【高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究（含問卷）（論文）9300字】

PAGEPAGEIV高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)該注重對課堂學(xué)習(xí)方式方法進行改革，讓他們成為學(xué)習(xí)型人才。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)已成為一種首要學(xué)習(xí)方法。引發(fā)學(xué)生獨立探究本領(lǐng)對提高課堂效率、增進師生間互動具有重要作用。本文主要從闡述自主學(xué)習(xí)方法、意義以及激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)能力入手，通過調(diào)查問卷形式統(tǒng)計高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討如何讓化學(xué)教師更好地引導(dǎo)和提高學(xué)生的課堂自主性，總結(jié)在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；化學(xué)教學(xué)；高中化學(xué)目錄23286摘要 I23462Abstract II30156第一章緒論 1162951.1問題的提出 147031.1.1研究背景和意義 1240081.1.2研究內(nèi)容和局限性 1295791.2化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展歷程 1169561.3自主探索能力的作用 132366第二章自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 221642.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2184992.2實用主義學(xué)習(xí)理論 2251252.3小結(jié) 228605第三章高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查 3162943.1調(diào)查方案 316733.1.1調(diào)查目的 3276363.1.2調(diào)查方法 3132243.1.3調(diào)查內(nèi)容 3169263.1.4調(diào)查對象 3157983.2調(diào)查結(jié)果 338283.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識 3256953.2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式 423323.3小結(jié) 427285第四章在化學(xué)教學(xué)中開展自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐 6233074.1明確學(xué)習(xí)任務(wù)及計劃 6325694.1.1教學(xué)內(nèi)容要具體 6218654.1.2學(xué)習(xí)方法要得當 6246704.1.3教學(xué)要切合實際 6219894.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣 7136444.3善用多元評價及總結(jié) 734784.3.1明確評價目標 7158484.3.2運用多元評價 8274704.4小結(jié) 810810第五章結(jié)論 917178參考文獻 1115584附錄 13PAGEPAGE14第一章緒論1.1問題的提出葉瀾教授曾發(fā)出“讓課堂出現(xiàn)出生命的活力”的倡議[1]，時至今日仍然是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”[2]?，F(xiàn)如今走進課堂都是繁重的書包、不盡的習(xí)題、學(xué)生靜靜的聽講及脫離生活的內(nèi)容。課堂單調(diào)，索然無味，沒有喜怒哀樂[1]。之所以要激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂自主能力是因為以下幾種現(xiàn)象：（1）課堂教學(xué)中，教師沒有以學(xué)生為主體，教室就成為教師一個人的獨舞。而這種一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固[2]，這樣一來很難培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。（2傳統(tǒng)教學(xué)注重以課本為主，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐。而化學(xué)學(xué)科本就是跟生活緊密聯(lián)系，并且具有豐富生動的實際內(nèi)容和情感。然而當前的課堂學(xué)生成為化學(xué)知識的“容器”、化學(xué)習(xí)題的“操練者”以及缺乏人情味的“被動接受者”[3]。教師在計劃講授過程中看重目標而不注重評價，這種單一的評價對于激起學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的積極性于事無補。因此只有在講授過程中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使學(xué)生化被動為主動，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂獨立學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率[4]。1.1.1研究背景和意義社會的不斷發(fā)展使得國際競爭愈發(fā)激烈，國家的命運受到科技的制約?；瘜W(xué)學(xué)科作為主要組成部分，它的創(chuàng)新和應(yīng)用至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和創(chuàng)新性的養(yǎng)成，是提高國家競爭力的重要前提。首先，在教學(xué)過程當中建立學(xué)生對老師的信任賴能夠使教與學(xué)事半功倍，更好的掌握學(xué)生的動態(tài)；其次，教師要幫助學(xué)生樹立正確觀念。正確的規(guī)劃能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向和目標。最后，教師要善用認可和勉勵學(xué)生，讓學(xué)生更有勝任感。激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂自主探索學(xué)習(xí)能力并不是在表面和形式上。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，想要真正改革化學(xué)教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“師主體、生客體”模式，進而構(gòu)建新型師生關(guān)系。