2022秋統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 第5單元 教案

第五單元導(dǎo)讀

【單元導(dǎo)教】

本單元是習(xí)作單元。習(xí)作單元里的每篇文本都為了學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。本

單元安排了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)內(nèi)

容。精讀課文的學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)中了解寫(xiě)作的方法；交流平臺(tái)是結(jié)

合對(duì)精讀課文的分析，梳理總結(jié)課文的寫(xiě)作方法；初試身手是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)

到的方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)；習(xí)作例文提供范例，功能是繼續(xù)體會(huì)寫(xiě)法；單元習(xí)作是

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行實(shí)踐。

本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”，習(xí)作要求是“從

不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。圍繞這一要素，安排了寫(xiě)人、記事、

寫(xiě)景等不同類(lèi)型的課文，包括精讀課文和習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎樣表達(dá)中心

意思，幫助學(xué)生掌握圍繞中心意思寫(xiě)作的方法。

r精讀課文初試身手

16夏天里的成長(zhǎng)》

圍繞中心選擇合適材料

]7《盼》

兩篇文章從不同文體、不同題

習(xí)作例文

材幫助學(xué)生體會(huì)圍繞中心意思寫(xiě)

為學(xué)生習(xí)作提供范例。

交流平臺(tái)

一、從不同的方面或者選取不同產(chǎn)學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字.

的事例來(lái)寫(xiě)。確定要表達(dá)的中心意思,擬提綱.國(guó)

二、圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將繞中心從不同方面或選取不同事例選

【單元教學(xué)目標(biāo)】

字詞句

會(huì)寫(xiě)22個(gè)字,會(huì)寫(xiě)23個(gè)詞語(yǔ)。

課文

1.學(xué)習(xí)課文，能把握文章的中心意思。

2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。

3.了解作者圍繞中心選擇了哪些材料，是怎樣把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體的。

口頭表達(dá)

與同伴交換習(xí)作，針對(duì)是否寫(xiě)清中心意思作出評(píng)價(jià)。

書(shū)面表達(dá)

1.能?chē)@中心意思，從不同方面或選擇不同事例作為材料。

2.能?chē)@一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)，能將重要的部分寫(xiě)詳

細(xì)、寫(xiě)具體。

16夏天里的成長(zhǎng)

【課前解析】

關(guān)注文本

《夏天里的成長(zhǎng)》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)理性小散文。作者用簡(jiǎn)潔

樸素、清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。開(kāi)篇以“夏天是萬(wàn)物迅

速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，結(jié)尾點(diǎn)明中心，啟迪我們：“人要把握時(shí)

間，盡量地用力地長(zhǎng)?！备嬖V我們要珍惜時(shí)間?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》標(biāo)題中“成長(zhǎng)”

的本義是生命向成熟階段發(fā)展，“長(zhǎng)”也是心靈的成長(zhǎng)，是夏天這個(gè)萬(wàn)物迅速生

長(zhǎng)的季節(jié)賦予成長(zhǎng)的特殊含義。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)從不同方面表達(dá)文章中

心的寫(xiě)作方法，提高表達(dá)能力。

關(guān)注中心句

1.“中心”依現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋是“事物的主要部分”。在舊有的語(yǔ)文教

學(xué)中，一直有一個(gè)提法一一中心思想，它包括兩部分一一文章的主要內(nèi)容和作者

在文中表達(dá)的情感。我們可以這樣理解：現(xiàn)在所說(shuō)的“中心”就是“中心思想”

的前半部分，能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”。

2.中心句的特點(diǎn)

（1）一般在段的開(kāi)頭的中心句起概括和總述作用。

（2）一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

（3）一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。

（4）起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開(kāi)頭和結(jié)尾。

3.尋找中心句的方法

（1）從題目去找。

題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一

題目，實(shí)際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。

(2)從總起句去找。

文章開(kāi)頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是中心句。

(3)從結(jié)尾上去找。

有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

(4)從反復(fù)句上去找。

有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)出現(xiàn)同一

個(gè)句子，它就是中心句。

(5)從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。

(6)從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個(gè)句子就是中心句。

(7)從含義深長(zhǎng)的句子上去找。

關(guān)注作者

梁容若(1904年7月8日—1997年5月18日)，河北省行唐縣(今改靈壽

縣)人。梁容若以全校第二名畢業(yè)于河北正定縣中學(xué)，1922年入讀北平師范大

學(xué)，1927年至1930年曾參加國(guó)民革命軍北伐工作，1931年在山東省主編《民眾

周刊》；1936年4月受公費(fèi)資助與推薦之下，考入日本東京帝國(guó)大學(xué)文學(xué)部大學(xué)

院，研究中日文學(xué)史期間并翻譯《日本漢文學(xué)史》與《中國(guó)文學(xué)對(duì)日本文學(xué)的影

響》兩書(shū)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“棚、苔”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“活生生、苔葬”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.找出文章的中心句，能說(shuō)出課文從哪些方面寫(xiě)“夏天里的成長(zhǎng)”。

3.體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫(xiě)法。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.找出文章中心句，能說(shuō)出課文從哪些方面描寫(xiě)“夏天里的成長(zhǎng)”。

2.體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫(xiě)法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“棚、苔”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“活生生、苔薛”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.找出文章的中心句，能說(shuō)出課文從哪些方面寫(xiě)“夏天里的成長(zhǎng)”。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入（出示課件3）

1.教師出示夏天里的植物、山水、人的圖片，學(xué)生欣賞圖片并交流自己對(duì)夏

天的感受。

2.教師過(guò)渡：同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？我們今天就一起走進(jìn)夏天，和梁容

若先生去發(fā)現(xiàn)和感受不一樣的夏天。

3.揭示課題《夏天里的成長(zhǎng)》，板書(shū)課題：夏天里的成長(zhǎng)，學(xué)生齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：以有關(guān)夏天的圖片導(dǎo)入，展示夏天的美景及人們的活動(dòng)，并讓

學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）

二、了解作者（出示課件4）

梁容若（1904—1997）,河北省行唐縣（今改為靈壽縣）人。中國(guó)作家、教育家,

著有《國(guó)語(yǔ)與國(guó)文》《文史論叢》《中國(guó)文化東漸研究》《坦白與說(shuō)謊》《容若

散文集》等，并為《注音詳解古今文選》編著了不少文章。

三、初讀課文，尋找中心句，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文，尋找中心句（出示課件5）

（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文是圍

繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？

（2）學(xué)生自由讀課文，按照要求尋找中心句。

（3）匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

教師板書(shū)：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件6）教師出示詞語(yǔ)：高粱苞蕾菜吐鐵軌棚架苔葬

