（新版）湖南省軍隊(duì)文職（教育學(xué)）高頻備考核心試題庫(kù)（含答案詳解）

PAGEPAGE1（新版）湖南省軍隊(duì)文職（教育學(xué)）高頻備考核心試題庫(kù)（含答案詳解）一、單選題1.要使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)（）A、編碼B、檢索C、復(fù)述D、提取答案：C解析：短時(shí)記憶的信息可以持續(xù)二三十秒鐘，由于短時(shí)記憶的容量有限，一般只能儲(chǔ)存七個(gè)左右的信息組塊，新信息的進(jìn)入就會(huì)擠走原有的信息，因此，要想使某種信息得到保持就需要采用復(fù)述策略。2.古巴比倫的學(xué)校稱為（）A、書舍B、書吏學(xué)校C、古儒學(xué)校D、泥板書舍答案：D3.歐美流行的勞作教育思潮的代表人物是（）A、凱興斯泰納B、蒙臺(tái)梭利C、拉伊D、愛(ài)倫凱答案：A解析：蒙臺(tái)梭利和愛(ài)倫凱屬新教育運(yùn)動(dòng)，拉伊屬實(shí)驗(yàn)教育學(xué)。4.蒙臺(tái)梭利把人從出生到六歲統(tǒng)稱為（）A、創(chuàng)造期B、胚胎期C、個(gè)性形成期D、平穩(wěn)發(fā)展期答案：A解析：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為從出生到六歲是兒童個(gè)性形成的最重要的時(shí)期，又稱之為“創(chuàng)造期”，其中又分為心理的胚胎期(0～3歲)及個(gè)性的形成期(3～6歲)。5.古印度的一種辦在家庭中的婆羅門學(xué)校稱為（）A、書舍B、書吏學(xué)校C、古儒學(xué)校D、泥板書舍答案：C解析：古印度的一種辦在家庭中的婆羅門學(xué)校稱為古儒學(xué)校。6.“授之以魚，僅供一飯之需，授之以漁，則終身受用無(wú)窮”主要說(shuō)明了教學(xué)中（）的意義A、傳授科學(xué)知識(shí)B、反復(fù)聯(lián)系鞏固C、發(fā)展智力，提高能力D、提升思想品德答案：C7.美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉把強(qiáng)化分為（）A、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化和間接強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化D、精神強(qiáng)化和物質(zhì)強(qiáng)化答案：C解析：識(shí)記性知識(shí)。8.“教育程度”是（）A、類別變量B、中介變量C、屬性變量D、主動(dòng)變量答案：C9.“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”最早出現(xiàn)于（）A、原始社會(huì)的學(xué)校B、主義制度下的學(xué)校C、東方文明古國(guó)的學(xué)校D、近代資本主義時(shí)期的學(xué)校答案：D解析：要求考生注意理解這些內(nèi)容：原始社會(huì)的教育還沒(méi)有從社會(huì)生活中分化成為專門的事業(yè)，是與人們?nèi)粘Ｉ钪械纳a(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合的。從古代社會(huì)的奴隸社會(huì)開始有了專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校，古代社會(huì)的封建社會(huì)學(xué)校教育的特征是既具有鮮明的階級(jí)性，又具有嚴(yán)格的等級(jí)性或濃厚的宗教性。古代社會(huì)的學(xué)校教育內(nèi)容嚴(yán)重脫離生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)際。到了現(xiàn)代，由于是建立在社會(huì)化大生產(chǎn)基礎(chǔ)之上，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合開始出現(xiàn)在近代資本主義時(shí)期的學(xué)校，以后不斷發(fā)展，使得無(wú)論是資本主義社會(huì)還是社會(huì)主義社會(huì)都必須使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。10.以行為為樣本的記錄方法是（）A、描述記錄法B、日記描述法C、軼事記錄法D、取樣記錄法答案：D11.蘇聯(lián)20世紀(jì)30年代的教育改革的突破口是（）A、思想教育B、高等教育C、政治教育D、勞動(dòng)教育答案：B12.教育的發(fā)展與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不同步，這是教育的（）A、能動(dòng)性B、可控性C、超前性D、相對(duì)獨(dú)立性答案：D解析：考查教育的相對(duì)獨(dú)立性。13.成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于（）A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣答案：B解析：成就動(dòng)機(jī)的水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù)的質(zhì)量關(guān)系密切。高成就動(dòng)機(jī)者，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)，即使失敗也能堅(jiān)持，且把原因歸為自己努力不夠。14.世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是（）A、美國(guó)B、英國(guó)C、法國(guó)D、德國(guó)答案：D解析：德國(guó)最早頒布實(shí)施義務(wù)教育法。15.以下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）A、蟲子飛進(jìn)眼睛時(shí)，不停地眨眼B、鸚鵡學(xué)舌C、小明經(jīng)常上課走神D、喝完咖啡后精神好多了答案：B解析：首先，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的；其次，只有當(dāng)個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生了；第三，只有當(dāng)行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)；第四，學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動(dòng)物也存在。符合以上條件的只有B項(xiàng)。16.聯(lián)合國(guó)教科文組織的形成有利于（）A、教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展B、教育學(xué)研究范式的多樣化C、教育學(xué)的進(jìn)一步分化與綜合D、教育學(xué)問(wèn)題領(lǐng)域的擴(kuò)大答案：C17.教育發(fā)展水平最終決定因素是（）A、生產(chǎn)力B、生產(chǎn)關(guān)系C、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D、政治制度答案：A解析：教育發(fā)展水平最終決定因素是生產(chǎn)力。18.滲透在生產(chǎn)、生活過(guò)程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，稱之為（）A、家庭教育B、自我教育C、社會(huì)教育D、自然形態(tài)教育答案：D19.職業(yè)教育思潮的倡導(dǎo)人是（）A、黃炎培B、魯迅C、楊賢江D、李大釗答案：A20.杜威教育理論的代表作是（）A、《普通教育學(xué)》B、《民主主義與教育》C、《教育論》D、《學(xué)校敢于建立一個(gè)新的社會(huì)秩序嗎?》答案：B解析：《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的代表作；《教育論》是英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、教育家羅素的代表作；《學(xué)校敢于建立一個(gè)新的社會(huì)秩序嗎?》是改造主義教育理論家康茨的著名演說(shuō)；《民主主義與教育》最集中、最系統(tǒng)地表明了杜威的教育理論。21.在課程的實(shí)施過(guò)程中努力使課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變，以促使雙方彼此協(xié)調(diào)，這是課程實(shí)施的（）A、忠實(shí)取向B、相互適應(yīng)取向C、課程創(chuàng)生取向D、課程創(chuàng)新取向答案：B解析：課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。22.世界上第一本《教育心理學(xué)》的作者是（）A、赫爾巴特B、霍普金斯C、桑代克D、卡普杰列夫答案：D解析：卡普杰列夫1877年出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。桑代克《教育心理學(xué)》是1903年出版的，它標(biāo)志了教育心理學(xué)的正式誕生。23.打字屬于（）A、連續(xù)性操作技能B、粗放型操作技能C、斷續(xù)性操作技能D、以上三項(xiàng)都不正確答案：C解析：理解性知識(shí)。24.“進(jìn)步教育之父”是指（）A、賴斯B、杜威C、帕克D、蒙臺(tái)梭利答案：C解析：這道題要求考生注意區(qū)別這幾個(gè)人物的不同的影響。帕克率先在馬薩諸塞州昆西市進(jìn)行改革，創(chuàng)造了“昆西教學(xué)法”，被杜威稱作“進(jìn)步教育之父”。賴斯則在揭露美國(guó)學(xué)校教育的弊端，引起人們關(guān)心教育的變革方面作出了貢獻(xiàn)。杜威的思想則影響最大。25.對(duì)于調(diào)查訪問(wèn)，下列說(shuō)法中正確的是（）A、在訪問(wèn)時(shí)，與被訪問(wèn)者談得越投機(jī)越好B、在訪問(wèn)時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C、在訪問(wèn)時(shí)，座位的安排無(wú)關(guān)緊要D、一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)答案：D26.我國(guó)乃至世界上第一本專門論述教育問(wèn)題的專著（）A、《大學(xué)》B、《論語(yǔ)》C、《中庸》D、《學(xué)記》答案：D解析：《學(xué)記》是我國(guó)乃至世界上第一本專門論述教育問(wèn)題的專著。27.以下不屬于歐洲“新學(xué)校運(yùn)動(dòng)”中興辦的新學(xué)校的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A、師資條件優(yōu)越B、實(shí)行寄宿制度C、注重勞動(dòng)教育D、規(guī)模不大，設(shè)備完善答案：C28.癸卯學(xué)制在學(xué)制年限上共（）A、25～26年B、17～18年C、21～22年D、15～16年答案：A解析：癸卯學(xué)制共計(jì)25～26年。29.教育觀察研究應(yīng)遵循的基本原則不包括（）A、觀察的目的性B、觀察的科學(xué)性C、觀察的客觀性D、觀察的自覺(jué)性答案：D30.同化和順應(yīng)的關(guān)系是（）A、對(duì)立統(tǒng)一B、相互獨(dú)立C、二者沒(méi)有區(qū)別D、截然對(duì)立答案：A解析：它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的。31.“文化歷史發(fā)展理論”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家（）提出的A、烏申斯基B、贊可夫C、維果茨基D、科爾伯格答案：C解析：識(shí)記性知識(shí)。32.規(guī)則的學(xué)習(xí)指的是（）A、即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系B、即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問(wèn)題C、學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之作出不同的反應(yīng)D、對(duì)刺激進(jìn)行分類，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)規(guī)則的學(xué)習(xí)答案：A解析：規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。33.先前學(xué)習(xí)中習(xí)得的原理和態(tài)度影響后面的學(xué)習(xí)。這是一種（）A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、特殊遷移D、普遍遷移答案：D解析：先前學(xué)習(xí)中習(xí)得的原理和態(tài)度影響后面的學(xué)習(xí)。這是一種普遍遷移。34.下列不屬于西周學(xué)校“六藝”教育的內(nèi)容的是（）A、射B、御C、詩(shī)D、數(shù)答案：C解析：“六藝”不包括詩(shī)。