九年級(jí)語文上冊 第六單元 品味古典名著 23 三顧茅廬教案 新人教版

九年級(jí)語文上冊第六單元品味古典名著23三顧茅廬教案新人教版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容新人教版九年級(jí)語文上冊第六單元《品味古典名著23三顧茅廬》。本節(jié)課主要內(nèi)容圍繞著劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的典故展開，通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解這一歷史事件的具體經(jīng)過，把握人物形象，理解故事背后的深刻含義。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解并領(lǐng)悟課文中的人物形象、情節(jié)描寫和語言表達(dá)，同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。教學(xué)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：文化自信、語言運(yùn)用、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造。

1.文化自信：通過學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所了解，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

2.語言運(yùn)用：學(xué)生能夠正確理解課文中的詞語、句式和表達(dá)方式，提高閱讀理解和寫作能力。

3.思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使其能夠從多角度審視問題，發(fā)展批判性思維。

4.審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感受古典文學(xué)的魅力，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞以上核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高個(gè)人素養(yǎng)和能力。學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力，對(duì)于古典文學(xué)有一定的了解。然而，由于現(xiàn)代社會(huì)信息爆炸，很多學(xué)生更喜歡快餐式的閱讀，對(duì)于古典名著的閱讀和理解能力有待提高。因此，在教學(xué)《三顧茅廬》這一課時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

在知識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些古代歷史和文化知識(shí)，對(duì)于三國時(shí)期的歷史背景有一定的了解。然而，對(duì)于《三國演義》這部作品，以及其中的具體情節(jié)和人物形象，學(xué)生的了解程度不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以便讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟課文。

在能力方面，學(xué)生的閱讀理解能力、分析和批判性思維能力有待提高。因此，在教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的分析和批判性思維能力。

在素質(zhì)方面，學(xué)生需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在行為習(xí)慣方面，學(xué)生可能存在注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。因此，在教學(xué)過程中，教師需要采用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到充分的關(guān)注和發(fā)展。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法：通過設(shè)定具體的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受《三顧茅廬》的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.互動(dòng)式教學(xué)法：采用小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。

3.案例分析法：以《三顧茅廬》為例，分析劉備、諸葛亮等人物的形象特征和心理變化，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

教學(xué)手段：

1.多媒體教學(xué)：利用多媒體課件、視頻等資源，生動(dòng)展示《三顧茅廬》的故事情節(jié)和人物形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

2.在線教學(xué)平臺(tái)：運(yùn)用教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)資源共享、互動(dòng)交流等功能，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和效率。

3.實(shí)體模型演示：制作三國時(shí)期的人物模型、地圖等，讓學(xué)生直觀地了解歷史背景和故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

通過播放《三國演義》主題曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后簡要介紹《三國演義》的背景和故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——三顧茅廬。

2.新課講授（15分鐘）

第一條（5分鐘）：講解劉備三顧茅廬的背景和原因，分析劉備的心態(tài)和決心，引導(dǎo)學(xué)生理解劉備為何要三次前往隆中拜訪諸葛亮。

第二條（5分鐘）：分析諸葛亮三次拒絕劉備的原因和心理，讓學(xué)生了解諸葛亮的深思熟慮和謙虛謹(jǐn)慎，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

第三條（5分鐘）：講解劉備第三次前往隆中，諸葛亮終于出山的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮出山的意義，以及劉備與諸葛亮之間的深厚友誼。

3.實(shí)踐活動(dòng)（10分鐘）

第一條（3分鐘）：學(xué)生分組朗讀課文，感受故事情節(jié)的跌宕起伏，增強(qiáng)語感。

第二條（3分鐘）：學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制劉備三顧茅廬的過程圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和形象思維。

第三條（4分鐘）：學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬劉備與諸葛亮之間的對(duì)話，體會(huì)人物情感，提高學(xué)生的表演能力和合作意識(shí)。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

第一條（3分鐘）：討論劉備三次前往隆中的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，理解劉備的堅(jiān)定和執(zhí)著。

第二條（3分鐘）：討論諸葛亮三次拒絕劉備的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮深思熟慮、為國家民族考慮的高尚品質(zhì)。

第三條（4分鐘）：討論劉備與諸葛亮之間的友誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜友誼，懂得付出和信任。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)劉備三顧茅廬的精神品質(zhì)和諸葛亮的高尚情操，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)堅(jiān)持和信任，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。