以全新的教學(xué)觀念，樹立課堂教學(xué)新模式，分層次、分類型、分程度因材施教，極大程度的激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂上的自主探索學(xué)習(xí)能力。1.1.2研究內(nèi)容和局限性自主探索學(xué)習(xí)理論是當前較為盛行的學(xué)習(xí)理論。未來社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，國家也提倡素質(zhì)教育也要求著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[5]。顯然易見，獨立學(xué)習(xí)能力將成為畢生學(xué)習(xí)的一項最基本的本領(lǐng)。教育工作者為激起學(xué)生在化學(xué)課上自主探索學(xué)習(xí)能力在不斷努力。但是現(xiàn)有教育技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了這種學(xué)習(xí)理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力難以激發(fā)。1.2化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展歷程隨著歷史前進，化學(xué)教育也得到了充實的發(fā)展。新中國成立以來，我國中學(xué)教學(xué)設(shè)計經(jīng)過多次修訂，但化學(xué)課程始終在自然科學(xué)教育中占有重要地位?，F(xiàn)行化學(xué)課程從初三開始，一直貫穿高中全學(xué)段，總課時達300課時以上[6]。我國的化學(xué)課程和教材的建設(shè)主要經(jīng)歷了三個階段：第1階段是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗改造及建設(shè)新中國化學(xué)課程和教材的時期；第2個階段是批判外國的教條主義，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗，嘗試探索本國課程教材建設(shè)的時期；第3個階段是順應(yīng)世界新科技革命發(fā)展趨勢，從主觀向宏觀再向微觀發(fā)展的時期[7]?；瘜W(xué)課堂的設(shè)置原則包括這幾點：首先是與中學(xué)教育總體培養(yǎng)目標相符合，并與中學(xué)課程整體結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)；其次中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置也將各學(xué)科之間的聯(lián)系作為化學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)之一；最后中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置與中學(xué)生年齡特征相適應(yīng)，考慮學(xué)生的年齡特征，教材的編寫要遵循皮亞杰兒童形式運算思維發(fā)展規(guī)律?；瘜W(xué)教學(xué)對社會進步有著促進作用。鴉片戰(zhàn)爭以前，我國處于閉關(guān)鎖國狀態(tài)，教育事業(yè)的匱乏導(dǎo)致我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展落后于其他國家。近現(xiàn)代時期，化學(xué)發(fā)展成為我國教育事業(yè)推動力量，化學(xué)教育的不斷發(fā)展為我國培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才進而增強了我國的綜合國力。與此同時，化學(xué)教育的發(fā)展也讓我們清楚的認識到學(xué)生必須具有自主探索學(xué)習(xí)能力才能在信息化的社會得到更好的發(fā)展。1.3自主探索能力的作用“踐行教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生善于自學(xué)”的教師才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，與時俱進，把學(xué)生培養(yǎng)成新時代社會主義接班人[8]。陶行知明確指出開展創(chuàng)造教育目的就是要培養(yǎng)“真善美的活人”[9]。激發(fā)化學(xué)課堂中學(xué)生的自主探索能力對培養(yǎng)“真善美的活人”具有重要意義。有利于從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式向當前素質(zhì)教育方式轉(zhuǎn)型[10]。以課本為主、以教室為場所和以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，書本被看作是真理的化身，教師有著無限的威嚴，教學(xué)方法被看作是唯一的法則。而學(xué)生不是知識的主動接受者，學(xué)生的主體地位很難充分發(fā)揮[11]。新課程改革的目標就是從根源上改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，使課堂回歸生活，用實踐指導(dǎo)教學(xué)。在新課改的要求下，學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)本領(lǐng)變得的特別重要[12]。第二章自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中開展自主教學(xué)理論依據(jù)自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，它的產(chǎn)生和發(fā)展并不是自發(fā)的，而是伴隨著人類思維的成熟和教育科學(xué)的不斷發(fā)展產(chǎn)生的[13]。它是人類在學(xué)習(xí)的范疇之中，經(jīng)過長時間探索的必然產(chǎn)物。心理學(xué)和教育學(xué)為自主學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)[14]。2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當今教育產(chǎn)生深遠影響的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)者以問題為導(dǎo)向去探索學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的過程，可以提高學(xué)生學(xué)以致用、高效解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論在教學(xué)中主要以情景授課和支架授課為主。