在實用主義學習理論的引導下就可以幫助學生憑借自身獨立完成學習任務(wù)、自主探索學習。2.3小結(jié)在今后的教育發(fā)展中，我們應(yīng)該將建構(gòu)主義學習理論和實用主義學習理論更普遍的運用于化學教育中。更好的培養(yǎng)學生的獨立探索能力，引導學生將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，幫助學生成為知識的整理者和發(fā)現(xiàn)者[21]。第三章高中學生化學自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查3.1調(diào)查方案3.1.1調(diào)查目的教學活動當中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，已經(jīng)成為教育者在工作中的一種共識?；瘜W知識在不斷的更替，而學生學會現(xiàn)有知識是不足夠的，而學生學會主動獲取知識非常重要?！墩撜Z·雍也篇》中提到“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。這從心理學角度分析，只有對學習內(nèi)容越有興趣，情緒才會高漲，學生才能夠樂此不疲的學習。在已有的知識基礎(chǔ)上，探索正確的學習方法，獨立自主學習[22]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生沒有恰當?shù)膶W習風氣，學習態(tài)度較差。這樣的情況下并不利于培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)自主學習能力是一個長期性的準備工作，教學工作者必須在教學實踐當中進行反復訓練，從而培養(yǎng)學生在化學課堂的自學能力。3.1.2調(diào)查方法本次調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式，對東豐縣第三中學進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收120份。3.1.3調(diào)查內(nèi)容針對學生學習態(tài)度、自主學習意識、課前預習、課后作業(yè)、師生互動情況進行調(diào)查。3.1.4調(diào)查對象東豐縣第三中學抽取學生150人進行調(diào)查。3.2調(diào)查結(jié)果3.2.1學生自主學習意識調(diào)查結(jié)果表明如圖3-1：預習對于大多數(shù)同學來說，并沒有成為他們的學習習慣，學生們依舊處于“接收”狀態(tài)。老師要求下預習的同學占20％、很少預習的同學占45％，這就說明雖然新課改在強調(diào)學生自主學習，但學生們并沒有從依賴教師中轉(zhuǎn)變，獨立學習的習慣還是沒有養(yǎng)成[23]。學生在復習的這一環(huán)節(jié)中同樣缺乏主動性，很多學生仍然只關(guān)注課堂上所學的內(nèi)容，沒有注意到復習的重要性。復習是在引導學生減少對老師的依賴，加強對學習的積極性[24]。但自主復習結(jié)果表明不復習的同學和考前復習的同學各占4％、45％，這充分表明想要激發(fā)學生在化學課堂自主探索學習能力就要加強學生的獨立性，提高學生的自主意識[25]。圖3-1學生自主學習情況3.2.2學生自主學習方式調(diào)查結(jié)果表明如圖3-2：學生在學習化學的過程中沒有好的學習方法，多數(shù)同學在課堂上機械聽講，做不到獨立思考。從調(diào)查結(jié)果中可以看出只有20.3％能夠在課堂上積極跟上老師講課的步伐專心聽講，并且能夠獨立思考提出自己的問題困惑[25]。而41.0％的同學是以老師講為主，自己卻不愿意自己獨立解決問題、思考問題選擇按部就班按照老師的要求去做。由于化學是一門抽象的學科，很多同學課前、課后不預習也不復習就會導致在課堂上帶著困惑機械聽課，時間久了學生就會依賴教師或者會降低對化學的興趣從而導致課堂表現(xiàn)不積極，有了疑問也不提問選擇沉默。顯而易見，學生在化學學習過程中存在的問題還是比較普遍，教師只有“對癥下藥”才能從根本上解決學生化學課堂不能自主學習的問題，進而提高學生化學成績[26]。圖3-2學生學習方式及習慣3.3小結(jié)通過問卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)高中生在化學學習中缺乏提前預習習慣。機械聽講、止步于動腦思考是他們普遍的一個現(xiàn)象，課后作業(yè)的完成與復習也是習慣于不求甚解、依賴教師。雖然抽象又豐富的化學內(nèi)容會帶給他們一定的學習興趣，但是他們更希望被老師安排好學習任務(wù)。缺乏主動性和自主學習意識使得學生沒有良好的學習方法、計劃和習慣[27]。課后不及時復習也必將導致課堂所學知識沒有得到充分利用，學習效率大打折扣。新課改“以學生為本”的教學設(shè)置要求教育工作者們必須重視培養(yǎng)學生自主學習意識、轉(zhuǎn)變課堂教學模式、打破學生依賴心理迫在眉睫[25]。本次調(diào)查啟發(fā)我們激發(fā)學生自主探索學習能力、讓學生盡快向自主積極學習轉(zhuǎn)變的教學過程就要切實做好教學應(yīng)對策略，學校是有組織、有系統(tǒng)地對學生進行培養(yǎng)，相比于其他因素對學生自主意識的影響，學校教育的中教師引導占據(jù)主導地位。