35.評(píng)價(jià)重點(diǎn)從課程的預(yù)期效果轉(zhuǎn)向了課程的實(shí)際效果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者不應(yīng)當(dāng)受到預(yù)期課程目標(biāo)的影響的評(píng)價(jià)模式是（）A、CIPP評(píng)價(jià)模式B、外觀評(píng)價(jià)模式C、目的游離評(píng)價(jià)模式D、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式答案：C解析：理解性知識(shí)。36.兒童不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的東西。他們能部分地根據(jù)行為者的意向來(lái)判斷過(guò)錯(cuò)行為的嚴(yán)重程度的階段是（）A、懲罰和服從取向B、樸素的享樂(lè)主義或工具性取C、權(quán)威和社會(huì)秩序取向D、好孩子取向答案：B解析：這個(gè)階段的兒童為了獲得獎(jiǎng)賞或滿足個(gè)人需要而遵從準(zhǔn)則，偶爾也包括滿足他人需要的行動(dòng)，他們認(rèn)為如果行為者最終得益，那么為別人效勞就是對(duì)的。37.艾里克森把人格發(fā)展分為（）A、四個(gè)階段B、五個(gè)階段C、六個(gè)階段D、八個(gè)階段答案：D解析：識(shí)記性知識(shí)。38.下列教育家中，提出了“泛智主義”教育思想，主張“把一切事物教給一切人”的是（）A、裴斯泰洛齊B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫答案：B39.具有訪談過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化這一顯著特點(diǎn)的調(diào)查是（）A、結(jié)構(gòu)性訪談B、重復(fù)性訪談C、集體性訪談D、系統(tǒng)性訪談答案：A解析：結(jié)構(gòu)性訪談是要對(duì)各種條件進(jìn)行控制、規(guī)范的訪談，訪談過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化是其最顯著的特點(diǎn)。40.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）A、場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B、場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C、情感型D、內(nèi)傾型答案：A解析：場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)的人難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。41.動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用（）A、示范與講解相結(jié)合的方法B、發(fā)現(xiàn)法C、講解法D、示范法答案：A解析：動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用示范與講解相結(jié)合的方法。42.斯巴達(dá)教育要把氏族貴族子弟訓(xùn)練成為（）A、公民B、紳士C、武士D、騎士答案：D解析：斯巴達(dá)重視軍事訓(xùn)練，培養(yǎng)騎士。43.“杜威學(xué)?！奔炊磐?896年創(chuàng)設(shè)的（）實(shí)驗(yàn)學(xué)校A、舊金山B、波士頓C、紐約D、芝加哥答案：D解析：是為了說(shuō)明杜威于1896年創(chuàng)設(shè)芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是為了實(shí)踐他的實(shí)用主義教育理論。44.王陽(yáng)明在兒童教育上提倡的原則是（）A、“隨人分限所及”B、反對(duì)“小大人”C、反對(duì)體罰兒童D、主張和諧教育答案：A解析：提倡“隨人分限所及”，反對(duì)對(duì)兒童的迫害，應(yīng)量力而行。45.《論靈魂》中，認(rèn)為人的靈魂分為三類，其中不包括（）A、營(yíng)養(yǎng)靈魂B、感覺(jué)靈魂C、理性靈魂D、非理性靈魂答案：D解析：不包括非理性靈魂。46.當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沉思型D、輻合型答案：B解析：具有獨(dú)立認(rèn)知方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。47.把人的認(rèn)知風(fēng)格分為沉思型和沖動(dòng)型的心理學(xué)家是（）A、威特金B(yǎng)、斯金納C、卡根D、弗洛伊德答案：C解析：識(shí)記性知識(shí)。48.多元智力理論中不包括的是以下哪種智力?（）A、語(yǔ)言B、匹配C、人際關(guān)系D、音樂(lè)答案：B解析：加德納提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力由七種(后來(lái)發(fā)展為九種)獨(dú)立成分或模塊構(gòu)成，分別是：語(yǔ)言的、邏輯一數(shù)學(xué)的、音樂(lè)的、空間的、身體一運(yùn)動(dòng)的、人際關(guān)系的、反省的、(自然主義者、精神性／存在主義的)。49.需要層次論中的成長(zhǎng)性需要是指（）A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、歸屬與愛(ài)的需要C、生理的需要D、尊重的需要答案：A解析：需要層次論中的成長(zhǎng)性需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要。50.后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）A、豐富性B、循環(huán)性C、邏輯性D、嚴(yán)密性答案：C解析：后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。51.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”，這一觀點(diǎn)出自（）A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》B、洛克的《教育漫話》C、盧梭的《愛(ài)彌兒》D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》答案：B52.18世紀(jì)末19世紀(jì)初，最早提出了“全面發(fā)展的人”的理想的是（）A、圣西門B、傅立葉C、歐文D、馬克思答案：A53.近代教育科學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是（）A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》B、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》C、培根的《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》D、洛克的《教育漫話》答案：A54.有的教育家從科學(xué)主義的角度對(duì)教育進(jìn)行研究，有的則從人文主義的角度進(jìn)行研究，這是指教育學(xué)的（）A、教育學(xué)問(wèn)題領(lǐng)域B、教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)C、教育學(xué)研究范式D、教育學(xué)與教育改革的關(guān)系答案：C解析：這是指教育學(xué)研究范式的多樣化。從科學(xué)主義的角度進(jìn)行研究是強(qiáng)調(diào)對(duì)教育活動(dòng)中數(shù)量關(guān)系的描述，從人文主義的角度進(jìn)行研究，是強(qiáng)調(diào)對(duì)教育活動(dòng)中非數(shù)量關(guān)系的質(zhì)的東西進(jìn)行分析，而有的也綜合運(yùn)用科學(xué)主義與人文主義的研究方法來(lái)促進(jìn)教育學(xué)的研究。55.羅杰斯的“有意義學(xué)習(xí)”與奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于（）A、前者強(qiáng)調(diào)的是新舊知識(shí)要有聯(lián)系，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的興趣B、前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣的關(guān)系，后者強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)存在的聯(lián)系C、前者強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，后者不關(guān)注這種聯(lián)系D、前者強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)答案：B解析：羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別。前者關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系；而后者則強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個(gè)人意義。56.德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊提出的一種現(xiàn)代教育理論是（）A、實(shí)用主義教育學(xué)B、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)C、科學(xué)主義教育學(xué)D、心理教育學(xué)答案：B解析：梅伊曼和拉伊強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)建立新的獨(dú)立科學(xué)，即實(shí)驗(yàn)教育學(xué)。57.根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（）A、能力高低B、身心狀態(tài)C、努力程度D、任務(wù)難易答案：C解析：韋納根據(jù)“控制點(diǎn)”和“穩(wěn)定性”兩個(gè)維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四個(gè)有代表性的原因。在這四個(gè)代表性原因中，能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務(wù)難度是穩(wěn)定的外部因素，運(yùn)氣是不穩(wěn)定的外部因素。58.下列不符合報(bào)告研究結(jié)果要求的陳述是（）A、事實(shí)與數(shù)據(jù)相結(jié)合B、定性與定量相結(jié)合C、客觀與主觀相結(jié)合D、一般與典型相結(jié)合答案：C59.以下幾項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)70年代美國(guó)教育改革的重點(diǎn)所在的是（）A、高等教育B、勞動(dòng)教育C、基礎(chǔ)教育D、職業(yè)教育答案：A解析：20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育改革圍繞“生計(jì)教育”和“返回基礎(chǔ)”展開，“生計(jì)教育”涉及職業(yè)教育和勞動(dòng)教育，“返回基礎(chǔ)”即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)階段，因而高等教育在這一時(shí)期不是重點(diǎn)。60.對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述的著作是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯的（）A、《教學(xué)與發(fā)展》B、《大教學(xué)論》C、《普通教育學(xué)》D、《大教育論點(diǎn)》答案：B解析：17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述。61.在小學(xué)階段，教學(xué)多采用直觀形象的方式，而進(jìn)入中學(xué)以后則可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展的每一階段有不同特征，需要根據(jù)不同特征采取不同措施。62.提出教育無(wú)目的論的美國(guó)教育家是（）A、巴格萊B、杜威C、布魯納D、康南特答案：B63.教育學(xué)研究從學(xué)校教育擴(kuò)展到社會(huì)教育，這是指（）A、教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展B、教育學(xué)研究范式的多樣化C、教育學(xué)的進(jìn)一步分化與綜合D、教育學(xué)問(wèn)題領(lǐng)域的擴(kuò)大答案：D64.