草坪甘蔗瀑布增加縫隙諺語(yǔ)活生生軟綿綿

指名讀詞語(yǔ)，同學(xué)間注意糾正字音。

（2）（出示課件7）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容

易寫(xiě)錯(cuò)的字，讓學(xué)生相互提醒容易寫(xiě)錯(cuò)的部件和筆畫(huà)。

四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)

（出示課件8）課文是從哪幾個(gè)方面圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這

個(gè)中心意思來(lái)寫(xiě)的？

2.學(xué)生自主閱讀課文，思考老師提出的問(wèn)題。

3.匯報(bào)交流（出示課件9）

預(yù)設(shè)：動(dòng)植物、山河大地、人

教師板書(shū)：動(dòng)植物山河大地人

五、學(xué)習(xí)第2自然段“動(dòng)植物的生長(zhǎng)”

1.（1）（出示課件10）教師提出要求：朗讀第2自然段，找出這一段的中

心句，圈畫(huà)文中描寫(xiě)了哪些動(dòng)植物的生長(zhǎng)。

（2）學(xué)生朗讀課文，并圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報(bào)交流（出示課件11）

預(yù)設(shè)1：第2自然段的中心句是“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏

天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”。

預(yù)設(shè)2：這段話中寫(xiě)了“瓜藤”“竹子”“高粱”“包蕾”“苔薛”“草”

“菜”“小貓小狗小雞小鴨”的生長(zhǎng)。

（4）教師總結(jié)：這段話圍繞中心，選取不同事物進(jìn)行描寫(xiě)。

教師板書(shū)：圍繞中心意思寫(xiě)

2.（出示課件12）作者是怎么寫(xiě)這些動(dòng)植物的生長(zhǎng)的？

預(yù)設(shè)1：這些動(dòng)植物是“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”。

預(yù)設(shè)2：瓜藤“一天可以長(zhǎng)出幾寸”，竹子、高粱”一夜可以多出半截”，這

是飛快的長(zhǎng)。

預(yù)設(shè)3：“昨天是包蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”，這是跳躍的長(zhǎng)。

預(yù)設(shè)4：“一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿(mǎn)了苔葬；一片黃泥土，幾天不見(jiàn),

就變成了草坪菜畦”，這是活生生的長(zhǎng)。

預(yù)設(shè)5：”鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，它已經(jīng)有了

媽媽的一半大”，這是看得見(jiàn)的長(zhǎng)。

六、課堂演練（出示課件13、14）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫(xiě)法。

2.體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，理解最后一句話的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)回顧（出示課件16）

教師提出問(wèn)題：課文圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這個(gè)中心意思，寫(xiě)

了哪幾方面的內(nèi)容？

學(xué)生回答：動(dòng)植物的生長(zhǎng)、山河大地的生長(zhǎng)、人的生長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)第3自然段“山河大地的生長(zhǎng)”

1.（1）（出示課件17）教師提出要求：朗讀第3自然段，找出這一段的中

心句，圈畫(huà)本段寫(xiě)了哪些事物。

（2）學(xué)生朗讀課文，并圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報(bào)交流（出示課件18）

預(yù)設(shè)1：第3自然段的中心句是“隨著太陽(yáng)威力的增加，溫度的增加，什么

都在生長(zhǎng)”。

預(yù)設(shè)2：這段話中寫(xiě)了“山、地、河、鐵軌、柏油路”這些事物。

（4）教師總結(jié)：這段話圍繞中心，通過(guò)不同方面具體描寫(xiě)。

2.（1）（出示課件19）教師提出問(wèn)題：“山、地、河、鐵軌、柏油路”是如

何生長(zhǎng)的？

預(yù)設(shè)1：因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，所以山一天天地變豐滿(mǎn)。

預(yù)設(shè)2：因?yàn)榈狙黹L(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)所以地一天一天地高起來(lái)。

預(yù)設(shè)3：水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深。

預(yù)設(shè)4：最熱的時(shí)候，連鐵路的鐵軌也長(zhǎng)，把連接處的縫隙幾乎填滿(mǎn)。柏油

路也軟綿綿的，像是高起來(lái)。

教師總結(jié)：描寫(xiě)?yīng)毺厍擅睿Z(yǔ)言富有新鮮感。

（2）（出示課件20）教師提出問(wèn)題：鐵軌、柏油路為何會(huì)在夏天“生長(zhǎng)”？

預(yù)設(shè)：鐵軌、柏油路會(huì)在夏天“生長(zhǎng)”是因?yàn)闊崦浝淇s。熱脹冷縮是指物體,

包括固體、液體、氣體在內(nèi)，受熱后都會(huì)不同程度地出現(xiàn)膨脹現(xiàn)象，也會(huì)在受冷

時(shí)出現(xiàn)縮小現(xiàn)象。

教師播放關(guān)于熱脹冷縮小實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生欣賞。

（設(shè)計(jì)意圖：播放關(guān)于熱脹冷縮小實(shí)驗(yàn)的視頻，有助于學(xué)生更直觀地了解什

么是熱脹冷縮，從而更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

三、學(xué)習(xí)第4自然段“人的生長(zhǎng)”

1.（1）（出示課件21）教師提出要求：朗讀第4自然段，找出這一段的中

心句。文中是如何寫(xiě)人的生長(zhǎng)的？

（2）學(xué)生朗讀課文，并圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報(bào)交流（出示課件22）

預(yù)設(shè)1：第4自然段的中心句是“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地

用力地長(zhǎng)”。

預(yù)設(shè)2：文中是通過(guò)年級(jí)變化寫(xiě)人的生長(zhǎng)的。

2.教師提出問(wèn)題：“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老牛”這兩句諺

語(yǔ)是什么意思？

（出示課件23）預(yù)設(shè)1：“六月六，看谷秀”的意思是農(nóng)歷六月初六，就到

處可見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后讓農(nóng)民們欣喜不已。

預(yù)設(shè)2：“處暑不出頭，割谷喂老?！钡囊馑际翘幨畹臅r(shí)候，谷子如果還不

出穗，就沒(méi)有收成的希望了，就像無(wú)用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。

（返回課件22）教師總結(jié)：引用諺語(yǔ)，從農(nóng)作物說(shuō)到人，構(gòu)思巧妙。

3.（出示課件24）第4自然段兩處引用農(nóng)諺，其目的是什么？請(qǐng)結(jié)合農(nóng)諺

內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：用農(nóng)諺寫(xiě)出了農(nóng)作物在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期需要快速增長(zhǎng)，以此來(lái)類(lèi)比人,

