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文檔簡介

PAGEPAGE1登泰山記【說明】《登泰山記》一文內(nèi)容比較淺易,學生對照課下注釋一般能自己讀懂。以往筆者教此文按照文章本身的順序展開,即引導學生先了解泰山的位置,再熟悉游蹤,品析泰山日出,感知人文景觀等。這樣平鋪直敘,學生感到如蜻蜓點水,收獲不大;自己也總覺得未盡其意。本學期筆者執(zhí)教了一節(jié)公開課,引導學生主動地探究、深入地挖掘和積極地遷移、拓展,把看似意淺面窄的文章讀深讀寬,從平凡中讀出不平凡,從而拓展了學生閱讀的深度和廣度。教學過程盡量貫穿“自主、合作、探究”的學習方式,得到了師生的好評。

【教學目標】

1.自主體味大自然的多姿多彩,掌握鑒賞文學作品的方法。

2.訓練學生的辯證思維,培養(yǎng)學生辯證思考問題的能力。

3.引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵,調動知識儲備,感悟人生哲理。

【教學過程】

(第一課時說明:指導學生查閱資料,了解桐城派的文學主張及姚鼐的文學成就。對照課下注釋疏通文意,熟讀課文并做好文言知識卡片。文言知識卡片包括:整理重要實詞,常見虛詞,古今異義詞,通假字,特殊句式等。)

一、快速切入美點,品析文章妙處

師:作者登上泰山以后,看到兩幅畫,一幅是“夕照圖”,一幅是“日出圖”。請同學們結合以往所學的知識從煉字、修辭、寫景的角度、寫景的層次、意境等方面任選一個角度加以賞析。

師巡回點撥后,小組討論,教師梳理,學生賞析的主要內(nèi)容有:

1.煉字。①“蒼山負雪,明燭天南”中的“負”字凝練傳神地寫出了青山背負積雪的情景,賦予靜態(tài)的青山以人的動態(tài);“燭”字形象、生動地描繪出積雪出色地煥發(fā)出的光彩。②“半山居霧”中的“居”是停留的意思,形象地把動態(tài)的霧寫成了靜態(tài)。③“大風揚積雪擊面”中的“擊”字準確地寫出了風雪之大、之猛。④“下有紅光動搖承之”的“承”字傳神地烘托出日出的壯麗。

2.修辭。①擬人:“蒼山負雪”、“半山居霧”分別把山與霧擬人化,寫出山靜中的動態(tài),霧動中的靜態(tài)。(點撥:此處加引號句既用了擬人的修辭,又用了動靜結合的寫法。)②比喻:a.“半山居霧若帶然”把山腰間停留著的霧比喻成飄帶,用喻新奇、貼切,給人以鮮明的印象。b.“白若樗蒱”比喻日觀以外諸峰在云海之中的形態(tài),以其矮小反襯日觀峰的高峻,貼切精當。c.“皆若僂”這一比喻既寫出西南諸峰的特點,又反襯了日觀峰的雄峻。(點撥:b、c兩處加引號句既用了比喻的修辭,又用了反襯的寫法。)

3.多角度寫景?!巴砣照粘枪?,汶水、徂徠如畫”是遠望之景,“半山居霧若帶然”是俯視之景。作者由遠及近,由上而下立體地寫出夕照圖的景象和全貌。

4.多層次寫景且緊抓景物特征。日出前:“大風揚積雪擊面。亭東自足下皆云漫,稍見云中白若樗蒱數(shù)十立者,山也?!睖蚀_寫出日出前風雪交加、云霧彌漫的特征。日出時:“極天云一線異色,須臾成五采。日上,正赤如丹,下有紅光動搖承之。”緊抓“變”的特點,不斷變化的色彩描繪出日出時多姿多彩、雄偉壯麗的景觀。日出后:“回視日觀以西峰,或得日,或否,絳皓駁色,而皆若僂?!必S富了畫面的色調,渲染了日出后遼闊的境界。三個層次,以時間為序,層層推進,使日出過程的畫面呈現(xiàn)色彩感。

5.意境。兩幅畫充滿了詩情畫意,生動描寫出泰山雪后初晴的瑰麗景象和日出時多姿多彩的景觀,抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

6.其他表達技巧。動靜結合和反襯分別見修辭中的①和②。

師小結:凡寫景類的文段均可以從煉字、修辭、寫景的角度、寫景的層次、意境和相關的表達技巧等角度加以鑒賞。

(創(chuàng)意說明:教師放手讓出“獨占講臺”的時間,把自主探究的機會讓給學生;“授之以魚,不如授之以漁”,教師小結很重要,對賞析寫景類文段給以門徑指點,讓學生養(yǎng)成品析、鉆研、體味的習慣,堅持下去,最終會形成能力。)

二、活用所學知識,積極引導遷移

師:王安石游褒禪山后發(fā)出感慨:世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險遠。泰山雪后初晴的瑰麗景象和日出時多姿多彩的景觀無疑是“奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀”,也必在于“險遠”,你能從文中找出“險遠”的信息嗎?