人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（）A、連續(xù)性特點(diǎn)B、示范性特點(diǎn)C、長(zhǎng)期性特點(diǎn)D、創(chuàng)造性特點(diǎn)答案：D65.蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)（）杰出的幼兒教育家A、德國(guó)B、美國(guó)C、瑞士D、意大利答案：D解析：此內(nèi)容注意識(shí)記。66.20世紀(jì)30年代，美國(guó)進(jìn)行的“八年研究”的主要目的是（）A、研究大學(xué)與中學(xué)關(guān)系，解決大學(xué)升學(xué)與就業(yè)的矛盾B、研究中等學(xué)校課程改革的問(wèn)題C、研究雙軌制所帶來(lái)的負(fù)面影響D、探索發(fā)展職業(yè)教育的途徑答案：A解析：“八年研究”通過(guò)對(duì)關(guān)國(guó)中等教育與大學(xué)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，揭示了人才培育囊城中的許多深層次的問(wèn)題，對(duì)美國(guó)教育改革向縱深發(fā)展提供了有益的思路。67.有人形象地比喻美國(guó)殖民時(shí)期學(xué)校的發(fā)展速度為“步行”，建國(guó)時(shí)期為“乘車前進(jìn)”，南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為“乘火車前進(jìn)”，二戰(zhàn)后美國(guó)高等教育的發(fā)展可謂是“乘直升飛機(jī)前進(jìn)了”，這說(shuō)明（）影響學(xué)校的發(fā)展規(guī)模與速度A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化D、人口答案：A解析：考查生產(chǎn)力對(duì)教育的影響。68.1959年，戴高樂(lè)政府頒布了兩項(xiàng)教育法令，其中一項(xiàng)是（）A、《學(xué)校教育法》B、《教育基本法》C、《國(guó)家與私人學(xué)校關(guān)系法案》D、《高等教育方向指導(dǎo)法》答案：C69.定量分析主要要求研究者揭示事物的（）A、數(shù)量特征B、質(zhì)量特征C、符號(hào)特征D、分類特征答案：A70.（）認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展完全取決于社會(huì)，將個(gè)體發(fā)展所依賴的社會(huì)條件無(wú)限夸大A、神學(xué)教育目的論B、個(gè)人本位教育目的論C、教育無(wú)目的論D、社會(huì)本位教育目的論答案：D71.以下不屬于前蘇聯(lián)的教育家是（）A、凱洛夫B、贊可夫C、第斯多惠D、克魯普斯卡婭答案：C解析：第斯多惠是德國(guó)教育家。72.在孟子眼中，教育理想的培養(yǎng)目標(biāo)是（）A、大丈夫B、兼士C、鴻儒D、大儒答案：A73.在教育教學(xué)中，貫徹“回歸生活世界”的理念，這是指（）A、教育學(xué)的理論性與實(shí)踐性關(guān)系問(wèn)題B、教育學(xué)的本土化與國(guó)際化關(guān)系問(wèn)題C、教育學(xué)的科學(xué)性與價(jià)值性關(guān)系問(wèn)題D、教育學(xué)的專門化與綜合化關(guān)系問(wèn)題答案：A74.制度化教育出現(xiàn)的標(biāo)志是（）A、人類教育的產(chǎn)生B、古代學(xué)校的出現(xiàn)C、近代學(xué)校系統(tǒng)的形成D、終身教育的實(shí)現(xiàn)答案：B75.在學(xué)生學(xué)習(xí)的概括階段，老師應(yīng)該做的是（）A、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行編碼B、幫助學(xué)生練習(xí)在多種情境下運(yùn)用信息，使信息得以遷移C、為學(xué)生提供線索和啟發(fā)，幫助其回憶信息的內(nèi)容D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)答案：B解析：概括階段為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供在不同情境中運(yùn)用提取過(guò)程的機(jī)會(huì)；同時(shí)，更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生掌握和概括其中的原理。76.閉合性操作技能（）A、在大多數(shù)情況下主要依賴機(jī)體自身的內(nèi)部反饋信息進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，對(duì)外界環(huán)境中的反饋信息的依賴程度比較低B、能在大多數(shù)情況下主要依據(jù)外界反饋信息進(jìn)行活動(dòng)，即根據(jù)外界環(huán)境變化來(lái)調(diào)整、控制并作出適當(dāng)動(dòng)作C、這類技能主要靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)完成D、這類技能主要靠大肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)完成答案：A解析：B是開放性操作技能，C是細(xì)微型操作技能，D是粗放型操作技能。77.有關(guān)課程相互適應(yīng)取向的觀點(diǎn)，正確的是（）A、衡量課程實(shí)施成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度B、課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程C、這種取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程D、以上三項(xiàng)都不正確答案：B解析：A是課程的忠實(shí)取向，C是課程的創(chuàng)生取向。78.下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”?（）A、記起童年的故事B、跑步鍛煉身體C、用一個(gè)詞來(lái)造句D、蕩秋千答案：C解析：現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決是一種以目標(biāo)定向的搜尋問(wèn)題空間的認(rèn)知過(guò)程。A不是心理運(yùn)算只是簡(jiǎn)單的回憶，B是無(wú)目的的，D是外顯的技能，所以選C。79.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，表明（）A、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B、教師完全控制教育活動(dòng)C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D、學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位得不到體現(xiàn)答案：C80.有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)看這是因?yàn)椋ǎ〢、這些概念、規(guī)則太復(fù)雜B、有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段D、具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象答案：C解析：這一階段，兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，又稱命題運(yùn)算階段。81.下列不屬于影響課程變革的主要因素的是（）A、政治經(jīng)濟(jì)因素B、教師發(fā)展C、科技進(jìn)步D、文化因素答案：B解析：影響課程變革的主要因素有：政治因素與課程變革；經(jīng)濟(jì)因素與課程改革；文化因素與課程變革；科技革新與課程變革；學(xué)生發(fā)展與課程變革。82.下列哪一項(xiàng)不屬于哲學(xué)取向的教學(xué)理論的觀點(diǎn)?（）A、認(rèn)為教學(xué)的目的是形成人的道德B、演繹出一種以偏于知識(shí)授受為邏輯起點(diǎn)、從目的到手段全面展開的教學(xué)理論體系C、源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即美德”的傳統(tǒng)D、認(rèn)為是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激答案：D解析：項(xiàng)內(nèi)容是認(rèn)知取向的教學(xué)論觀點(diǎn)。83.教育學(xué)首次被作為獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)是在（）A、培根的《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》B、夸美紐斯的《大教學(xué)論》C、盧梭的《愛(ài)彌兒》D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》答案：A84.認(rèn)為教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段的觀點(diǎn)，屬于教育本質(zhì)的（）A、上層建筑說(shuō)B、生產(chǎn)力說(shuō)C、多質(zhì)說(shuō)D、本質(zhì)規(guī)定說(shuō)答案：B85.斯巴達(dá)的教育制度注重（）A、體育B、軍事C、文字D、體育及軍事訓(xùn)練答案：D解析：體育及軍事訓(xùn)練是斯巴達(dá)的特色。86.美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了（），它標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生A、《教育心理學(xué)》B、《科學(xué)兒童心理學(xué)》C、《實(shí)用教育心理學(xué)》D、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》答案：A87.下列學(xué)習(xí)策略中，屬于精細(xì)加工策略的是（）A、諧音法B、抄寫法C、過(guò)度學(xué)習(xí)D、反復(fù)誦讀答案：A解析：精細(xì)加工策略包括想像、口述、總結(jié)、類比、答疑等，也包括概括。抄寫屬于復(fù)述策略；諧音法屬于精細(xì)加工策略；過(guò)度學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略。88.一個(gè)地區(qū)的人均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育的（）A、經(jīng)濟(jì)功能B、文化功能C、政治功能D、人口功能答案：D89.晏陽(yáng)初針對(duì)四大問(wèn)題的四大教育，最為根本的是（）A、文藝教育B、生計(jì)教育C、衛(wèi)生教育D、公民教育答案：D解析：晏陽(yáng)初針對(duì)四大問(wèn)題的四大教育，最為根本的是公民教育。90.對(duì)前運(yùn)算階段兒童所不具有的一項(xiàng)特征是（）A、一切以自我為中心B、尚未獲得物體守恒的概念C、思維具有不可逆性D、已經(jīng)可以很好地把自己和外部世界區(qū)分開來(lái)答案：D解析：前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性，尚未獲得物體守恒的概念，一切以自我為中心，他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來(lái)，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論。91.在教育科學(xué)研究的基本要素及進(jìn)程中，核心問(wèn)題是（）A、形成科學(xué)結(jié)論B、形成科學(xué)理論C、形成科學(xué)思想D、形成科學(xué)觀念答案：B解析：答題關(guān)鍵在于理解結(jié)論、理論、思想及觀念之間的區(qū)別。理論是意識(shí)形態(tài)表現(xiàn)的最高形式，所以形成科學(xué)理論是教育科學(xué)研究的核心問(wèn)題。92.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)部條件有（）A、學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、學(xué)生的能力水平B、學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、學(xué)生的焦慮程度C、學(xué)生自身需要、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、學(xué)生的焦慮程度D、學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、學(xué)生的焦慮程度答案：D解析：識(shí)記性知識(shí)。93.