人的成長(zhǎng)也有關(guān)鍵期，告誡我們要抓住關(guān)鍵期，快速成長(zhǎng)。

4.（出示課件25）我們應(yīng)該如何理解“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，

盡量地用力地長(zhǎng)”。

預(yù)設(shè)：人也是一樣，要趁年輕的時(shí)候，好機(jī)會(huì)的時(shí)候，趁熱打鐵，用力地生

長(zhǎng)，才能不斷抓住生命中的機(jī)遇，成長(zhǎng)為更好的自己。

四、領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫(xiě)”

（出示課件26）提出問(wèn)題：如果把第2—4自然段的順序調(diào)換或刪去其中一

個(gè)自然段可不可以？

預(yù)設(shè)：不可以，因?yàn)檎n文第2—4自然段是圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季

節(jié)”這個(gè)中心意思層層遞進(jìn)地寫(xiě)的，調(diào)換順序或刪除其中一個(gè)自然段會(huì)破壞文章

的條理性和完整性。

五、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件28）

本文開(kāi)篇以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，以“迅速

生長(zhǎng)”點(diǎn)明夏天事物成長(zhǎng)的特征。圍繞中心句，分別從動(dòng)植物的生長(zhǎng)、山河大地

的生長(zhǎng)、人的生長(zhǎng)三方面進(jìn)行具體描寫(xiě)。

2.拓展延伸（出示課件29、30）

夏天（節(jié)選）

梁容若

夏天給人們種種磨難和考驗(yàn)，訓(xùn)練人的耐性、智慧跟機(jī)敏。蒼蠅、蚊子、臭

蟲(chóng)、蜂螂都在夏天大活躍，暴風(fēng)雨、霹靂、冰雹也是夏天多。一不小心，就會(huì)遭

到非常的災(zāi)害。您要當(dāng)農(nóng)人，栗防備幾天的旱澇，會(huì)造成一年的歉收；一場(chǎng)小

病，會(huì)讓草吃了禾苗。您要做商人，要當(dāng)心倉(cāng)庫(kù)貨品的霉?fàn)€、碼頭火車(chē)上的淋雨，

可以使您的血本一下賠光。您要做工人，也須預(yù)備風(fēng)里雨里，教您的建筑營(yíng)造突

然停止，大熱天使您的工作效率無(wú)法估計(jì)。您要當(dāng)醫(yī)生，也須估計(jì)病人的“夏瘦”

“怯夏”，減少了抵抗力。氣候的突變，使正在恢復(fù)的病人遭到波折。傳染病

的蔓延腸胃病的增加，也使得您更累更煩。您要當(dāng)學(xué)生，暑假可不是休假的時(shí)候，

正像傳說(shuō)里鯉魚(yú)跳龍門(mén)一樣，是過(guò)關(guān)前進(jìn)的時(shí)機(jī)。升級(jí)考，升學(xué)考，轉(zhuǎn)學(xué)考，就

業(yè)考，一兩天的成敗得失，常常決定著一個(gè)人一生的命運(yùn)。耐不住磨難，經(jīng)不起

考驗(yàn)的，只有碰得遍體,鱗傷，血淋淋地退下來(lái)。

六、課堂演練，課堂小結(jié)，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件31、32）

2.課堂小結(jié)

本文采用總分的寫(xiě)法，圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這個(gè)中心意思組

織材料。接下來(lái)分寫(xiě)的自然段里圍繞本段的中心意思，從不同方面描寫(xiě)，形成了

清晰的主體。

3.課后作業(yè)

小練筆：夏天里，你還發(fā)現(xiàn)了什么？去學(xué)校周?chē)蛘呓纪庾咭蛔?，仔?xì)觀察,

把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。注意一定要圍繞中心意思寫(xiě)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

夏

夏

天圍

天

是

萬(wàn)繞

里

物

迅中

的

速

生心

成

長(zhǎng)

的意

長(zhǎng)

節(jié)

季思

寫(xiě)

【教學(xué)反思】

《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇通過(guò)描寫(xiě)夏天里萬(wàn)物都在成長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，說(shuō)明人

要把握時(shí)間，“盡量地用力地長(zhǎng)”的哲理散文。課文的中心句是第一句，即課文

的第1自然段。全文都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。所以可以用這句話來(lái)概括課文的主

要內(nèi)容。課文的最后一句話是作者的寫(xiě)作目的，揭示了全文的主題。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課我們通過(guò)新課導(dǎo)入、整體感知、深入研讀、講練結(jié)合、拓展延伸、小

結(jié)作業(yè)等環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起了解了《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)

了作者生動(dòng)形象的表達(dá)方式，體會(huì)了文章所蘊(yùn)含的感情與主題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的

同時(shí)注重對(duì)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、讀、感等各方面能力的培養(yǎng)，達(dá)到了較好的效果。

1.學(xué)習(xí)生字詞。同學(xué)們都能較好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生詞拼讀聲音洪亮，讀音

準(zhǔn)確。對(duì)課文的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找中心句以及圍繞中心句所列舉的事例來(lái)

學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫(xiě)的方法。學(xué)生注意力集中，思維活躍，能夠緊跟老師思路,

快速準(zhǔn)確的反應(yīng)出問(wèn)題答案。

2.對(duì)文章整體思路了解之后，進(jìn)入重難點(diǎn)的講解部分。重點(diǎn)在于找到第二自

然段所列舉的動(dòng)植物并說(shuō)明各種動(dòng)植物在夏天如何生長(zhǎng)。難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)

作方式即“圍繞中心意思寫(xiě)”并能夠淺層次的體會(huì)本課主題。本環(huán)節(jié)注重讓學(xué)生

通過(guò)朗讀來(lái)深入體會(huì)，利用自由讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，提升學(xué)生的

感悟、朗讀能力。在對(duì)于重難點(diǎn)的講解上，借助小組合作的形式開(kāi)展，利于學(xué)生

自主合作探究精神的培養(yǎng)。同學(xué)們積極思考，討論激烈，朗讀較有感情。

二、成功之處

注重感悟、積累和運(yùn)用；突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做到了五個(gè)''參與”,

即全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、創(chuàng)造參與和差異參與；抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),

進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這樣一環(huán)扣一環(huán)，最終突

破重難點(diǎn)。

三、不足之處

1.時(shí)間分配還需考慮。對(duì)字詞、文章內(nèi)容的講述占用課堂較多時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)

于課文主題的講述不夠充足充分，重點(diǎn)不夠突出。

2.教師引導(dǎo)還需加強(qiáng)。教師引導(dǎo)性的語(yǔ)言過(guò)多，不夠簡(jiǎn)練，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

體會(huì)的時(shí)間和機(jī)會(huì)不夠充足，課堂評(píng)價(jià)的多樣性還需加強(qiáng)。

今后我將繼續(xù)鉆研教材，抓住重點(diǎn)，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流暢性和完善性，