情景模式的教學(xué)手段是通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氣氛，從而極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨立養(yǎng)成自主和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而達到教與學(xué)的統(tǒng)一[15]；支架教學(xué)是保證學(xué)生在能力有所發(fā)展前提下制造認知矛盾，引導(dǎo)教學(xué)開展，從而幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識技巧。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點提供合適支架。在整個學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中，學(xué)生是主動對信息進行積累建構(gòu)，不是被動吸收知識[16]。建構(gòu)主義對于化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很大幫助，化學(xué)學(xué)習(xí)本就和生活有著緊密的來聯(lián)系，因此，在建構(gòu)主義強調(diào)下學(xué)習(xí)環(huán)境就更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且教師也可以結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進自身的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的動機，養(yǎng)成在化學(xué)課堂上獨立自主探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.2實用主義學(xué)習(xí)理論實用主義教育思想是杜威教育思想的核心，杜威不贊同傳統(tǒng)教師的填鴨式教學(xué)－老師講學(xué)生聽。他認為教育教學(xué)更應(yīng)符合兒童規(guī)律性發(fā)展，從需求和興趣出發(fā)，教材應(yīng)該服從兒童生長的需要[17]。教學(xué)是一個雙向的過程，使學(xué)生學(xué)會方法、掌握真理、激發(fā)興趣才是最重要的。在做中學(xué)的教學(xué)方法中，杜威提出了5步法，分別是創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、提出假設(shè)、解決問題、檢驗假設(shè)[18]。創(chuàng)設(shè)情境就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種懷疑；明確問題就是及時讓學(xué)生從問題當中識別出問題，并在尋找的目標當中做出標記；提出假設(shè)即從問題情境當中，把問題和認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去激活學(xué)生的有關(guān)背景概念以及獲得先前的解決問題方法[19]；解決問題就是學(xué)生對解決問題的假設(shè)加以整理[20]；檢驗假設(shè)就是對所需要進行的假設(shè)進行連續(xù)的檢驗，并對問題做明確的闡述，最終將答案結(jié)合到認知結(jié)構(gòu)中，便解決相似問題。教師在實用主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下就可以幫助學(xué)生憑借自身獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自主探索學(xué)習(xí)。2.3小結(jié)在今后的教育發(fā)展中，我們應(yīng)該將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和實用主義學(xué)習(xí)理論更普遍的運用于化學(xué)教育中。更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生成為知識的整理者和發(fā)現(xiàn)者[21]。第三章高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查3.1調(diào)查方案3.1.1調(diào)查目的教學(xué)活動當中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為教育者在工作中的一種共識?；瘜W(xué)知識在不斷的更替，而學(xué)生學(xué)會現(xiàn)有知識是不足夠的，而學(xué)生學(xué)會主動獲取知識非常重要?！墩撜Z·雍也篇》中提到“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。這從心理學(xué)角度分析，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容越有興趣，情緒才會高漲，學(xué)生才能夠樂此不疲的學(xué)習(xí)。在已有的知識基礎(chǔ)上，探索正確的學(xué)習(xí)方法，獨立自主學(xué)習(xí)[22]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有恰當?shù)膶W(xué)習(xí)風氣，學(xué)習(xí)態(tài)度較差。這樣的情況下并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個長期性的準備工作，教學(xué)工作者必須在教學(xué)實踐當中進行反復(fù)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課堂的自學(xué)能力。3.1.2調(diào)查方法本次調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式，對東豐縣第三中學(xué)進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收120份。3.1.3調(diào)查內(nèi)容針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、師生互動情況進行調(diào)查。3.1.4調(diào)查對象東豐縣第三中學(xué)抽取學(xué)生150人進行調(diào)查。3.2調(diào)查結(jié)果3.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識調(diào)查結(jié)果表明如圖3-1：預(yù)習(xí)對于大多數(shù)同學(xué)來說，并沒有成為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們依舊處于“接收”狀態(tài)。