下列選項(xiàng)中，教育創(chuàng)新不包括（）A、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新B、教育管理制度創(chuàng)新C、教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新D、教育觀念創(chuàng)新答案：D解析：此外還應(yīng)有教育運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新，不包括教育觀念的創(chuàng)新。94.在科學(xué)史上，首先提出“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”概念的是（）A、達(dá)·芬奇B、羅吉爾·培根C、伽利略D、弗蘭西斯·培根答案：B95.一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終是由（）決定的A、文化傳統(tǒng)B、受教育者的需求C、生產(chǎn)力發(fā)展水平D、教育的規(guī)模答案：C解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平最終決定這個(gè)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入的多少。96.西塞羅和昆體良的共同特征是（）A、認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)雄辯家B、道德教育第一C、都是職業(yè)教師D、都是羅馬元老答案：A解析：以培養(yǎng)雄辯家為教育目的。97.短時(shí)記憶的信息容量是（）個(gè)左右的信息組塊A、7B、14C、20D、5答案：A解析：識(shí)記性知識(shí)。98.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（）A、迷箱實(shí)驗(yàn)B、迷津?qū)嶒?yàn)C、疊箱實(shí)驗(yàn)D、“三座山”實(shí)驗(yàn)答案：C解析：苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是疊箱實(shí)驗(yàn)。99.對(duì)課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)不正確的是（）A、課堂管理影響了教學(xué)B、教學(xué)影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生影響D、兩者基本上不發(fā)生相互作用答案：C解析：課堂管理和教學(xué)二者是相互影響的。100.下面哪一次教育體制改革，提出了農(nóng)村義務(wù)教育管理體制是在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主的體制?（）A、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B、1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》C、1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D、2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》答案：D解析：這兩題提醒考生要注意這四次教育體制改革中，基礎(chǔ)教育“辦學(xué)管理體制”的發(fā)展情況。1985年，基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬地方，按照省、市(地)縣、鄉(xiāng)分級(jí)管理的職責(zé)劃分，由省、自治區(qū)、直轄市決定；1993年強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育應(yīng)以地方政府辦學(xué)為主；1999年則要求進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，加大省級(jí)人民政府發(fā)展和管理本地區(qū)教育的權(quán)力以及統(tǒng)籌力度，形成中央和省級(jí)人民政府兩級(jí)管理、以省級(jí)人民政府管理為主的新體制；2001年則要求進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，實(shí)行在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主的體制。為保證農(nóng)村教育的發(fā)展，比較具體地劃分了中央政府、省級(jí)政府、地(市)級(jí)政府、縣級(jí)政府和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))要承擔(dān)的責(zé)任。101.艾里克森認(rèn)為兒童在三至六、七歲之間處于人生發(fā)展的（）階段A、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感B、勤奮感對(duì)自卑感C、信任對(duì)懷疑D、自主對(duì)羞怯答案：A解析：艾里克森把發(fā)展看做是一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。信任對(duì)懷疑(0～1．5歲)、自主對(duì)羞怯(1．5～3歲)、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3～6、7歲)、勤奮感對(duì)自卑感(6、7歲～12歲)、角色同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)、友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)(18～30歲)、繁殖對(duì)停滯(30～60歲)、完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望(60歲以后)。102.在馬斯洛看來(lái)，屬于成長(zhǎng)性需要的是（）A、尊重的需要B、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、歸屬于愛(ài)的需要D、生理的需要答案：B解析：其余三項(xiàng)都屬于缺失性需要。103.對(duì)裴斯泰洛齊教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想批判繼承的是（）A、黑格爾B、馬克思C、費(fèi)希特D、杜威答案：B解析：馬克思教育批判繼承裴斯泰洛齊教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想。104.20世紀(jì)上半葉在原蘇聯(lián)所建立的一種學(xué)制是（）A、單軌學(xué)制B、雙軌學(xué)制C、分支型學(xué)制D、1951年學(xué)制答案：C105.根據(jù)奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論，如果某一學(xué)生為贏得老師的夸獎(jiǎng)或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，則該學(xué)習(xí)具有（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自尊內(nèi)驅(qū)力答案：C解析：為贏得老師的夸獎(jiǎng)或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)并不源于內(nèi)部的動(dòng)力，而是出于外部的動(dòng)力，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。106.我國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容有（）A、道德教育、心理教育、思想教育、法制教育B、道德教育、思想教育、法制教育、政治教育C、道德教育、思想教育、政治教育、心理教育D、思想教育、政治教育、青春期教育、道德教育答案：B107.教師的根本任務(wù)是（）A、教書B、育人C、教書育人D、帶好班級(jí)答案：C108.在現(xiàn)代社會(huì)中，不屬于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的客觀要求的是（）A、社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展B、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展C、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展D、教育民主化答案：D109.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）A、系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B、精深的專業(yè)知識(shí)C、必備的教育科學(xué)知識(shí)D、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)答案：C110.教育科學(xué)理論研究的主要成果表現(xiàn)是（）A、學(xué)術(shù)論文B、實(shí)驗(yàn)報(bào)告C、教育調(diào)查報(bào)告D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)答案：A111.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)屬于（）A、原始社會(huì)的教育B、古代社會(huì)的教育C、資本主義社會(huì)的教育D、社會(huì)主義社會(huì)的教育答案：B112.對(duì)顏元實(shí)學(xué)、設(shè)六齋有深刻影響的是（）A、三舍法B、蘇湖教法C、改革科舉考試D、對(duì)理學(xué)的批判答案：B解析：蘇湖教法的分齋教學(xué)對(duì)顏元實(shí)學(xué)、設(shè)六齋有深刻影響。113.下列描述與“智者”不相符合的是（）A、懷疑主義、相對(duì)主義和個(gè)人主義B、傳授辯論術(shù)和自然知識(shí)C、是西方最早的職業(yè)教師D、認(rèn)為世界萬(wàn)物的本源是數(shù)答案：D解析：項(xiàng)是畢達(dá)哥拉斯學(xué)派對(duì)世界起源的看法。114.1927年，中央設(shè)立中華民國(guó)大學(xué)院主管全國(guó)教育，任大學(xué)院院長(zhǎng)的是（）A、孫文B、胡適C、楊賢江D、蔡元培答案：D解析：蔡元培為當(dāng)時(shí)的大學(xué)院院長(zhǎng)。115.教師的專業(yè)能力就是指教師的（）A、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力B、知識(shí)拓展能力C、教學(xué)創(chuàng)新能力D、教育教學(xué)能力答案：D116.下面哪一次教育體制改革，提出了“教育成本分?jǐn)倷C(jī)制”的政策?（）A、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B、1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》C、1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D、2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》答案：C解析：1999年的改革中進(jìn)一步完善教育經(jīng)費(fèi)撥款方法，并提出了教育成本分?jǐn)倷C(jī)制，即政府的教育撥款主要用于保證普及義務(wù)教育和承擔(dān)普通高等教育的大部分經(jīng)費(fèi)，在非義務(wù)教育階段，要適當(dāng)增加學(xué)費(fèi)在培養(yǎng)成本中的比例，逐步建立符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及政府公共財(cái)政體制的財(cái)政教育撥款政策和成本分擔(dān)體制。117.“認(rèn)知地圖”的概念是由（）提出來(lái)的A、皮亞杰B、考夫卡C、班杜拉D、托爾曼答案：D解析：托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械的形成運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)達(dá)到目的的符號(hào)，形成“認(rèn)知地圖”。所謂認(rèn)知地圖是動(dòng)物在頭腦中形成的對(duì)環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至?xí)r間關(guān)系等信息。這是個(gè)較模糊的概念。118.傳說(shuō)康德在看了（）后，一改幾十年散步的習(xí)慣A、《教育漫話》B、《天鵝之歌》C、《愛(ài)彌兒》D、《普通教育學(xué)》答案：C解析：《愛(ài)彌兒》是盧梭的教育論作，康德讀后手不釋卷。119.蘇維埃革命根據(jù)地建成后，提出教育“三為”，不包括（）A、為工農(nóng)大眾B、為革命戰(zhàn)爭(zhēng)C、為建立中國(guó)紅色政權(quán)D、為世界人民大團(tuán)結(jié)答案：D120.日本從1930～1935年這段時(shí)間，國(guó)民收入增長(zhǎng)部分約有25％是由教育投資取得的，這說(shuō)明教育的（）A、經(jīng)濟(jì)功能B、政治功能C、文化功能D、人口功能答案：A解析：考查教育的經(jīng)濟(jì)功能。