不斷積累經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展教學(xué)工作，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

17盼

【課前解析】

關(guān)注文章線索

《盼》是作家鐵凝的作品。文章以“新雨衣”為貫穿全文的線索，以孩子的

視角敘述事情經(jīng)過(guò)，圍繞一個(gè)“盼”字，描寫(xiě)“我”有了雨衣，盼變天；下起了

雨，盼出門(mén)；沒(méi)法出門(mén)，盼雨停；盼來(lái)雨天，快樂(lè)出門(mén)等事。

關(guān)注對(duì)人物的描寫(xiě)方法

人物描寫(xiě)的方法主要有五種，即外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、

神態(tài)描寫(xiě)。本文許多地方都通過(guò)心理和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出“盼”的心情。我穿上新

雨衣一系列動(dòng)作和心理描寫(xiě)，體現(xiàn)了“我”對(duì)雨衣的喜愛(ài)以及對(duì)穿雨衣的盼望。

當(dāng)“我”看到變天時(shí)，“我卻放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書(shū)包”等動(dòng)

作描寫(xiě)突出“我”的興奮?；氐郊遥拔摇焙蛬寢尩膶?duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)出盼望外出的

迫切心情。雨后景色寧?kù)o而美好，映襯出“我”盼望雨點(diǎn)兒淋在新雨衣上的急切

心情。第18-20自然段，“我”穿上了雨衣，作者又借助動(dòng)作、心理描寫(xiě)方法襯

托“我”的興奮與喜悅。教師可以對(duì)應(yīng)這些事件，總結(jié)描寫(xiě)方法，幫助學(xué)生體會(huì)

表達(dá)效果。

關(guān)注圍繞中心意思選擇哪些具體事例

盼穿新雨衣：晴天盼下雨一下雨了盼著出去一出不去盼著雨停一睡前盼著第

二天下雨一決心不再想

關(guān)注文中插圖

課文插圖描繪一個(gè)小女孩身穿雨衣，張開(kāi)雙臂，在雨中行走，她面帶笑容，

動(dòng)作輕快，可以幫助學(xué)生理解“我”如愿穿上雨衣時(shí)的快樂(lè)心情。

關(guān)注字詞

在本課有個(gè)別難寫(xiě)的字，教師可以示范書(shū)寫(xiě)。如“瘋”和“唇”兩個(gè)半包圍

結(jié)構(gòu)的字，豎撇要長(zhǎng)一點(diǎn)?！芭瘛笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，竹字頭要寫(xiě)得寬，也可以與同音

字“蓬”進(jìn)行對(duì)比組詞記憶。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫(xiě)的。

3.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫(xiě)的。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫(xiě)的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入（出示課件3）

1.教師提出問(wèn)題：我們的童年總有很多盼望的事情，盼望有新玩具，盼望

和小伙伴一起玩耍，盼望吃好吃的……你曾經(jīng)特別盼望做什么事情呢？

2.學(xué)生回答自己童年特別盼望做某事的經(jīng)歷。

3.揭示課題《盼》，板書(shū)課題：盼，學(xué)生齊讀課題。

二、了解作者（出示課件4）

鐵凝1957年生于河北趙縣，當(dāng)代作家，中國(guó)文聯(lián)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席。

主要作品有短篇小說(shuō)《哦，香雪》，中篇小說(shuō)《麥秸垛》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《玫瑰門(mén)》等。

本文選自她的第一本短篇小說(shuō)集《夜路》。

三、初讀課文，了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文，了解內(nèi)容（出示課件5）

（1）教師提出要求：默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。文中的“我”特別

盼望什么。

（2）學(xué)生根據(jù)要求默讀課文。

（3）匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：文中的“我”盼望穿上新雨衣，這是貫穿全文的線索。

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件6）教師出示詞語(yǔ)：舜子嘟嚷蒜要瞟著嫻飯嗒嗒

瑪瑙斗篷袖子瓦藍(lán)喧鬧遮蓋醬油逗引嘴唇窸窸窣窣

教師指名讀詞語(yǔ)，同學(xué)間注意糾正字音。

（2）（出示課件7）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易

寫(xiě)錯(cuò)的字，讓學(xué)生相互提醒容易寫(xiě)錯(cuò)的部件和筆畫(huà)。

（出示課件8）重點(diǎn)指導(dǎo)“篷”字的書(shū)寫(xiě)：上下結(jié)構(gòu)“竹字頭”要寫(xiě)得寬，

并與同音字“蓬”對(duì)比，區(qū)分兩個(gè)字的意思及用途。

（出示課件9）重點(diǎn)指導(dǎo)“醬”字的書(shū)寫(xiě)：不要漏寫(xiě)“酉”部的橫畫(huà)。

四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)

1.（出示課件10）教師出示要求：默讀課文，思考：課文是通過(guò)哪些事例

來(lái)寫(xiě)“盼”的？

2.學(xué)生自主閱讀課文，并思考教師提出的問(wèn)題。

3.匯報(bào)交流（出示課件11）

預(yù)設(shè)1：第1一3自然段講的是初得雨衣盼下雨。

預(yù)設(shè)2：第4—17自然段講的是下起雨來(lái)盼出門(mén)。

預(yù)設(shè)3：第18-20自然段講的是如愿穿上雨衣。

五、感受“初得雨衣”的喜悅

1.（出示課件12）教師提出要求：默讀課文第1一3自然段，圈畫(huà)有關(guān)“我”

動(dòng)作和心理描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子體現(xiàn)了“我”怎樣的心情。

2.學(xué)生朗讀課文，并圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報(bào)交流

（1）交流第1、2自然段

（出示課件13）預(yù)設(shè)：“怎么？雨衣上竟然還長(zhǎng)著兩只袖筒，不像那種斗篷

式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下

雨，想干什么就干什么"，這句話是心理描寫(xiě)?！拔伊⒖叹投堕_(kāi)雨衣往身上穿”“我

一邊想，一邊在屋里走來(lái)走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響”

“我才趕忙把雨衣脫下來(lái)。摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的”，

這三句話是動(dòng)作描寫(xiě)。這些描寫(xiě)都體現(xiàn)了“我”對(duì)新雨衣的喜愛(ài)。

2.交流第3自然段

（出示課件14）預(yù)設(shè)：“每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還

能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是‘晴'呢"，這句話是心理

描寫(xiě)，體現(xiàn)了“我”急切盼望下雨的心情。

六、課堂演練（出示課件15、16）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

感受課文是如何把心理活動(dòng)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧導(dǎo)入（出示課件18）