總計(jì)用時(shí)：40分鐘。知識(shí)點(diǎn)梳理1.《三國演義》的作者：羅貫中，元末明初著名小說家。

2.《三國演義》的背景：三國時(shí)期（公元220年-280年），是中國歷史上一個(gè)充滿戰(zhàn)爭與政治斗爭的時(shí)期。

3.《三顧茅廬》的故事背景：劉備為了尋求援助，三次前往隆中拜訪諸葛亮。

4.劉備的心態(tài)：堅(jiān)定、執(zhí)著、求賢若渴。

5.諸葛亮的心態(tài)：深思熟慮、謙虛謹(jǐn)慎、報(bào)效國家。

6.劉備三顧茅廬的意義：體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮的尊重和信任，也展示了劉備的堅(jiān)定和執(zhí)著。

7.諸葛亮出山的意義：標(biāo)志著劉備終于得到了一位杰出的謀士，為以后建立蜀漢政權(quán)奠定了基礎(chǔ)。

8.劉備與諸葛亮之間的友誼：建立在共同理想和事業(yè)的基礎(chǔ)上，是真摯的、深厚的。

9.《三國演義》的藝術(shù)特色：生動(dòng)的人物形象、豐富的情節(jié)、獨(dú)特的敘事手法、深刻的歷史哲理。

10.古典名著的閱讀方法：了解歷史背景、把握人物形象、分析情節(jié)描寫、領(lǐng)悟故事背后的深刻含義。

11.文學(xué)作品的審美價(jià)值：通過生動(dòng)的情節(jié)、豐富的人物形象、獨(dú)特的藝術(shù)手法，給人以美的享受和心靈的震撼。

12.文學(xué)作品的歷史價(jià)值：通過反映歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、人物事跡，讓我們了解歷史、汲取智慧。

13.文學(xué)作品的道德價(jià)值：通過作品中的人物形象和情節(jié)，傳遞正確的價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)人們向善向上。

14.文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義：通過作品中的故事情節(jié)和人物形象，反思現(xiàn)實(shí)生活，提升自身素質(zhì)。

15.閱讀古典名著的好處：提高文學(xué)素養(yǎng)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)閱讀興趣、增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)反思與總結(jié)然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，部分學(xué)生在閱讀古典名著方面存在一定的困難，他們對(duì)于一些古代歷史和文化知識(shí)不夠了解，這給他們的閱讀理解帶來了一定的障礙。此外，部分學(xué)生在課堂討論和活動(dòng)中，表現(xiàn)得較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。

針對(duì)這些問題，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，提前為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)，幫助他們更好地理解古典名著。同時(shí)，我也需要采取一些措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓他們在課堂上更加積極地參與討論和活動(dòng)。此外，我還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，提高他們的獨(dú)立思考能力。作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解《三顧茅廬》的故事情節(jié)，掌握劉備和諸葛亮的人物形象，以及古典名著的閱讀方法。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，我布置了以下作業(yè)：

（1）閱讀《三國演義》的其他章節(jié)，了解劉備、諸葛亮等人物的其他事跡，加深對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。

（2）寫一篇讀后感，分享自己對(duì)于《三顧茅廬》故事情節(jié)、人物形象和古典名著閱讀方法的理解和感悟。

（3）繪制一幅三國時(shí)期的人物關(guān)系圖，展示劉備、諸葛亮、曹操等主要人物之間的關(guān)系。

2.作業(yè)反饋

在學(xué)生完成作業(yè)后，我及時(shí)進(jìn)行了批改和反饋，以下是一些常見的問題和改進(jìn)建議：

（1）部分學(xué)生在閱讀《三國演義》時(shí)，對(duì)于一些歷史背景和文化知識(shí)不夠了解，導(dǎo)致閱讀理解困難。建議學(xué)生在閱讀前，先了解相關(guān)的歷史背景知識(shí)，有助于更好地理解故事情節(jié)。

（2）在寫讀后感時(shí)，部分學(xué)生存在表述不清、觀點(diǎn)不明確的問題。建議學(xué)生在寫作時(shí)，先列出要點(diǎn)，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟。

（3）在繪制人物關(guān)系圖時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于人物之間的關(guān)系理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致關(guān)系圖混亂。建議學(xué)生在繪制前，先理清人物之間的關(guān)系，再進(jìn)行繪制。板書設(shè)計(jì)1.《三顧茅廬》故事梗概

①劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮

②諸葛亮三次拒絕劉備

③劉備第三次前往隆中，諸葛亮終于出山

2.人物形象分