121.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于（）A、17世紀(jì)末B、18世紀(jì)末C、19世紀(jì)末D、20世紀(jì)末答案：C解析：我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于19世紀(jì)末，最早的是京師同文館，1862年。122.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童能憑借具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處于（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段，這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。123.第一次將幾何、天文、算術(shù)列入必學(xué)科目的是（）A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多德D、昆體良答案：A解析：蘇格拉底第一次將幾何、天文、算術(shù)列入必學(xué)科目。124.新民主主義教育中最富創(chuàng)造性、最成功的實(shí)踐的教育是（）A、干部教育B、成人教育C、普通教育D、高等教育答案：A解析：干部教育最富創(chuàng)造性，適合中國(guó)當(dāng)時(shí)國(guó)情。125.下面哪一部教育法規(guī)，明確提出了“培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”的戰(zhàn)略思想?（）A、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B、1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》C、1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D、2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》答案：C解析：面對(duì)世紀(jì)之交的新形勢(shì)，由于多方面的原因，我們的教育影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要，因此，1999年的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”的戰(zhàn)略思想，指出深化教育改革的目的是為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。126.孔子的教育思想集中在（）A、大學(xué)B、中庸C、論語(yǔ)D、孟子答案：C解析：這是教育史常識(shí)。127.廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型表明，在確定知識(shí)類型時(shí)要考慮（）A、學(xué)習(xí)所處的階段B、學(xué)科特點(diǎn)C、測(cè)量的條件D、學(xué)習(xí)的內(nèi)容答案：C解析：廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型表明，在確定知識(shí)類型時(shí)要考慮測(cè)量的條件。128.結(jié)合長(zhǎng)期教育研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)合理樣本容量的分析，調(diào)查研究的樣本容量一般不應(yīng)少于（）A、50B、100C、150D、200答案：B129.順治年間對(duì)漢人監(jiān)生實(shí)行（）A、積分法B、五等黜法C、歷事制度D、二等黜法答案：B解析：考查清代對(duì)漢人監(jiān)生實(shí)行的管理制度。130.關(guān)于初級(jí)學(xué)院不正確的論述是（）A、最早創(chuàng)立于美國(guó)B、按勞動(dòng)市場(chǎng)需求設(shè)置課程C、學(xué)制為三年D、是一種由中等教育向高等教育過(guò)渡的教育機(jī)構(gòu)答案：C131.教材中沒(méi)有提及的教師的教學(xué)能力是（）A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)管理能力答案：A解析：教師的教學(xué)能力包括教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)管理能力。132.羅杰斯認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)最有影響力的一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A、“我能行”B、“學(xué)好了就有獎(jiǎng)勵(lì)”C、“我喜歡”D、“我不得不學(xué)好”答案：C解析：羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。因此選C。133.1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分的美國(guó)教育家是（）A、布魯納B、布盧姆C、斯金納D、根舍因答案：B134.最古老也是應(yīng)用最廣最普遍的教學(xué)方法是（）A、討論法B、談話法C、講授法D、實(shí)踐法答案：C135.《塔上旗》是（）的教育名著A、蒙臺(tái)梭利B、馬卡連柯C、馬里坦D、杜威答案：B136.劃分課的類型的依據(jù)是（）A、教學(xué)目的B、教學(xué)任務(wù)C、教學(xué)方法D、教學(xué)內(nèi)容答案：D137.一戰(zhàn)后，美國(guó)頒布的（）提出建立一個(gè)中等教育與初等教育相銜接的學(xué)校系統(tǒng)，肯定了美國(guó)的6—3—3學(xué)制的地位A、《國(guó)防教育法》B、《中等教育的基本原則》C、《史密斯——休斯法》D、《中小學(xué)教育法》答案：B解析：1918年美國(guó)的《中等教育的基本原則》的報(bào)告不僅肯定了六三三學(xué)制爭(zhēng)綜合中學(xué)的地位，而且提出了中學(xué)是面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的學(xué)校的思想。138.毛澤東認(rèn)為“政治路線確定以后，（）就是決定因素”A、農(nóng)民B、兒童C、干部D、成人答案：C解析：干部是關(guān)鍵因素。139.提倡生活教育理論的是（）A、陶行知B、陳鶴琴C、梁漱溟D、晏陽(yáng)初答案：A解析：陶行知提倡“生活教育”。140.下列人物不曾提到中體西用的是（）A、馮桂芬B、鄭觀應(yīng)C、張之洞D、蔡元培答案：D141.下列不屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象的是（）A、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、教師的工作壓力D、教師的社會(huì)地位答案：D解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。因此，教師的社會(huì)地位不屬于教育心理學(xué)的研究范疇。142.人類近代史上最早的一部教育學(xué)著作是（）A、思孟學(xué)派的《學(xué)記》B、夸美紐斯的《大教學(xué)論》C、盧梭的《愛(ài)彌兒》D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》答案：B143.標(biāo)志著西周“學(xué)在官府”瓦解的是（）A、官師分離B、政教分離C、私學(xué)興起D、官學(xué)消失答案：C解析：私學(xué)興起，官學(xué)統(tǒng)治地位開始瓦解，學(xué)在官府被打破。144.教育科學(xué)研究中，不宜過(guò)多強(qiáng)調(diào)（）A、內(nèi)在效度B、外在效度C、內(nèi)在信度D、外在信度答案：B145.建構(gòu)主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來(lái)的是（）A、社會(huì)建構(gòu)主義B、激進(jìn)建構(gòu)主義C、信息加工建構(gòu)主義D、社會(huì)文化建構(gòu)主義答案：B解析：激進(jìn)建構(gòu)主義是在皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義，以馮·格拉塞斯菲爾德和斯特菲為典型代表。146.人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是（）A、人口環(huán)境B、自然環(huán)境C、政治制度D、社會(huì)生產(chǎn)答案：D解析：社會(huì)生產(chǎn)決定教育的發(fā)展。147.蔡元培改革（），使之成為新文化運(yùn)動(dòng)的中心和五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地A、清華大學(xué)B、北京師范大學(xué)C、北京大學(xué)D、人民大學(xué)答案：C148.定量分析中數(shù)據(jù)的歸類整理主要是（）A、分析集中量數(shù)B、編制統(tǒng)計(jì)圖表C、分析差異量數(shù)D、轉(zhuǎn)換地位量數(shù)答案：B149.學(xué)術(shù)專著是（）A、以教育理論為主的科學(xué)研究成果B、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果C、綜合性科學(xué)研究成果D、以研究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的事實(shí)為主要內(nèi)容的科學(xué)研究成果答案：A150.把基督教精神加進(jìn)教科書，控制教科書編纂權(quán)的機(jī)構(gòu)是（）A、教科書編纂委員會(huì)B、中華教育會(huì)C、全國(guó)基督教教育會(huì)D、中華基督教教育會(huì)答案：A解析：其他各項(xiàng)都是以后發(fā)展的名稱。151.下面哪一次教育體制改革，要求改革和完善投資體制，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長(zhǎng)”?（）A、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B、1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》C、1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D、2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》答案：B解析：1993年的改革中，提出了增加教育經(jīng)費(fèi)，要努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長(zhǎng)”，即“中央和地方政府教育撥款的增長(zhǎng)要高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，切實(shí)保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐年有所增長(zhǎng)?！?52.要培養(yǎng)心智技能首先要做的是（）A、原型操作B、原型定向C、原型內(nèi)化D、原型反思答案：B解析：心智技能的培養(yǎng)，第一步是原型定向。153.一般情況下，問(wèn)卷的回答時(shí)間應(yīng)控制在（）A、0～30分鐘B、30～40分鐘C、40～50分鐘D、50～60分鐘答案：B154.當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師實(shí)行的特定職業(yè)許可制度是（）A、教師考核制度B、教師聘任制度C、教師資格制度D、教師職務(wù)制度答案：C155.馬卡連柯認(rèn)為，紀(jì)律就建立在（）的基礎(chǔ)上A、要求B、命令C、尊重D、懲罰答案：A156.美國(guó)炮制“庚款興學(xué)”的目的是（）A、促進(jìn)中國(guó)教育發(fā)展B、培植高等華人C、中美友好交流D、花掉這筆錢答案：B解析：在華培養(yǎng)代理人，“以華制華”為主要目的。157.我國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）。A、夏朝B、商朝C、西周D、春秋戰(zhàn)國(guó)答案：C解析：西周時(shí)期，就出現(xiàn)我國(guó)最早的學(xué)校形態(tài)“庠”、“序”。158.1947年，日本頒布的重要教育法令是（）A、《教育敕語(yǔ)》B、《教育基本法》C、《國(guó)防教育法》D、《高等教育方向指導(dǎo)法案》答案：B159.IQ智力測(cè)驗(yàn)是（）影響的結(jié)果A、多元智力理論B、成功智力理論C、傳統(tǒng)智力理論D、三元智力理論答案：C解析：識(shí)記性知識(shí)。160.斯騰伯格提出的“成功智力理論”不包括（）A、實(shí)踐性智能B、創(chuàng)造性智能C、分析性智能D、運(yùn)動(dòng)性智能答案：D解析：識(shí)記性知識(shí)。161.