教師導(dǎo)入：上節(jié)課我們感受到了“我”對(duì)新雨衣的喜愛(ài)之情，以及得到新雨

衣后天天盼望下雨。在盼望穿新雨衣的過(guò)程中發(fā)生了哪些事情呢？我們一起去看

一看吧。

二、感受“盼穿雨衣”的心情

1.（1）（出示課件19）教師提出自主學(xué)習(xí)要求：默讀課文第4自然段，思

考：下雨時(shí)“我”有哪些反常的舉動(dòng)？“我”為什么會(huì)這么做呢？

（2）學(xué)生朗讀課文，并圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報(bào)交流（出示課件20）

預(yù)設(shè)：“我卻放慢了腳步”“我興奮地仰起頭”“甩打著書(shū)包"，“我”看見(jiàn)快

要下雨了，十分興奮。

2.（1）（出示課件21）教師提出要求：分角色朗讀第5—15自然段，聯(lián)系

上下文體會(huì)“我”的情緒變化，說(shuō)說(shuō)這些變化體現(xiàn)了“我”怎樣的心情。

（2）學(xué)生根據(jù)老師要求分角色朗讀課文，感受文中“我”的情緒變化。

（3）匯報(bào)交流（出示課件22）

預(yù)設(shè)：通過(guò)“嚷著奔進(jìn)廚房”“嘟嚷”“央求”“瞟”“不聲不響”這些詞語(yǔ)可

以看出“我”興奮、失落、不甘的情緒變化，感受到“我”盼望外出的急切心情。

3.讀一讀，并思考問(wèn)題

（1）（出示課件23）跟隨音樂(lè)，有感情地朗讀第16、17自然段，感受雨后

景象的寧?kù)o與美好。思考：文中描寫(xiě)了哪些雨后的畫(huà)面？

（2）學(xué)生跟隨音樂(lè)朗讀，感受雨后景象的寧?kù)o與美好，并思考問(wèn)題。

（3）匯報(bào)交流（出示課件24）

預(yù)設(shè)：雨后“安靜”“涼爽”“馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃”“小楊樹(shù)上

像掛滿(mǎn)了珍珠瑪瑙”。

（3）教師追問(wèn)：作者僅僅是為了寫(xiě)雨后景色嗎？

預(yù)設(shè)：不是。文中寫(xiě)道“可雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍

珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)兒打在雨衣上的事”，以

景物襯托“我”盼望雨點(diǎn)淋在新雨衣上的急切心情。

三、感受“穿上雨衣”的喜悅

1.（1）（出示課件25）教師提出要求：自由讀第18—20自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵

詞句，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情，并作簡(jiǎn)單批注。

（2）學(xué)生朗讀課文，圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報(bào)交流（出示課件26）

預(yù)設(shè)：“我?guī)撞脚芑丶?，理直氣壯地打開(kāi)柜門(mén)，拿出雨衣沖媽媽說(shuō)”“我挺著

脖子，小心翼翼地跑下了樓梯”“我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子”這些是

動(dòng)作描寫(xiě)?！拔业男牟庞窒褚獜纳ぷ永锉某鰜?lái)一樣”“覺(jué)得好像雨點(diǎn)兒都特別愛(ài)往

我的雨衣上落”這些都是心理描寫(xiě)。這些動(dòng)作和心理描寫(xiě)體現(xiàn)了“我”興奮與喜

悅的心情。

2.（1）（出示課件27）教師提出探究討論問(wèn)題：雨點(diǎn)兒真的會(huì)“起勁地跳

躍”嗎？為什么這樣寫(xiě)？

（2）學(xué)生小組內(nèi)探究討論問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：這樣寫(xiě)是為了表達(dá)“我”如愿穿上雨衣的快樂(lè)。

3.（出示課件28）（1）找一找文中還有沒(méi)有類(lèi)似的句子，并聯(lián)系上下文

體會(huì)語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感。

（2）學(xué)生朗讀課文，圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)1：第3自然段“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安

安靜靜地躺在衣柜里”，句子中的兩個(gè)“安安靜靜”襯托“我”盼望下雨的焦急

心情。

（出示課件29）預(yù)設(shè)2：第4自然段“有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹(shù)

忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑"，這句話運(yùn)用了借景抒情的手法，抒

發(fā)因?yàn)榭煲掠?，“我”興奮與激動(dòng)的心情。

四、梳理歸納“圍繞中心意思，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”的方法

1.（出示課件30）提出合作探究要求：課文圍繞“盼”寫(xiě)了哪三個(gè)事例，

哪個(gè)事例寫(xiě)得更具體、更詳細(xì)，為什么要詳寫(xiě)？

2.學(xué)生小組內(nèi)探究討論問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報(bào)交流（出示課件31）

預(yù)設(shè)1：課文圍繞“盼”寫(xiě)了得到雨衣、盼穿雨衣和穿上雨衣三個(gè)事例。

教師板書(shū)：得到雨衣盼穿雨衣穿上雨衣

預(yù)設(shè)2：盼穿雨衣寫(xiě)得更詳細(xì)、更具體，分別寫(xiě)了放學(xué)下雨、借故外出、窗

前看雨和雨后看景等內(nèi)容。

教師板書(shū)：放學(xué)下雨借故外出窗前看雨雨后看景

預(yù)設(shè)3：圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫(xiě)得詳細(xì)些、具體些，才能給

讀者留下更深刻的印象。

五、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件32）

《盼》是作家鐵凝的作品。文章以“新雨衣”為貫穿全文的線索，以孩子的

視角敘述事情經(jīng)過(guò)，圍繞一個(gè)“盼”字，描寫(xiě)“我”有了雨衣，盼變天；下起了

雨，盼出門(mén)；沒(méi)法出門(mén)，盼雨停；盼來(lái)雨天，快樂(lè)出門(mén)等小事件。

2.拓展延伸（出示課件33）

村居

［清］高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，

忙趁東風(fēng)放紙鶯。

六、課堂演練，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件34）

2.課后作業(yè)（出示課件35）

小練筆：你也一定有過(guò)特別期盼的事情吧，請(qǐng)圍繞“盼”這個(gè)中心意思，寫(xiě)

一寫(xiě)你的經(jīng)歷吧。注意把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)些、具體些。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

得到雨衣「放學(xué)下雨’

［借故外出

盼盼穿雨衣

窗前看雨

?［雨后看景

穿上雨衣

【教學(xué)反思】

《盼》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二課，本單元是習(xí)作單元。

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”習(xí)作要求是“從不

同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。教材安排這篇精讀課文其目的是讓學(xué)

生體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來(lái)