培養(yǎng)自主學習能力是一個長期性的準備工作，教學工作者必須在教學實踐當中反復進行訓練，從而培養(yǎng)學生的自學能力，才能夠不斷提高。因此在具體教學環(huán)節(jié)中采取什么樣的手段措施激發(fā)學生在化學課堂獨立探索學習能力早已被視為教學環(huán)節(jié)中的首要目標及參考依據(jù)[26]-[27]。第四章在化學教學中開展自主探索學習的教學實踐4.1明確學習任務(wù)及計劃4.1.1教學內(nèi)容要具體化學學習中有很多對于學生來說難以接受的抽象內(nèi)容，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學平衡等。教師教學中運用直觀語言的講授法，并不能使學生對所學知識學以致用，因此需要用生動的教學方法展示給學生。讓學生在學習化學過程當中可以更好地學習理論和原理[28]。同時教師想要教好化學課，必須理論聯(lián)系實際，加強實踐，開展課堂上必要的討論環(huán)節(jié)，使抽象的化學知識變得具體[29]-[30]。4.1.2學習方法要得當化學知識抽象性較強，化學反應(yīng)多種多樣，故，只有方法正，學習效率才會高。首先，正確的獨立預習對學習效率事半功倍[31]。預習可以讓學生了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，緊跟老師講課的步伐，并且能夠很好地讓老師掌握學生的學習狀態(tài)[32]。提前預習可以多一些時間留給學生進行思考，讓學生帶著問題聽講，學生有目的的聽講好過盲目學習，所以提前預習是第一步；其次，關(guān)注生活可以為學習化學提供更多直接經(jīng)驗。課堂教學并不僅僅局限于書本知識，學生在平時多積累一些生活常識有助于激發(fā)對化學學習的興趣和成就感。最后，遺忘曲線表明及時的復習會大大提高學習效率。學生經(jīng)常進行復習、總結(jié)和反省有利于提高化學成績[33]。4.1.3教學要切合實際《化學課程標準（2017）》強調(diào)：化學教學要從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的問題，拉近學生與“生活中的化學”的距離，讓學生切身體會化學的重要性[34]-[35]。充分利用整個課堂教學，課前讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，課后讓學生學以致用解決實際問題。這種切合實際的教學模式有助于打破傳統(tǒng)單一的填鴨式教學，激發(fā)學生自主探索學習的能力。切合實際的教學模式離不開我國著名教育家陶行知，他將自己的一生都貢獻給我國教育事業(yè)?！?000年前的孔仲尼，2000年后的陶行知”這是郭沫若對陶行知的贊賞[36]。他一生主張“生活就是教育，社會就是學校，教學做合一”[37]。他認為生活是教育的前提，生活是教育意義所在，引領(lǐng)教育進步。機械灌輸知識并不是教師正確的教學行為，教師真正應(yīng)該做到的是授人以漁?；瘜W知識和生活的聯(lián)系十分緊密，所以在化學教學中要回歸生活，重視實踐，用于現(xiàn)實。這樣才能讓學生對晦澀的化學知識提起興趣，進而增強學生的探索能力，擺脫傳統(tǒng)依賴。因此自主探索是生活聯(lián)系實際教學中一種重要的教學方法之一[38]。4.2培養(yǎng)自主學習意識及習慣新時代要求學生具有學習潛能和創(chuàng)新精神，能夠掌握進一步學習必需的知識技能與方法[39]。培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)和自主學習能力，理論聯(lián)系實際將化學知識運用到生活當中[40]。激發(fā)學生在化學課堂中的自主探索學習能力可以從以下幾點入手：首先，營造化學自主學習氛圍。構(gòu)建友好的師生關(guān)系和班級氛圍，滿足學生的歸屬感，善用肯定鼓勵方式，關(guān)注過程，增強學生的勝任感。其次，立異課程教學方法。（1）利用小組互助模式講授。合作學習教學模式是面向全體學生，讓動態(tài)教學中的學生具有團隊意識。教師只需要將內(nèi)容分配給學生，讓學生在學習過程中共同交流、探索完成?；ブ鷮W習能夠激發(fā)學生合作意識，有助于學生社會化意識的轉(zhuǎn)化。學生之間的相互作用能夠增進知識的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化。合作學習在西方也備受關(guān)注，昆體良認為學生可以在互教中受益；塞內(nèi)認為當你教別人的學習相當于自己反復學習。讓學生之間成為學習共同體，運用激勵學生的方式，讓學生對學習產(chǎn)生興趣[41]。（2）利用翻轉(zhuǎn)講堂模式授課。翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時代發(fā)展符合教育改革的一種教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動起學生積極性，讓每個學生都能成為小老師。實踐結(jié)果也表明這種學習方式對于大部分學生成績提高有一定幫助。這種學習方式可以增加學習興趣、強化學習動機[42]。（3）利用使命驅(qū)動模式教學。