自我效能感理論是由（）提出來(lái)的A、桑代克B、維果茨基C、班杜拉D、阿爾金森答案：C解析：班杜拉由社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論出發(fā)提出了自我效能感理論。162.將“一個(gè)體格健壯的人”定義為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑25公里、跳高1．8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海海峽、一年四季從不生病……的人”。這里采用的操作定義方法是（）A、靜態(tài)描述法B、動(dòng)態(tài)描述法C、方法與程序描述法D、不屬于上述三種方法的任一種答案：B163.英國(guó)中央一級(jí)的教育行政管理機(jī)構(gòu)是（）A、教育和科學(xué)部B、教育部C、聯(lián)邦教育部D、國(guó)家教育委員會(huì)答案：A164.需要層次論是（）心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是（）A、人本主義、馬斯洛B、行為主義、班杜拉C、認(rèn)知主義、苛勒D、人本主義、韋納答案：A解析：需要層次論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。165.社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用不包括（）A、制約著教育的目的B、決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C、決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度D、影響和制約著受教育權(quán)的分配答案：C解析：社會(huì)生產(chǎn)力決定學(xué)校的規(guī)模和速度。166.卡特爾的智力理論是（）A、流體智力和晶體智力B、多元智力理論C、三元智力理論D、智力三維結(jié)構(gòu)模型答案：A解析：美國(guó)心理學(xué)家卡特爾等人，根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。167.1907年，蒙臺(tái)梭利為正常兒童設(shè)立的第一所學(xué)校，稱為（）A、自然之家B、快樂(lè)之家C、幼兒之家D、新教育之家答案：C168.在西方教育文獻(xiàn)中，最早使用教學(xué)論的是（）A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、華生D、杜威答案：A169.選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)屬于（）A、學(xué)業(yè)求助策略B、努力管理策略C、時(shí)間管理策略D、編碼策略答案：B解析：記憶性知識(shí)。170.貫穿夸美紐斯教育體系的一條根本指導(dǎo)性原則為（）A、直觀性B、鞏固性C、量力性D、教育適應(yīng)自然性答案：D解析：教育適應(yīng)自然性是貫穿夸美紐斯教育體系的一條根本指導(dǎo)性原則。171.個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育工作應(yīng)做到（）A、循序漸進(jìn)B、因材施教C、切己體察D、虛心涵泳答案：A172.建國(guó)初期，在我國(guó)流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是（）A、凱洛夫的《教育學(xué)》B、巴拉諾夫的《教育學(xué)》C、岡察洛夫的《教育學(xué)》D、巴班斯基的《教育學(xué)》答案：A173.對(duì)負(fù)遷移的理解錯(cuò)誤的是（）A、一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行、知識(shí)的正確掌握等B、一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，如反應(yīng)定勢(shì)等，對(duì)另一種學(xué)習(xí)的效率或準(zhǔn)確性產(chǎn)生了消極的影響C、與橫向遷移相對(duì)而言的D、其效果通常是消極的答案：C解析：不是與橫向遷移相對(duì)的，而是與正遷移相對(duì)的。174.最早提出近代教育的三大教學(xué)目標(biāo)的是（）A、康有為B、梁?jiǎn)⒊珻、嚴(yán)復(fù)D、蔡元培答案：C解析：嚴(yán)復(fù)的“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的三育論。175.如果利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響是（）A、不利于課堂氣氛的活躍B、容易導(dǎo)致學(xué)生心理緊張和焦慮C、不利于提高學(xué)生的上進(jìn)心D、不利于團(tuán)結(jié)同學(xué)答案：B解析：利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易造成學(xué)生的內(nèi)在焦慮，不免形成壓力過(guò)大的情況。176.教育調(diào)查研究中最基本的研究方法(手段)，也是使用最廣泛的一種方法(手段)是（）A、表格調(diào)查B、測(cè)量調(diào)查C、訪談?wù){(diào)查D、問(wèn)卷調(diào)查答案：D177.作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以（）為中介的心理機(jī)能A、符號(hào)系統(tǒng)B、語(yǔ)言C、環(huán)境D、認(rèn)知答案：A解析：記憶性知識(shí)。維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，如記憶的精細(xì)加工。178.一學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)遇到某個(gè)難題，暫時(shí)跳過(guò)去，先做簡(jiǎn)單的，這表明他已經(jīng)掌握了一些(（）A、組織策略B、問(wèn)題解決的策略C、元認(rèn)知策略D、精細(xì)加工策略答案：C179.孫中山提出“以黨治國(guó)”，一切以黨綱為依據(jù)，體現(xiàn)在教育上是（）A、三民主義教育B、黨化教育C、政治教育D、黨國(guó)教育答案：B解析：國(guó)民在教育上采取黨化教育，一切以黨綱為主。180.伊斯蘭教的經(jīng)典是（）A、《吠陀經(jīng)》B、《圣經(jīng)》C、《古蘭經(jīng)》D、《大藏經(jīng)》答案：C解析：伊斯蘭教的經(jīng)典是《古蘭經(jīng)》。181.在教學(xué)的形式階段上，赫爾巴特提出了（）A、三階段論B、四階段論C、五階段論D、六階段論答案：B解析：赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出了著名的形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。182.多元智力理論是由（）提出來(lái)的A、斯特伯格B、加涅C、吉爾福特D、加德納答案：D解析：識(shí)記性知識(shí)。183.《哈多報(bào)告》確定的英國(guó)教育體制是（）A、單軌制B、雙軌制C、三軌制D、四軌制答案：B184.我國(guó)教育法規(guī)的“母法”是（）A、《中華人民共和國(guó)高等教育法》B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C、《中華人民共和國(guó)教育法》D、《中華人民共和國(guó)教師法》答案：C解析：A、B、D三項(xiàng)都是教育法規(guī)的某一具體范圍的法律規(guī)定，只有《中華人民共和國(guó)教育法》才是所有教育法規(guī)的“母法”。185.學(xué)習(xí)的“倒攝抑制”是指（）A、先學(xué)的東西由于受到后學(xué)東西的干擾被遺忘了B、原來(lái)的觀念太根深蒂固，影響了新知識(shí)的接收C、學(xué)習(xí)某件事有助于以后學(xué)習(xí)類似的東西D、后來(lái)的知識(shí)是使先學(xué)的知識(shí)更加鞏固答案：A186.維新變法中中國(guó)最高學(xué)府，全國(guó)最高教育行政機(jī)關(guān)是（）A、京師大學(xué)堂B、京師同文館C、北洋水師學(xué)堂D、福建船政學(xué)堂答案：A解析：維新變法中中國(guó)最高學(xué)府，全國(guó)最高教育行政機(jī)關(guān)是京師大學(xué)堂。187.以下不屬于臨時(shí)教育審議會(huì)對(duì)日本教育改革體現(xiàn)出的原則的是（）A、民主的原則B、尊重個(gè)性的原則C、國(guó)際化、信息化的原則D、向終身教育體制過(guò)渡的原則答案：A解析：“臨教審”提出的教育改革原則除B、C、D的內(nèi)容外，還有信息化的原則，而不是民主的原則。188.下面哪一次教育體制改革，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育給予了特別關(guān)注?（）A、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B、1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》C、1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D、2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》答案：D解析：2001年在基礎(chǔ)教育體制改革上，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育給予了特別的關(guān)注，明確提出要完善管理體制，保障經(jīng)費(fèi)投入，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)健康地發(fā)展。189.認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)”的教育家是（）A、柏拉圖B、斯賓塞C、杜威D、盧梭答案：C190.活動(dòng)方式是物質(zhì)化的，即以外部語(yǔ)言、外顯的動(dòng)作，按照活動(dòng)模式一步步展開執(zhí)行是在（）A、原型內(nèi)化階段B、原型定向階段C、原型操作階段D、以上三項(xiàng)都不正確答案：C解析：記憶性知識(shí)。191.認(rèn)為教育“乃是心靈的轉(zhuǎn)向”的教育家是（）A、柏拉圖B、亞里士多德C、培根D、杜威答案：A192.蘇格拉底的（）類似于孔子的啟發(fā)式教學(xué)法A、譏諷B、下定義C、歸納D、產(chǎn)婆術(shù)答案：D解析：都是啟發(fā)式教學(xué)法。193.《京師大學(xué)堂》規(guī)定大學(xué)的辦學(xué)宗旨是（）A、中學(xué)為主B、西學(xué)為主C、中體西用D、西體中用答案：C解析：《京師大學(xué)堂章程》中采用的原則就是“中體西用”。194.“活教育”的目的論在于（）A、做人B、做中國(guó)人C、做現(xiàn)代中國(guó)人D、以上綜合答案：D解析：項(xiàng)概括了前三項(xiàng)。195.下面哪一次教育體制改革，認(rèn)為課程改革是教育改革的核心問(wèn)題?（）A、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B、1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》C、1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D、2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》答案：D解析：2001年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》認(rèn)為在基礎(chǔ)教育改革中，課程改革是核心問(wèn)題，鼓勵(lì)進(jìn)行新的課程改革以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。196.下列選項(xiàng)中，用于核對(duì)某些重要行為是否呈現(xiàn)的記錄法的是（）A、描述記錄法B、取樣記錄法C、軼事記錄法D、行為核對(duì)表答案：D197.下列不是影響知識(shí)理解的因素的是（）A、有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和感性材料B、關(guān)鍵特征C、學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性D、舊知識(shí)的積累數(shù)量答案：D解析：影響知識(shí)理解的因素的是：有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和感性材料、關(guān)鍵特征、學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及新舊知識(shí)的聯(lián)系。198.培養(yǎng)演說(shuō)家與政治家，主要發(fā)生在古羅馬的（）A、王政時(shí)期B、共和早期C、共和中晚期D、帝國(guó)時(shí)期答案：B解析：培養(yǎng)演說(shuō)家與政治家，主要發(fā)生在古羅馬的王政時(shí)期。199.