表達(dá)中心意思的方法。

《盼》是一篇記敘文，敘述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買(mǎi)醬

油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，詳細(xì)、具體

地展現(xiàn)了小孩子“盼”的心理。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生厘清課文所寫(xiě)的事例，用關(guān)鍵詞記錄出來(lái),

以便學(xué)生更好的梳理課文，也為了讓學(xué)生體會(huì)課文是怎樣選擇典型事例圍繞中心

意思寫(xiě)的。同時(shí)，初步體會(huì)人物心理。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我安排學(xué)生探究交

流作者是怎樣把重要部分寫(xiě)具體的。學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)，我適時(shí)板書(shū)，幫助學(xué)生

體會(huì)表達(dá)效果。

交流平臺(tái)與初試身手

【課前解析】

“交流平臺(tái)與初試身手”安排在兩篇精讀課文之后，目的是以精讀課文為例,

幫助學(xué)生梳理、歸納“圍繞中心意思寫(xiě)清楚”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將重要部分寫(xiě)

具體、寫(xiě)詳細(xì)?！敖涣髌脚_(tái)”與“初試身手”兩部分與單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，緊扣

單元要素為學(xué)生從學(xué)到用提供了學(xué)習(xí)支架，強(qiáng)化了學(xué)生“圍繞中心意思寫(xiě)”的意

識(shí)，解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)“離題”“跑題”的問(wèn)題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合課文，交流圍繞中心意思選擇材料，并將重要部分寫(xiě)具體的方法。

2.能?chē)@中心意思，從不同方面或選擇不同事例作為材料。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

懂得圍繞中心意思選擇合適的材料，并將重要部分寫(xiě)具體。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、交流平臺(tái)

1.（出示課件3）教師提出問(wèn)題：在本單元，我們學(xué)習(xí)了《夏天里的成長(zhǎng)》

和《盼》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的中心意思？

預(yù)設(shè)1：《夏天里的成長(zhǎng)》寫(xiě)了夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)。

預(yù)設(shè)2：《盼》寫(xiě)了“我”盼著能穿上新雨衣。

2.（1）（出示課件4）教師提出要求：有了中心，就如樹(shù)有了根，不過(guò)，光

有樹(shù)根還不行，我們還要添枝加葉。試著梳理《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》這兩課圍

繞中心意思選擇了哪些材料吧！

（2）學(xué)生小組內(nèi)交流探究問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報(bào)交流

（出示課件5）預(yù)設(shè)1：《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文，圍繞夏天是萬(wàn)物迅速生

長(zhǎng)的季節(jié)這個(gè)中心意思，寫(xiě)了動(dòng)植物的生長(zhǎng)、山河大地的生長(zhǎng)、人的生長(zhǎng)。

（出示課件6）你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸；你到竹子林、高粱

地里聽(tīng)聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，

明天就變成了小果實(shí)。一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿(mǎn)了苔葬；一片黃泥土，幾

天不見(jiàn)，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，

它已經(jīng)有了媽媽的一半大。

通過(guò)具體羅列快速生長(zhǎng)的事物，讓人感受夏天的萬(wàn)物確實(shí)在迅速生長(zhǎng)。

（出示課件7）預(yù)設(shè)2：《盼》這篇課文，圍繞盼穿新雨衣這個(gè)中心意思，寫(xiě)

了晴天盼下雨、下雨盼出去、出不去盼雨停、睡前盼明天下雨、終于如愿，作者

通過(guò)具體的心理描寫(xiě)，充分表達(dá)了“盼

（出示課件8）

?每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我

一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？

?路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，

才是世界上最美的事呢！

?望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好

還是留到明天吧。

在“盼穿新雨衣”中，作者通過(guò)具體的心理描寫(xiě)充分表達(dá)了“盼

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)精講課文的分析和回顧，便于學(xué)生更具體地體會(huì)圍繞中

心意思來(lái)選材的作用。）

3.（1）（出示課件9）教師提出要求：請(qǐng)大家讀一讀交流平臺(tái)的內(nèi)容，說(shuō)一

說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

（2）學(xué)生自由閱讀交流平臺(tái)內(nèi)容。

（3）匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)1:文章要先確立中心意思。

預(yù)設(shè)2：圍繞要表達(dá)的意思從不同的方面或者選取不同的事例來(lái)寫(xiě)。

預(yù)設(shè)3：表達(dá)時(shí)要將重要部分寫(xiě)得詳細(xì)些、具體些。

二、初試身手

1.（1）（出示課件10）教師提出要求：下面是一位同學(xué)圍繞“戲迷爺爺”

這個(gè)題目選的材料。判斷一下，哪些材料可以用來(lái)表達(dá)中心意思，在后面的括號(hào)

里打“V耳

（出示課件11）

令跑了幾十里地去看戲。（）

令常給我們講故事。（）

令在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（）

令干活時(shí)會(huì)哼上兩句流行歌曲。（）

令邊炒萊邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒煩了。（）

令到文化館拜師學(xué)戲。（）

令每天看書(shū)看到很晚。（）

令一看到戲曲表演就占著電視。（）

（出示課件12）預(yù)設(shè)：圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)中心意思，應(yīng)該選擇和“戲”

有關(guān)的材料。

令跑了幾十里地去看戲。（V）

令常給我們講故事。（）

令在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（V）

令干活時(shí)會(huì)哼上兩句流行歌曲。（）

令邊炒萊邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒燥了。（V）

令到文化館拜師學(xué)戲。（V）

令每天看書(shū)看到很晚。（）

令一看到戲曲表演就占著電視。（V）

（2）（出示課件13）教師提出要求：給材料分類(lèi)，進(jìn)行有序整理。

預(yù)設(shè)1：有關(guān)看戲的材料有跑了幾十里地去看戲，一看到戲曲表演就占著電

視。

預(yù)設(shè)2：有關(guān)學(xué)戲的材料有邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒糊了；到文化

館拜師學(xué)戲。

預(yù)設(shè)3：有關(guān)組件戲班子的材料是在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。

（出示課件14）教師總結(jié)：從不同的方面選擇不同的事例來(lái)表現(xiàn)“戲迷爺

爺”這一中心意思，會(huì)使表達(dá)更有條理。

2.（出示課件15）教師提出要求：從以下題目中選擇一兩個(gè)，說(shuō)說(shuō)可以選

擇那些事例或從哪些方面來(lái)寫(xiě)。

好斗的公雞弟弟變了閑不住的奶奶

忙碌的早晨歡聲笑語(yǔ)滿(mǎn)校園那些溫暖的時(shí)光

（出示課件16）預(yù)設(shè)1：我選擇的題目是好斗的公雞，我要選擇和周邊搶食

的小雞斗；和比它兇猛的大公雞斗；和自己的影子斗三個(gè)事例來(lái)寫(xiě)。

（出示課件17）預(yù)設(shè)2：我選擇的題目是忙碌的早晨，我要從家里媽媽在忙

碌；馬路上環(huán)衛(wèi)阿姨在忙碌；校園里老師已經(jīng)在教室教導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)