學生細讀文本,小組討論后交流,學生發(fā)言明確:

險:①崖限當?shù)?。②道中迷霧冰滑,磴幾不可登。

遠:①自京師乘風雪,歷齊河、長清,穿泰山西北谷,越長城之限,至于泰安。②四十五里,道皆砌石為磴,其級七千有余。

師小結:同學們在學習中應注意探究同類文章的共同之處,養(yǎng)成觸類旁通的遷移習慣,就會充分消化知識營養(yǎng),有效提高語文能力。

(創(chuàng)意說明:遷移是一種重要的能力,學生在學習時不會遷移,就只能在死記硬背中苦度一生。此環(huán)節(jié)由此及彼,引導學生積極尋找教材的可遷移處,著眼于對所學知識的遷移,使學生回歸課文,經(jīng)過思考后對所學知識產(chǎn)生更加深刻的印象。)

三、于無疑處生疑,訓練辯證思維

師:王安石懷抱探險求勝之心游褒禪山,姚鼐為觀泰山日出而登臨泰山,如從游歷的結果比較,二人誰更幸運?

學生討論交流,普遍認為姚鼐是幸運的,因為他如愿以償,欣賞到神奇瑰麗的泰山日出,王安石“悔其隨之而不得極夫游之樂”,與“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”失之交臂,是不幸的。

教師適時點撥:王安石是否真的一無所獲呢?請同學們再回讀《游褒禪山記》一文的相關段落,能否找到相關的信息呢?

學生再次討論交流,教師梳理后明確:

姚鼐歷盡千辛萬苦后終于看到了變化多姿、色彩斑斕的泰山日出,領略到了泰山的神奇、瑰麗,感受到祖國的山河之美,我們說他是幸運的。王安石懷抱探險求勝之心,卻因其中一人一句“不出,火且盡”的話而隨眾人一擁而出,與“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”失之交臂,最終“悔其隨之而不得極夫游之樂也”。但他并未一味地沉淪在后悔之中而怨天尤人,而是對此事作了深入的思考、認真的總結,悟出發(fā)人深省的道理:一個人要實現(xiàn)遠大的理想,成就一番偉大的事業(yè),除了堅定的志向和足夠的力量外,還需要一定的物質條件;為人治學應該深思而慎取。王安石沒有觀賞到“奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀”,但從游歷中收獲了豐厚的人生哲理,為其今后的為文為政為人奠定了堅實的思想基礎。從這一角度看,他也是幸運的。因此,二人都是幸運的,只是角度不同而已。

(創(chuàng)意說明:引導學生運用比較的方法,于無疑處生疑,關注的是學生思考問題的深度,讓學生明白在以后的學習生活中要學會全面、辯證地看問題,認識就會變得完整、深刻得多。)

四、引進古今活水,感悟人生哲理

師:本文是一篇寫景抒情散文,雖無明顯的道理出現(xiàn)在文中,但文中蘊含了一定的哲理,姚鼐一行乘風冒雪,經(jīng)過長途跋涉,攀崖越壑,終于欣賞到正赤如丹、紅光動搖的泰山日出。由此我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的哲理:一切美好事物的獲得必須付出艱苦的努力。你能結合自己的積累說說古今中外包含這一哲理的名言名句嗎?

學生思考交流,踴躍發(fā)言,形成課堂教學的高潮,學生發(fā)言的主要內(nèi)容有:

1.高則誠:不是一番寒徹骨,爭得梅花撲鼻香。

2.王國維:苦盡甘來治學三境界:(1)昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。(2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。(3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。

3.冰心:成功的花,人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷,然而當初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨。

4.雪萊:冬天來了,春天還會遠嗎?

5.馬區(qū)夫人:眼因多流淚水而愈益清明,心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。

6.還有意思相近的名言名句:(1)不入虎穴,焉得虎子。(2)寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。(3)不經(jīng)歷風雨,怎能

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