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)作技能的早期的主要任務(wù)是（）A、體驗(yàn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的有效感B、既要形成目標(biāo)意象，又要形成目標(biāo)期望C、能陳述動(dòng)作技能的規(guī)則D、對(duì)要完成的動(dòng)作任務(wù)形成目標(biāo)意象答案：B解析：識(shí)記性知識(shí)。200.頒布“壬寅——癸卯學(xué)制”是在（）A、1912～1913年B、1902～1903年C、1922～1927年D、1898～1899年答案：B解析：1902～1903年頒布。201.“人心不同，各如其面”，這反映了人格的（）A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、統(tǒng)合性D、復(fù)雜性答案：B解析：人格具有多種本質(zhì)特征，“人心不同，各如其面”反映了人格的獨(dú)特性。202.民國(guó)時(shí)期中學(xué)實(shí)行（），引起極大爭(zhēng)議A、畢業(yè)會(huì)考B、學(xué)?？荚嘋、統(tǒng)考D、升學(xué)考試答案：A解析：民國(guó)時(shí)期中學(xué)實(shí)行畢業(yè)會(huì)考引起極大爭(zhēng)議。203.讓學(xué)生寫一篇20頁(yè)的論文是很頭疼的事，但如果先讓他們進(jìn)行選題，然后查資料、開題，再完成論文，則會(huì)變得比較容易接受，這采用了（）A、爬山法B、類比思維C、逆向反推法D、手段目的分析法答案：D解析：理解性知識(shí)。204.構(gòu)成課的核心部分是（）A、組織教學(xué)B、檢查復(fù)習(xí)C、講授新課D、布置作業(yè)答案：C解析：識(shí)記性知識(shí)。205.“應(yīng)試教育”重視（）A、少數(shù)“尖子生”B、大多數(shù)學(xué)生C、少數(shù)后進(jìn)生D、中等生答案：A解析：“應(yīng)試教育”重視少數(shù)“尖子生”。206.提出培養(yǎng)“兼士”的教育目的的學(xué)派是（）A、儒家B、道家C、墨家D、法家答案：C解析：墨家的思想核心是“兼愛(ài)”，培養(yǎng)“兼士”。207.應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果或有關(guān)理論解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究屬于（）A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、發(fā)展性研究D、預(yù)測(cè)研究答案：B208.文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，存在的三種教育勢(shì)力不包括（）A、人文主義教育B、新教教育C、天主教教育D、基督教教育答案：D解析：基督教教育不屬于這三種勢(shì)力。209.人在質(zhì)的方面的物質(zhì)要素和精神要素的總和稱（）A、身體發(fā)展B、人的素質(zhì)C、心理發(fā)展D、奠基工程答案：B解析：人在質(zhì)的方面的物質(zhì)要素和精神要素的總和稱人的素質(zhì)。210.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（）A、知行統(tǒng)一原則B、教育影響的一致性與連貫性原則C、尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則D、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則答案：D211.下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（）A、以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則B、經(jīng)濟(jì)性原則C、簡(jiǎn)明、可行性原則D、完整性原則答案：B212.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（）A、全面了解和研究學(xué)生B、整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)D、對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育答案：D解析：由于班主任相對(duì)于各科教師來(lái)說(shuō)在德育方面肩負(fù)著更加重要的職責(zé)，是專門的德育工作者、班級(jí)管理者以及關(guān)系協(xié)調(diào)者，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育成為班主任工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。213.常用的啟發(fā)式方法不包括（）A、手段目的分析法B、逆向反推法C、爬山法D、對(duì)比思維答案：D解析：常用的啟發(fā)式方法有：手段目的分析法；類比思維；爬山法；逆向反推法．214.在研究前人成果及結(jié)合實(shí)踐基礎(chǔ)上提出心智技能形成的三階段說(shuō)的是（）A、潘菽B、加里培林C、瑟斯頓D、馮忠良答案：D解析：我國(guó)心理學(xué)家馮忠良根據(jù)有關(guān)研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將五個(gè)階段進(jìn)行了簡(jiǎn)化和故進(jìn)，提出了心智技能形成的三階段說(shuō)，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。215.楊賢江在《新教育大綱》中，批判了教育的各種學(xué)說(shuō)，不包括（）A、教育神圣說(shuō)B、教育清高說(shuō)C、教育獨(dú)立說(shuō)D、教育活動(dòng)說(shuō)答案：D216.布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是（）A、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移B、促進(jìn)智慧的發(fā)展C、掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容D、促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解答案：D解析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。在教學(xué)的觀點(diǎn)中，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。217.“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”一語(yǔ)出自（）A、《論語(yǔ)》B、《學(xué)記》C、《中庸》D、《說(shuō)文解字》答案：C218.孔子所認(rèn)為的最高道德準(zhǔn)則是（）A、孝B、禮C、忠D、仁答案：D解析：孔子的思想核心是“仁”。219.控制組與實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的唯一區(qū)別是控制組（）A、引入實(shí)驗(yàn)因子B、不引入實(shí)驗(yàn)因子C、學(xué)習(xí)條件不同D、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同答案：B220.20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的現(xiàn)代教育流派中（）的理論基礎(chǔ)與進(jìn)步主義相一致A、存在主義B、改造主義C、要素主義D、永恒主義答案：B221.關(guān)于英國(guó)新教對(duì)教育造成的影響描述不正確的是（）A、人文主義色彩增強(qiáng)B、古典主義加強(qiáng)C、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)D、為唯實(shí)主義教育形成奠定基礎(chǔ)答案：B解析：古典主義在新教之前就很濃厚。222.課題研究構(gòu)思階段基本結(jié)束的標(biāo)志是（）A、研究工作計(jì)劃的完成B、研究方法的確定C、研究對(duì)象的成功選擇D、課題論證的完成答案：A223.近代教育史上，將調(diào)查法最早用于教育研究的人是（）A、恩格斯B、費(fèi)舍C、賴斯D、肯德?tīng)柎鸢福篋224.日本在江戶時(shí)期主要為平民子弟提供的初等教育學(xué)校是（）A、明新館B、泥板書社C、明倫堂D、寺子屋答案：D解析：這是識(shí)記內(nèi)容，日本在江戶時(shí)期主要為平民子弟提供的初等教育學(xué)校是寺子屋。225.實(shí)用主義教育學(xué)是在對(duì)（）的批評(píng)上發(fā)展而來(lái)的A、文化教育學(xué)B、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)C、赫爾巴特教育學(xué)D、批判教育學(xué)答案：C226.當(dāng)前學(xué)校開展創(chuàng)新教育尤為重要的方面不包括（）A、樹立素質(zhì)教育觀念B、加快教學(xué)內(nèi)容改革C、民主平等師生關(guān)系的建立D、加大校園基礎(chǔ)建設(shè)答案：D解析：加大校園基礎(chǔ)建設(shè)不屬于創(chuàng)新教育。227.課程與教學(xué)論是根據(jù)（）從教育學(xué)中分化出來(lái)的A、教育的階段B、教育的組成內(nèi)容C、教育范圍D、教育性質(zhì)答案：B解析：隨著教育學(xué)問(wèn)題領(lǐng)域的擴(kuò)展以及研究基礎(chǔ)和范式的多樣化，教育學(xué)也發(fā)生了快速的學(xué)科分化，教育學(xué)一個(gè)個(gè)組成部分紛紛發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科，如根據(jù)組成的內(nèi)容分化出了教育概論、課程與教學(xué)論、德育論等，根據(jù)教育的階段分化出了學(xué)前教育學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、中學(xué)教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)等，根據(jù)教育范圍和性質(zhì)分化出了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、家庭教育學(xué)等。228.西周“學(xué)在官府”，教育為奴隸主所統(tǒng)治，說(shuō)明（）決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化D、人口答案：B解析：考察政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)。229.德育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程的順序是（）A、以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B、以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C、以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D、視具體情況，可有多種開端答案：D解析：德育活動(dòng)的過(guò)程雖然包括知、情、意、行四個(gè)方面，但是針對(duì)具體的教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)是不應(yīng)該局限于單一的實(shí)施順序的，不然就會(huì)變得僵化和教條，使得德育活動(dòng)缺失了靈活性和創(chuàng)造性。230.就其身份特征看，我國(guó)的教師是（）A、專業(yè)人員B、國(guó)家干部C、公務(wù)人員D、技術(shù)人員答案：A231.下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)B、研究必須有效度才有意義C、有效度一定有信度D、有信度一定有效度答案：D232.教育方針的核心內(nèi)容是（）A、教育大綱B、教育目標(biāo)C、培養(yǎng)目標(biāo)D、教育目的答案：D解析：教育方針由三部分組成，其中教育目的是其核心內(nèi)容。233.教育教學(xué)工作之所以要循序漸進(jìn)，其原因在于（）A、學(xué)生知識(shí)、能力是不一樣的B、教師的知識(shí)、能力是不一樣的C、人的身心發(fā)展具有順序性和階段性D、教育活動(dòng)受人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C解析：在于個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律性：順序性和階段性。234.教育的人口功能主要表現(xiàn)不包括（）A、減少人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng)B、提高人口素質(zhì)，改變?nèi)丝谫|(zhì)量C、有利于人口遷移D、使人口結(jié)構(gòu)趨向籠統(tǒng)答案：D解析：教育使人口結(jié)構(gòu)趨向合理。