（出示課件18）預(yù)設(shè)3：我選擇的題目是弟弟變了，我要圍繞弟弟外形變了，

長(zhǎng)高了，也更壯實(shí)了；性格變了，不再像從前那么頑皮了；學(xué)習(xí)態(tài)度變了，學(xué)習(xí)

成績(jī)提高了，這三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。

（出示課件19）預(yù)設(shè)3：我選擇的題目是閑不住的奶奶，我要選擇起床搶著

做飯；吃完飯喂雞鴨、收拾菜園、給花澆水；準(zhǔn)備午飯、收拾屋子等事例來(lái)寫(xiě)。

（出示課件20）預(yù)設(shè)4：我選擇的題目是歡聲笑語(yǔ)滿(mǎn)校園，我要從課堂上精

彩講解；歡快的課堂活動(dòng)；豐富多彩的校園活動(dòng)；老師和學(xué)生課下交流；同學(xué)間

的小比賽幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。

（出示課件21）預(yù)設(shè)5：我選擇的題目是那些溫暖的時(shí)光，我要從無(wú)私的親

情；融洽的友情；陌生人的溫情；老師的關(guān)愛(ài)幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。

（設(shè)計(jì)意圖：出示題目后，讓學(xué)生先觀察題目然后確定中心，再想選擇合適

的事例來(lái)寫(xiě)，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)流程，實(shí)際上是教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文的正確方法。）

（出示課件22）教師總結(jié)：圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的

事例來(lái)寫(xiě)，重要部分寫(xiě)具體，可以使這個(gè)意思表達(dá)得更全面，更充分，給讀者留

下更加深刻的印象。

希望同學(xué)們掌握“圍繞中心意思寫(xiě)”的方法，創(chuàng)作出自己的精彩。

【教學(xué)反思】

“交流平臺(tái)”中主要講了兩層意思，一是圍繞中心意思，從不同方面或選取

不同事例來(lái)寫(xiě)的好處；二是學(xué)會(huì)把重要的部分寫(xiě)得詳細(xì)些、具體些，才能給讀者

留下更深刻的印象。教學(xué)這一部分時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的兩篇精讀課文的

具體內(nèi)容進(jìn)行深入地探究討論，使學(xué)生能更直觀地了解圍繞中心選取事例的好

處，更易讓學(xué)生掌握此方法，更具實(shí)際意義。

“初試身手”安排了兩項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)。一是圍繞題目“戲迷爺爺”，給出一系

列材料讓學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生明白材料要與中心意思“匹配”這一思路，幫助學(xué)

生積累選材的經(jīng)驗(yàn)。第二項(xiàng)練習(xí)的要求進(jìn)一步提升，讓學(xué)生依據(jù)給出的題目，聯(lián)

系自己的生活實(shí)際選擇材料。給出的六個(gè)題目，包含寫(xiě)人、記事、狀物等不同方

面的內(nèi)容，充分考慮不同學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異，提供多樣選擇，同樣幫助學(xué)生通

過(guò)練習(xí)積累了選材經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到選材的方法，并真正學(xué)會(huì)寫(xiě)文

章時(shí)如何選擇材料。

圍繞中心意思寫(xiě)

【課前解析】

本單元習(xí)作的要求是“圍繞中心意思寫(xiě)”，讓學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字

確定中心，寫(xiě)一篇習(xí)作。旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不

同的事例來(lái)寫(xiě)”的習(xí)作能力。本次習(xí)作是在通過(guò)精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借?/p>

“交流平臺(tái)”梳理寫(xiě)法，通過(guò)“初試身手”初步練習(xí)選材的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元習(xí)

作任務(wù)的具體落實(shí)。教材提供了“甜、樂(lè)、淚”等12個(gè)漢字供選擇，主題范圍

廣、材料來(lái)源自由，突出了“圍繞中心意思寫(xiě)”這一習(xí)作要素。另外，教材還提

供了學(xué)生完成習(xí)作的思路：一、選定漢字，想清楚自己要表達(dá)的中心意思、；二、

用擬提綱的方式選擇材料，從不同方面或選取不同的事例來(lái)寫(xiě)。圍繞中心意思選

擇適合的材料是本次習(xí)作的關(guān)鍵，教材提示學(xué)生在寫(xiě)之前借助提綱判斷，寫(xiě)之后

與同學(xué)交流，進(jìn)一步落實(shí)本單元的習(xí)作要求。

關(guān)注中心意思

中心意思即文章的主題、主旨。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是你在自己的作品中想要表達(dá)什

么。無(wú)論是寫(xiě)人敘事，寫(xiě)景狀物，都不只為描述一個(gè)現(xiàn)象或記敘一個(gè)過(guò)程，而是

借助記敘描寫(xiě)的內(nèi)容，使讀者受到啟發(fā)，使作者表達(dá)感情、態(tài)度等。中心即作者

思想感情和寫(xiě)作意圖在文章中的體現(xiàn)，也可稱(chēng)為中心思想，它是一篇文章的靈魂。

關(guān)注材料與中心的關(guān)系

1.中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉。

2.中心從材料中提煉，還要靠材料來(lái)表現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能?chē)@一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)，能將重要的部分寫(xiě)詳

細(xì)、寫(xiě)具體。

2.與同伴交換習(xí)作，針對(duì)是否寫(xiě)清中心意思相互評(píng)價(jià)，修改習(xí)作。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

能?chē)@一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)，能將重要的部分寫(xiě)詳

細(xì)、寫(xiě)具體。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

能?chē)@一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)，能將重要的部分寫(xiě)詳

細(xì)、寫(xiě)具體。

【教學(xué)過(guò)程】

情境導(dǎo)入，出示課題

1.（出示課件2）教師引導(dǎo)：每個(gè)漢字都是一幅畫(huà)、一個(gè)故事或者一個(gè)道理,

你知道哪些漢字？和大家交流一下。

2.（出示課件3—5）同學(xué)交流自己知道的蘊(yùn)涵故事和道理的漢字。

3.（出示課件6）教師出示課題一一習(xí)作：圍繞中心意思寫(xiě)。

二、審題指導(dǎo)（出示課件7）

1.明確習(xí)作要求（出示課件8）

漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。選擇一個(gè)你感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作，可以從

