《第16課 登泰山記》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

PAGEPAGE1登泰山記【說明】《登泰山記》一文內(nèi)容比較淺易，學生對照課下注釋一般能自己讀懂。以往筆者教此文按照文章本身的順序展開，即引導學生先了解泰山的位置，再熟悉游蹤，品析泰山日出，感知人文景觀等。這樣平鋪直敘，學生感到如蜻蜓點水，收獲不大；自己也總覺得未盡其意。本學期筆者執(zhí)教了一節(jié)公開課，引導學生主動地探究、深入地挖掘和積極地遷移、拓展，把看似意淺面窄的文章讀深讀寬，從平凡中讀出不平凡，從而拓展了學生閱讀的深度和廣度。教學過程盡量貫穿“自主、合作、探究”的學習方式，得到了師生的好評。

【教學目標】

1.自主體味大自然的多姿多彩，掌握鑒賞文學作品的方法。

2.訓練學生的辯證思維，培養(yǎng)學生辯證思考問題的能力。

3.引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵，調動知識儲備，感悟人生哲理。

【教學過程】

（第一課時說明：指導學生查閱資料，了解桐城派的文學主張及姚鼐的文學成就。對照課下注釋疏通文意，熟讀課文并做好文言知識卡片。文言知識卡片包括：整理重要實詞，常見虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式等。）

一、快速切入美點，品析文章妙處

師：作者登上泰山以后，看到兩幅畫，一幅是“夕照圖”，一幅是“日出圖”。請同學們結合以往所學的知識從煉字、修辭、寫景的角度、寫景的層次、意境等方面任選一個角度加以賞析。

師巡回點撥后，小組討論，教師梳理，學生賞析的主要內(nèi)容有：

1.煉字。①“蒼山負雪，明燭天南”中的“負”字凝練傳神地寫出了青山背負積雪的情景，賦予靜態(tài)的青山以人的動態(tài)；“燭”字形象、生動地描繪出積雪出色地煥發(fā)出的光彩。②“半山居霧”中的“居”是停留的意思，形象地把動態(tài)的霧寫成了靜態(tài)。③“大風揚積雪擊面”中的“擊”字準確地寫出了風雪之大、之猛。④“下有紅光動搖承之”的“承”字傳神地烘托出日出的壯麗。

2.修辭。①擬人：“蒼山負雪”、“半山居霧”分別把山與霧擬人化，寫出山靜中的動態(tài)，霧動中的靜態(tài)。(點撥：此處加引號句既用了擬人的修辭，又用了動靜結合的寫法。)②比喻：a.“半山居霧若帶然”把山腰間停留著的霧比喻成飄帶，用喻新奇、貼切，給人以鮮明的印象。b.“白若樗蒱”比喻日觀以外諸峰在云海之中的形態(tài)，以其矮小反襯日觀峰的高峻，貼切精當。c.“皆若僂”這一比喻既寫出西南諸峰的特點，又反襯了日觀峰的雄峻。(點撥：b、c兩處加引號句既用了比喻的修辭，又用了反襯的寫法。)

3.多角度寫景?！巴砣照粘枪?，汶水、徂徠如畫”是遠望之景，“半山居霧若帶然”是俯視之景。作者由遠及近，由上而下立體地寫出夕照圖的景象和全貌。

4.多層次寫景且緊抓景物特征。日出前：“大風揚積雪擊面。亭東自足下皆云漫，稍見云中白若樗蒱數(shù)十立者，山也?！睖蚀_寫出日出前風雪交加、云霧彌漫的特征。日出時：“極天云一線異色，須臾成五采。日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之。”緊抓“變”的特點，不斷變化的色彩描繪出日出時多姿多彩、雄偉壯麗的景觀。日出后：“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂?！必S富了畫面的色調，渲染了日出后遼闊的境界。三個層次，以時間為序，層層推進，使日出過程的畫面呈現(xiàn)色彩感。

5.意境。兩幅畫充滿了詩情畫意，生動描寫出泰山雪后初晴的瑰麗景象和日出時多姿多彩的景觀，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