任務(wù)驅(qū)動模式是一種新型教學模式，通過教師營造民主融洽環(huán)境來幫助學生獨立探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學，更有效地提高學生自主學習能力。在新課程改革和其他理論的支撐下，任務(wù)驅(qū)動的原則要圍繞學生、內(nèi)容、情境幾方面去突出學生的主體性。結(jié)合具啟發(fā)性的教學內(nèi)容以及開放有趣的環(huán)境更能讓學生帶著興趣，一步步完成事先設(shè)定好的層次性任務(wù)。這種教學模式既能改變傳統(tǒng)單一的學生接受式教學，又能培養(yǎng)學生主動學習能力，更好地將創(chuàng)新思維貫穿于整個學習之中[43]。正因為生活處處有化學，化學理論教育更應(yīng)該受到重視。化學的學習對學生生活問題解決有一定幫助。注意情境的設(shè)計，設(shè)計一個與學生直接經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問題情境，設(shè)定一些分層次的任務(wù)，有利于學生喚醒已有知識經(jīng)驗完成知識建構(gòu)。激發(fā)內(nèi)在動機，也是在激發(fā)學生對化學認識的興趣動機，去探求化學世界的奧秘[44]。4.3善用多元評價及總結(jié)4.3.1明確評價目標學生是自己學習過程中的主人，獨立學習需要對自身進行評價。學生在學習過程中對自己學習結(jié)果進行分析能夠進一步了解自己，從而在今后的學習過程中完善自己，提高學習效率。評價貫穿于整個教學過程中，教師要對學生自評進行幫助和引導。好的自我評價有利于學生避免錯誤的發(fā)生，建立本身學習化學的信心[45]。4.3.2運用多元評價評價過程當中要注意適度、多主體、重自評。化學課堂多元評價的應(yīng)用能充分調(diào)動學生的積極性，從多方面進行評價能夠讓學生更加具有科學素養(yǎng)，讓教師在教學上更加進步。這種不單單針對成績的評價方式能使學生結(jié)合自身實際發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法，激發(fā)自身潛能，多元化評價應(yīng)貫穿于課堂教學、實驗教學、課后作業(yè)、學生情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成等過程。學生學習效果受到智力因素和非智力因素影響，多元智能理論就是根據(jù)學生不同差異采用不同多元評價方法，促進智力因素和非智力因素共同作用，更好的去落實課程目標[45]。4.4小結(jié)通過調(diào)查總結(jié)，培養(yǎng)學生自主學習意識是任重道遠過程，不論是對學生還是老師都有更高的要求。自主學習的培養(yǎng)過程中，制定好教學計劃、培養(yǎng)學生對學習化學的濃厚興趣、養(yǎng)成自主學習習慣、針對不同學生提供不同學習方式及建立完善評價體系的這種模式有利于學生由依賴轉(zhuǎn)向獨立自主學習。但我們?nèi)砸⒁馓岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)，貫徹民主教學理念，寬容對待學生。不斷學習先進教學手段，合理采用多媒體教學進而激發(fā)學生化學課堂自主探索學習能力[46]-[47]。第五章結(jié)論在化學教學中，要想激發(fā)學生獨立探索學習能力，學生自身應(yīng)具有相應(yīng)的化學知識，這樣才能更好地參與到探索學習過程當中。避免出現(xiàn)厭學情緒及兩極分化現(xiàn)象。調(diào)查表明，在學習中，學生的自主探索學習能力受到多種因素影響，因此，在自主探索的課堂中，教師應(yīng)依據(jù)自主學習理論改進教學模式，激發(fā)學生自主學習意識，引導學生探索適合自己的學習方式。自主學習本就是一個從依賴轉(zhuǎn)向獨立的過程，受到多年傳統(tǒng)填鴨式教學影響，自主探索學習方法并不是一蹴而就的。教師要認識到這是一個持久戰(zhàn)，需要師生合作共同進步。在教學過程中充分調(diào)動課堂氛圍，明確任務(wù)、制定計劃以及善用多元評價更好的激發(fā)學生在化學課堂上自主探索學習能力。參考文獻[1]楊光照.高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐教學研究[D].長春:東北師范大學,2007:6-7.[2]王中男.學習評價價值觀的轉(zhuǎn)變:一個亟須關(guān)注的研究論題[J].教育參考,2016:23-29.[3]劉一兵.以學生為中心的中學化學教學設(shè)計理論與實踐[D].曲阜師范大學,2002.[4]趙士淇.淺談如何培養(yǎng)學生自主學習的額能力[J].新課程導學,2013,8:59.[5]王月.高中地理教學中——如何提高學生的自主探究能力[C].2018.[6]宋煥剛.劉知新化學教育思想研究[D].山東師范大學,2007.[7]楊先昌.化學教育學[M],21-41.[8]劉彥平,姜巧娟.淺談化學教育在我國的發(fā)展歷程[J].河南科技,2012:149-150.[9]林峰.試論陶行知的創(chuàng)造教育思想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思維導圖在高中