老師要求下預(yù)習(xí)的同學(xué)占20％、很少預(yù)習(xí)的同學(xué)占45％，這就說明雖然新課改在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生們并沒有從依賴教師中轉(zhuǎn)變，獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣還是沒有養(yǎng)成[23]。學(xué)生在復(fù)習(xí)的這一環(huán)節(jié)中同樣缺乏主動性，很多學(xué)生仍然只關(guān)注課堂上所學(xué)的內(nèi)容，沒有注意到復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生減少對老師的依賴，加強對學(xué)習(xí)的積極性[24]。但自主復(fù)習(xí)結(jié)果表明不復(fù)習(xí)的同學(xué)和考前復(fù)習(xí)的同學(xué)各占4％、45％，這充分表明想要激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂自主探索學(xué)習(xí)能力就要加強學(xué)生的獨立性，提高學(xué)生的自主意識[25]。圖3-1學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況3.2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式調(diào)查結(jié)果表明如圖3-2：學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中沒有好的學(xué)習(xí)方法，多數(shù)同學(xué)在課堂上機械聽講，做不到獨立思考。從調(diào)查結(jié)果中可以看出只有20.3％能夠在課堂上積極跟上老師講課的步伐專心聽講，并且能夠獨立思考提出自己的問題困惑[25]。而41.0％的同學(xué)是以老師講為主，自己卻不愿意自己獨立解決問題、思考問題選擇按部就班按照老師的要求去做。由于化學(xué)是一門抽象的學(xué)科，很多同學(xué)課前、課后不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)就會導(dǎo)致在課堂上帶著困惑機械聽課，時間久了學(xué)生就會依賴教師或者會降低對化學(xué)的興趣從而導(dǎo)致課堂表現(xiàn)不積極，有了疑問也不提問選擇沉默。顯而易見，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題還是比較普遍，教師只有“對癥下藥”才能從根本上解決學(xué)生化學(xué)課堂不能自主學(xué)習(xí)的問題，進而提高學(xué)生化學(xué)成績[26]。圖3-2學(xué)生學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣3.3小結(jié)通過問卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏提前預(yù)習(xí)習(xí)慣。機械聽講、止步于動腦思考是他們普遍的一個現(xiàn)象，課后作業(yè)的完成與復(fù)習(xí)也是習(xí)慣于不求甚解、依賴教師。雖然抽象又豐富的化學(xué)內(nèi)容會帶給他們一定的學(xué)習(xí)興趣，但是他們更希望被老師安排好學(xué)習(xí)任務(wù)。缺乏主動性和自主學(xué)習(xí)意識使得學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法、計劃和習(xí)慣[27]。課后不及時復(fù)習(xí)也必將導(dǎo)致課堂所學(xué)知識沒有得到充分利用，學(xué)習(xí)效率大打折扣。新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)置要求教育工作者們必須重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、打破學(xué)生依賴心理迫在眉睫[25]。本次調(diào)查啟發(fā)我們激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生盡快向自主積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程就要切實做好教學(xué)應(yīng)對策略，學(xué)校是有組織、有系統(tǒng)地對學(xué)生進行培養(yǎng)，相比于其他因素對學(xué)生自主意識的影響，學(xué)校教育的中教師引導(dǎo)占據(jù)主導(dǎo)地位。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個長期性的準備工作，教學(xué)工作者必須在教學(xué)實踐當中反復(fù)進行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能夠不斷提高。因此在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中采取什么樣的手段措施激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂獨立探索學(xué)習(xí)能力早已被視為教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要目標及參考依據(jù)[26]-[27]。第四章在化學(xué)教學(xué)中開展自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐4.1明確學(xué)習(xí)任務(wù)及計劃4.1.1教學(xué)內(nèi)容要具體化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多對于學(xué)生來說難以接受的抽象內(nèi)容，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡等。教師教學(xué)中運用直觀語言的講授法，并不能使學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)以致用，因此需要用生動的教學(xué)方法展示給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程當中可以更好地學(xué)習(xí)理論和原理[28]。同時教師想要教好化學(xué)課，必須理論聯(lián)系實際，加強實踐，開展課堂上必要的討論環(huán)節(jié)，使抽象的化學(xué)知識變得具體[29]-[30]。4.1.2學(xué)習(xí)方法要得當化學(xué)知識抽象性較強，化學(xué)反應(yīng)多種多樣，故，只有方法正，學(xué)習(xí)效率才會高。