6.其他表達技巧。動靜結合和反襯分別見修辭中的①和②。

師小結：凡寫景類的文段均可以從煉字、修辭、寫景的角度、寫景的層次、意境和相關的表達技巧等角度加以鑒賞。

(創(chuàng)意說明：教師放手讓出“獨占講臺”的時間，把自主探究的機會讓給學生；“授之以魚，不如授之以漁”，教師小結很重要，對賞析寫景類文段給以門徑指點，讓學生養(yǎng)成品析、鉆研、體味的習慣，堅持下去，最終會形成能力。)

二、活用所學知識，積極引導遷移

師：王安石游褒禪山后發(fā)出感慨：世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠。泰山雪后初晴的瑰麗景象和日出時多姿多彩的景觀無疑是“奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀”，也必在于“險遠”，你能從文中找出“險遠”的信息嗎？

學生細讀文本，小組討論后交流，學生發(fā)言明確：

險：①崖限當?shù)?。②道中迷霧冰滑，磴幾不可登。

遠：①自京師乘風雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安。②四十五里，道皆砌石為磴，其級七千有余。

師小結：同學們在學習中應注意探究同類文章的共同之處，養(yǎng)成觸類旁通的遷移習慣，就會充分消化知識營養(yǎng)，有效提高語文能力。

(創(chuàng)意說明：遷移是一種重要的能力，學生在學習時不會遷移，就只能在死記硬背中苦度一生。此環(huán)節(jié)由此及彼，引導學生積極尋找教材的可遷移處，著眼于對所學知識的遷移，使學生回歸課文，經(jīng)過思考后對所學知識產(chǎn)生更加深刻的印象。)

三、于無疑處生疑，訓練辯證思維

師：王安石懷抱探險求勝之心游褒禪山，姚鼐為觀泰山日出而登臨泰山，如從游歷的結果比較，二人誰更幸運？

學生討論交流，普遍認為姚鼐是幸運的，因為他如愿以償，欣賞到神奇瑰麗的泰山日出，王安石“悔其隨之而不得極夫游之樂”，與“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”失之交臂，是不幸的。

教師適時點撥：王安石是否真的一無所獲呢？請同學們再回讀《游褒禪山記》一文的相關段落，能否找到相關的信息呢？

學生再次討論交流，教師梳理后明確：

姚鼐歷盡千辛萬苦后終于看到了變化多姿、色彩斑斕的泰山日出，領略到了泰山的神奇、瑰麗，感受到祖國的山河之美，我們說他是幸運的。王安石懷抱探險求勝之心，卻因其中一人一句“不出，火且盡”的話而隨眾人一擁而出，與“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”失之交臂，最終“悔其隨之而不得極夫游之樂也”。但他并未一味地沉淪在后悔之中而怨天尤人，而是對此事作了深入的思考、認真的總結，悟出發(fā)人深省的道理：一個人要實現(xiàn)遠大的理想，成就一番偉大的事業(yè)，除了堅定的志向和足夠的力量外，還需要一定的物質條件；為人治學應該深思而慎取。王安石沒有觀賞到“奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀”，但從游歷中收獲了豐厚的人生哲理，為其今后的為文為政為人奠定了堅實的思想基礎。從這一角度看，他也是幸運的。因此，二人都是幸運的，只是角度不同而已。

(創(chuàng)意說明：引導學生運用比較的方法，于無疑處生疑，關注的是學生思考問題的深度，讓學生明白在以后的學習生活中要學會全面、辯證地看問題，認識就會變得完整、深刻得多。)

四、引進古今活水，感悟人生哲理

師：本文是一篇寫景抒情散文，雖無明顯的道理出現(xiàn)在文中，但文中蘊含了一定的哲理，姚鼐一行乘風冒雪，經(jīng)過長途跋涉，攀崖越壑，終于欣賞到正赤如丹、紅光動搖的泰山日出。由此我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的哲理：一切美好事物的獲得必須付出艱苦的努力。你能結合自己的積累說說古今中外包含這一哲理的名言名句嗎？

學生思考交流，踴躍發(fā)言，形成課堂教學的高潮，學生發(fā)言的主要內(nèi)容有：

1.高則誠：不是一番寒徹骨，爭得梅花撲鼻香。

2.王國維：苦盡甘來治學三境界：(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

3.冰心：成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

4.雪萊：冬天來了，春天還會遠嗎？

5.馬區(qū)夫人：眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。

6.還有意思相近的名言名句：(1)不入虎穴，焉得虎子。(2)寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。(3)不經(jīng)歷風雨，怎能