下面的字里選，也可以選其他的字。可以寫(xiě)生活中發(fā)生過(guò)的事情，也可以寫(xiě)想象

故事。

想清楚自己要表達(dá)的中心意思、。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不

同的事例來(lái)寫(xiě)。

寫(xiě)之前，可以擬個(gè)提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思、。寫(xiě)完后,

請(qǐng)同學(xué)讀讀，看看他能不能體會(huì)到你寫(xiě)的中心意思。

可以用你選的字作為題目，也可以另外擬一個(gè)題目。

2.打開(kāi)思路

（1）（出示課件9）教師提出問(wèn)題：你對(duì)哪個(gè)漢字最有感觸？它有哪些豐富

含義？

（2）方法指導(dǎo)（出示課件10）

一詞多義法：望一一看、盼望

加字組詞法：迷一一迷惘、迷戀

情感轉(zhuǎn)移法：尋一一尋物f尋自己

（3）匯報(bào)交流

（出示課件11）預(yù)設(shè)1：我對(duì)“甜”字最有感觸，“甜”可以讓我想到甜美

的歌聲、甜蜜的生活、內(nèi)心的甘甜、香甜的食物。

（出示課件12）預(yù)設(shè)2：我對(duì)“悔”字最有感觸，“悔”可以讓我想到為沖

動(dòng)后悔、為自私后悔、為錯(cuò)過(guò)后悔、為懈怠后悔。

（出示課件13）預(yù)設(shè)3：我對(duì)“變”字最有感觸，“變”可以讓我想到科技

的變化、生活的變化、心理的變化、思想的變化。

3.明確中心

（出示課件14）教師提出問(wèn)題：思路打開(kāi)了是好事，但是我們要選定一個(gè)

中心，深入進(jìn)去。怎樣深入進(jìn)去呢？

（出示課件15）預(yù)設(shè)1：以“忙”為中心要寫(xiě)清楚忙什么，怎樣忙，有何意

義。

（出示課件16）預(yù)設(shè)2：以“尋”為中心要寫(xiě)清楚尋什么，怎樣尋，尋的結(jié)

果。

（出示課件17）預(yù)設(shè)3：以“妙”為中心要寫(xiě)清楚什么妙，妙在何處，怎么

更妙。

三、厘清習(xí)作結(jié)構(gòu)

（出示課件18）教師提出問(wèn)題：中心確定了，我們?cè)撊绾握归_(kāi)呢？

（出示課件19）教師舉例：《小站》圍繞小站的小，寫(xiě)了一間小屋、一個(gè)噴

水池、一個(gè)小假山、一棵小樹(shù)、幾株杏樹(shù)，緊緊圍繞中心詞選材。

（出示課件20）預(yù)設(shè)1：以“暖”為中心可以分別寫(xiě)媽媽鼓勵(lì)、同學(xué)友好、

老師關(guān)心、社會(huì)和諧讓我們感受到的暖。

（出示課件21）預(yù)設(shè)2：以“尋”為中心可以分別寫(xiě)小鳥(niǎo)尋找巢、河水尋找

大海、蜜蜂尋找花、我尋找未來(lái)。

四、抓住習(xí)作重點(diǎn)

（出示課件22）教師提出問(wèn)題：中心集中，越寫(xiě)越深入！如何展開(kāi)呢？

1.（1）（出示課件23）看看《爸爸的計(jì)劃》的范例

爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍。比如他的家務(wù)計(jì)劃規(guī)定,每天定時(shí)開(kāi)關(guān)氣窗，

他就照章辦事，到了關(guān)氣窗的時(shí)間，哪怕外面打雷下雨，雨水打濕了窗簾，

打濕了寫(xiě)字臺(tái)上他正在擬訂的計(jì)劃，他也是先關(guān)氣窗后關(guān)門(mén)窗：又如按照

他的計(jì)劃，全家人九點(diǎn)休息，時(shí)鐘敲過(guò)九下，爸爸便大聲宣布：“今天各項(xiàng)

計(jì)劃都已勝利完成，最后一項(xiàng)計(jì)劃開(kāi)始——睡覺(jué)！”

作者先從整體上寫(xiě)爸爸的一絲不茍，然后舉出兩個(gè)典型的例子，例子

非常有趣，很能說(shuō)明中心思想。

（2）（出示課件24）我們來(lái)模仿著寫(xiě)一下

這不，家家戶(hù)戶(hù)開(kāi)始忙碌起來(lái)了。這邊的郭大爺大聲問(wèn)：“老婆子，年

耙的米準(zhǔn)備好沒(méi)？”那邊的李嬸又高聲喊：“大伙兒快準(zhǔn)備嘲。我們村后天

蒸年耙！”頓時(shí)，小河邊熱鬧起來(lái)了，你洗粳米，我洗糯米，大人們?cè)诿β担?/p>

小孩們你追我趕，一片快樂(lè)的景象。

2.（出示課件25）教師提出問(wèn)題：關(guān)于這次習(xí)作，你有什么想說(shuō)的嗎？

（出示課件26）預(yù)設(shè)1：詞義很多，很廣，我要找一個(gè)很特別的含義去

寫(xiě)，這樣才能避免撞車(chē)。

預(yù)設(shè)2：我要多想幾個(gè)材料然后加以比較篩選，一定要找出最恰當(dāng)?shù)乃?/p>

材。

預(yù)設(shè)3：作文中，語(yǔ)言表達(dá)很重要，我要更多使用美好的形容詞來(lái)美化

我的語(yǔ)言。

五、寫(xiě)作提綱（出示課件27）

1.（出示課件28）教師提出要求：選一個(gè)漢字，圍繞其含義，多方面選

材寫(xiě)作文。

＞你選的是哪一個(gè)字？

＞它有哪些含義？可以組成哪些詞語(yǔ)？它所涵蓋的人和事有哪些？

＞你選擇哪一個(gè)為中心？

＞你圍繞這個(gè)中心有哪些可選素材？你用什么樣的順序組織？

＞你打算擬個(gè)什么樣的題目？

（出示課件29）教師過(guò)渡：你想好自己要寫(xiě)的內(nèi)容了嗎？不要急于下筆，

先好好構(gòu)思，編寫(xiě)好寫(xiě)作提綱。

2.學(xué)生自由編寫(xiě)提綱。

3.小組內(nèi)根據(jù)編寫(xiě)提示，互提建議，修改提綱。

4.匯報(bào)交流提綱。

（出示課件30）預(yù)設(shè)1：我要寫(xiě)的是《春節(jié)歡樂(lè)多》，我開(kāi)頭點(diǎn)題，由樂(lè)開(kāi)

始，寫(xiě)到歡樂(lè)，再引出春節(jié)歡樂(lè)；然后敘述事例，買(mǎi)