首先，正確的獨立預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)效率事半功倍[31]。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊跟老師講課的步伐，并且能夠很好地讓老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[32]。提前預(yù)習(xí)可以多一些時間留給學(xué)生進行思考，讓學(xué)生帶著問題聽講，學(xué)生有目的的聽講好過盲目學(xué)習(xí)，所以提前預(yù)習(xí)是第一步；其次，關(guān)注生活可以為學(xué)習(xí)化學(xué)提供更多直接經(jīng)驗。課堂教學(xué)并不僅僅局限于書本知識，學(xué)生在平時多積累一些生活常識有助于激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成就感。最后，遺忘曲線表明及時的復(fù)習(xí)會大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生經(jīng)常進行復(fù)習(xí)、總結(jié)和反省有利于提高化學(xué)成績[33]。4.1.3教學(xué)要切合實際《化學(xué)課程標準（2017）》強調(diào)：化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的問題，拉近學(xué)生與“生活中的化學(xué)”的距離，讓學(xué)生切身體會化學(xué)的重要性[34]-[35]。充分利用整個課堂教學(xué)，課前讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，課后讓學(xué)生學(xué)以致用解決實際問題。這種切合實際的教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。切合實際的教學(xué)模式離不開我國著名教育家陶行知，他將自己的一生都貢獻給我國教育事業(yè)?！?000年前的孔仲尼，2000年后的陶行知”這是郭沫若對陶行知的贊賞[36]。他一生主張“生活就是教育，社會就是學(xué)校，教學(xué)做合一”[37]。他認為生活是教育的前提，生活是教育意義所在，引領(lǐng)教育進步。機械灌輸知識并不是教師正確的教學(xué)行為，教師真正應(yīng)該做到的是授人以漁?；瘜W(xué)知識和生活的聯(lián)系十分緊密，所以在化學(xué)教學(xué)中要回歸生活，重視實踐，用于現(xiàn)實。這樣才能讓學(xué)生對晦澀的化學(xué)知識提起興趣，進而增強學(xué)生的探索能力，擺脫傳統(tǒng)依賴。因此自主探索是生活聯(lián)系實際教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法之一[38]。4.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣新時代要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，能夠掌握進一步學(xué)習(xí)必需的知識技能與方法[39]。培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實際將化學(xué)知識運用到生活當中[40]。激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂中的自主探索學(xué)習(xí)能力可以從以下幾點入手：首先，營造化學(xué)自主學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建友好的師生關(guān)系和班級氛圍，滿足學(xué)生的歸屬感，善用肯定鼓勵方式，關(guān)注過程，增強學(xué)生的勝任感。其次，立異課程教學(xué)方法。（1）利用小組互助模式講授。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是面向全體學(xué)生，讓動態(tài)教學(xué)中的學(xué)生具有團隊意識。教師只需要將內(nèi)容分配給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同交流、探索完成。互助學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生合作意識，有助于學(xué)生社會化意識的轉(zhuǎn)化。學(xué)生之間的相互作用能夠增進知識的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)在西方也備受關(guān)注，昆體良認為學(xué)生可以在互教中受益；塞內(nèi)認為當你教別人的學(xué)習(xí)相當于自己反復(fù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間成為學(xué)習(xí)共同體，運用激勵學(xué)生的方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[41]。（2）利用翻轉(zhuǎn)講堂模式授課。翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時代發(fā)展符合教育改革的一種教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動起學(xué)生積極性，讓每個學(xué)生都能成為小老師。實踐結(jié)果也表明這種學(xué)習(xí)方式對于大部分學(xué)生成績提高有一定幫助。這種學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機[42]。（3）利用使命驅(qū)動模式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動模式是一種新型教學(xué)模式，通過教師營造民主融洽環(huán)境來幫助學(xué)生獨立探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，更有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革和其他理論的支撐下，任務(wù)驅(qū)動的原則要圍繞學(xué)生、內(nèi)容、情境幾方面去突出學(xué)生的主體性。結(jié)合具啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容以及開放有趣的環(huán)境更能讓學(xué)生帶著興趣，一步步完成事先設(shè)定好的層次性任務(wù)。這種教學(xué)模式既能改變傳統(tǒng)單一的學(xué)生接受式教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，更好地將創(chuàng)新思維貫穿于整個學(xué)習(xí)之中[43]。正因為生活處處有化學(xué)，化學(xué)理論教育更應(yīng)該受到重視?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生生活問題解決有一定幫助。注意情境的設(shè)計，設(shè)計一個與學(xué)生直接經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問題情境，設(shè)定一些分層次的任務(wù)，有利于學(xué)生喚醒已有知識經(jīng)驗完成知識建構(gòu)。激發(fā)內(nèi)在動機，也是在激發(fā)學(xué)生對化學(xué)認識的興趣動機，去探求化學(xué)世界的奧秘[44]。4.3善用多元評價及總結(jié)4.3.1明確評價目標學(xué)生是自己學(xué)習(xí)過程中的主人，獨立學(xué)習(xí)需要對自身進行評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析能夠進一步了解自己，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中完善自己，提高學(xué)習(xí)效率。評價貫穿于整個教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生自評進行幫助和引導(dǎo)。好的自我評價有利于學(xué)生避免錯誤的發(fā)生，建立本身學(xué)習(xí)化學(xué)的信心[45]。4.3.2運用多元評價評價過程當中要注意適度、多主體、重自評。化學(xué)課堂多元評價的應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從多方面進行評價能夠讓學(xué)生更加具有科學(xué)素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)上更加進步。這種不單單針對成績的評價方式能使學(xué)生結(jié)合自身實際發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自身潛能，多元化評價應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課后作業(yè)、學(xué)生情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成等過程。學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到智力因素和非智力因素影響，多元智能理論就是根據(jù)學(xué)生不同差異采用不同多元評價方法，促進智力因素和非智力因素共同作用，更好的去落實課程目標[45]。4.4小結(jié)通過調(diào)查總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是任重道遠過程，不論是對學(xué)生還是老師都有更高的要求。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中，制定好教學(xué)計劃、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、針對不同學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)方式及建立完善評價體系的這種模式有利于學(xué)生由依賴轉(zhuǎn)向獨立自主學(xué)習(xí)。但我們?nèi)砸⒁馓岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)，貫徹民主教學(xué)理念，寬容對待學(xué)生。不斷學(xué)習(xí)先進教學(xué)手段，合理采用多媒體教學(xué)進而激發(fā)學(xué)生化學(xué)課堂自主探索學(xué)習(xí)能力[46]-[47]。第五章結(jié)論在化學(xué)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自身應(yīng)具有相應(yīng)的化學(xué)知識，這樣才能更好地參與到探索學(xué)習(xí)過程當中。避免出現(xiàn)厭學(xué)情緒及兩極分化現(xiàn)象。調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力受到多種因素影響，因此，在自主探索的課堂中，教師應(yīng)依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論改進教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)本就是一個從依賴轉(zhuǎn)向獨立的過程，受到多年傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)影響，自主探索學(xué)習(xí)方法并不是一蹴而就的。教師要認識到這是一個持久戰(zhàn)，需要師生合作共同進步。在教學(xué)過程中充分調(diào)動課堂氛圍，明確任務(wù)、制定計劃以及善用多元評價更好的激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂上自主探索學(xué)習(xí)能力。參考文獻[1]楊光照.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)研究[D].長春:東北師范大學(xué),2007:6-7.[2]王中男.學(xué)習(xí)評價價值觀的轉(zhuǎn)變:一個亟須關(guān)注的研究論題[J].教育參考,2016:23-29.[3]劉一兵.以學(xué)生為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計理論與實踐[D].曲阜師范大學(xué),2002.[4]趙士淇.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的額能力[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013,8:59.[5]王月.高中地理教學(xué)中——如何提高學(xué)生的自主探究能力[C].2018.[6]宋煥剛.劉知新化學(xué)教育思想研究[D].山東師范大學(xué),2007.[7]楊先昌.化學(xué)教育學(xué)[M],21-41.[8]劉彥平,姜巧娟.淺談化學(xué)教育在我國的發(fā)展歷程[J].河南科技,2012:149-150.[9]林峰.試論陶行知的創(chuàng)造教育思想及其現(xiàn)實意義[J].文教資料,2008:102-104.[10]徐艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的素質(zhì)教育[J].人文之友,

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思維導(dǎo)圖在高中