235.在教學(xué)方面，杜威認(rèn)為最理想的教育形式是（）A、義務(wù)教育B、高等教育C、職業(yè)教育D、勞動(dòng)教育答案：C236.在英國(guó)，標(biāo)志著以地方教育當(dāng)局為主體的教育管理體制建立，表明國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育管理的法案是（）A、《巴爾福教育法》B、《巴特勒教育法》C、《費(fèi)舍法案》D、《費(fèi)里法案》答案：A237.教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)是（）A、講授知識(shí)B、教書育人C、教學(xué)藝術(shù)D、引導(dǎo)啟迪答案：D238.于1933年出版，以前蘇聯(lián)（）為主編的《教育學(xué)》對(duì)中國(guó)影響最大、流傳最廣A、巴班斯基B、贊可夫C、凱洛夫D、申比寥夫答案：C解析：對(duì)我國(guó)教育思想影響最大、流傳最廣的就是最早運(yùn)用了馬克思主義觀點(diǎn)全面闡述教育教學(xué)問(wèn)題的凱洛夫的《教育學(xué)》著作。239.下列不是教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題的是（）A、教育心理學(xué)研究對(duì)象不明確，意見(jiàn)分歧大B、傳統(tǒng)的教育心理學(xué)的內(nèi)容龐雜，體系零亂C、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系不明D、教育心理學(xué)研究人員的技術(shù)不夠到位答案：D解析：教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題很多，其中以本學(xué)科作為一門獨(dú)立學(xué)科而獨(dú)立存在的一些根本性問(wèn)題最為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：教育心理學(xué)研究對(duì)象不明確，意見(jiàn)分歧大，傳統(tǒng)的教育心理學(xué)的內(nèi)容龐雜，體系零亂，教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系以及研究方法有待改進(jìn)。240.學(xué)生在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)被看作是（）A、被動(dòng)的客體B、發(fā)展中的人C、成熟的人D、被塑造的人答案：B241.研究“隱性課程”對(duì)學(xué)生有怎樣影響的課程價(jià)值取向的是（）A、課程實(shí)施的取向B、相互適應(yīng)取向C、課程創(chuàng)生取向D、以上三項(xiàng)都不正確答案：C解析：理解性知識(shí)。242.一般說(shuō)來(lái)，（）即狹義的德育A、政治教育B、思想教育C、法制教育D、道德教育答案：D243.教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A、凱洛夫和赫爾巴特B、夸美紐斯和杜威C、赫爾巴特和杜威D、杜威和赫爾巴特答案：C244.創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（）A、創(chuàng)造性人格B、創(chuàng)造性思維C、創(chuàng)造性意識(shí)D、創(chuàng)造性勇氣答案：D解析：識(shí)記性知識(shí)。245.班級(jí)授課制創(chuàng)始于（）A、15世紀(jì)初B、16世紀(jì)初C、18世紀(jì)D、19世紀(jì)初答案：B解析：班級(jí)授課制是夸美紐斯系統(tǒng)論述過(guò)的，在16世紀(jì)。246.中世紀(jì)體罰兒童的理論基礎(chǔ)是（）A、人性惡B、去人欲C、原罪說(shuō)D、人需要塑造答案：C解析：奧古斯丁提出的“原罪說(shuō)”。247.德國(guó)教育家赫爾巴特提出過(guò)的著名德育原則是（）A、社會(huì)化活動(dòng)原則B、教育性教學(xué)原則C、自然后果原則D、知行統(tǒng)一原則答案：B248.馬卡連柯的集體主義教育原則不包括（）A、尊重與要求相結(jié)合原則B、平行教育影響原則C、高速度教育原則D、前景教育原則答案：C解析：高速度原則是贊可夫在“發(fā)展性教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中提出來(lái)的教育原則。249.費(fèi)舍法案頒布于（）A、1902年B、1918年C、1922年D、1944年答案：B250.“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！狈从车氖侨烁竦模ǎ〢、統(tǒng)合性B、獨(dú)特性C、復(fù)雜性D、功能性答案：C解析：人格特質(zhì)的不同方面反映的是不同的特點(diǎn)，一方面冷對(duì)千夫指，而另一方面又甘為孺子牛，可見(jiàn)人格的復(fù)雜性。功能性如“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)”，穩(wěn)定性如“江山易改，本性難移”。251.以下不屬于新傳統(tǒng)派教育的主要流派的是（）A、要素主義B、永恒主義C、分析主義D、新托馬斯主義答案：C252.貝爾一蘭卡斯特制又稱為（）A、巡回教學(xué)制B、導(dǎo)生制C、學(xué)年制D、班級(jí)授課制答案：B解析：這是識(shí)記內(nèi)容，貝爾一蘭卡斯特制又稱為導(dǎo)生制。253.皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段的發(fā)展順序依次為（）A、前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、形式運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段D、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段答案：B解析：這是識(shí)記內(nèi)容，皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段的發(fā)展順序依次為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。254.希臘化時(shí)期，中等教育偏重于（）A、文學(xué)教育B、體育C、美育D、德育答案：A解析：希臘化時(shí)期，中等教育偏重于文學(xué)教育。255.師生關(guān)系中的最基本關(guān)系是（）A、教育關(guān)系B、心理關(guān)系C、社會(huì)關(guān)系D、道德關(guān)系答案：A256.“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”這句話出自（）A、《學(xué)記》B、《論語(yǔ)》C、《五經(jīng)四書》D、《說(shuō)文解字》答案：A解析：出自《學(xué)記》。257.格式塔派提出的學(xué)習(xí)的公式是（）A、S—RB、S—o—RC、S—o—o—RD、S—S’答案：B解析：識(shí)記性知識(shí)。258.凱興斯泰納介紹的“公民教育”和“勞作學(xué)?！钡年P(guān)系是（）A、兩者互為目的B、前者是目的，后者是途徑C、二者毫不相干D、前者是途徑，后者是目的答案：B解析：凱興斯泰納主張為實(shí)現(xiàn)公民教育的目的，必須將德國(guó)的國(guó)民學(xué)校由“書本學(xué)校”改造成“勞作學(xué)?！保?qiáng)調(diào)公民教育、職業(yè)教育和勞作學(xué)校的關(guān)系是目的、手段和機(jī)構(gòu)的關(guān)系，它們是“三位一體”的。259.科教興國(guó)戰(zhàn)略提出的時(shí)間是（）A、1995年3月B、1995年5月C、1987年5月D、1989年6月答案：B解析：這是識(shí)記內(nèi)容，1995年5月提出科教興國(guó)戰(zhàn)略。260.以下哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)?（）A、關(guān)于袋鼠的定義B、某明星的個(gè)人檔案C、名人的自傳D、產(chǎn)品的使用說(shuō)明書答案：D解析：陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物發(fā)展變化的時(shí)間、原因，主要指是什么、怎么樣，也稱描述性知識(shí)。程序性知識(shí)主要說(shuō)明做什么和怎么做，是一種實(shí)踐性知識(shí)，主要用于實(shí)踐操作。261.為了解直觀性教學(xué)原則的內(nèi)在規(guī)律和因果關(guān)系，應(yīng)選擇的研究方法是（）A、歷史研究法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、調(diào)查法答案：C262.不同的社會(huì)歷史時(shí)期和不同的文化背景下，教育制度就不同，這說(shuō)明教育制度具有（）A、客觀性B、強(qiáng)制性C、歷史性D、教育性答案：C263.目前世界范圍內(nèi)，使用最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（）A、分組教學(xué)制B、道爾頓制C、班級(jí)授課制D、特朗普制答案：C264.為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開辟了道路的一種教育思潮是（）A、結(jié)構(gòu)主義B、存在主義C、要素主義D、新行為主義答案：D解析：新行為主義從操作性條件反射和積極強(qiáng)化的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了程序教學(xué)理論，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開辟了道路。265.夸美紐斯為父母?jìng)兯鶎懙膶W(xué)齡前兒童教育指南是（）A、《母育學(xué)?！稡、《父母必讀》C、《人的教育》D、《泛智先聲》答案：A解析：《母育學(xué)?！肥顷P(guān)于學(xué)前教育的著作。266.下列哪種有關(guān)人的發(fā)展理論最為科學(xué)?（）A、認(rèn)知發(fā)展理論B、最近發(fā)展區(qū)理論C、道德發(fā)展階段論D、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論答案：D解析：我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)——馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論最為科學(xué)。267.高等學(xué)校承擔(dān)了越來(lái)越多的科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，說(shuō)明教育的（）A、生產(chǎn)力再生產(chǎn)功能B、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)功能C、文化再生產(chǎn)功能D、人口再生產(chǎn)功能答案：B解析：考查教育科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)功能。268.運(yùn)用準(zhǔn)備性原則進(jìn)行教學(xué)意味著（）A、了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備B、了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備C、根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)D、以上三項(xiàng)都正確答案：D解析：運(yùn)用準(zhǔn)備性原則進(jìn)行教學(xué)意味著：根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備，了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。269.下列有關(guān)情感教學(xué)理論觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）A、教育的目標(biāo)務(wù)必是培養(yǎng)變化開放的、靈活的和適應(yīng)性強(qiáng)的人，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)并且因而能不斷學(xué)習(xí)的人B、構(gòu)建了一種非指導(dǎo)性的教學(xué)模式C、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是以解決學(xué)生的情感問(wèn)題為目標(biāo)D、學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的持久和可遷移答案：D解析：項(xiàng)內(nèi)容是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。270.“老謀深算”指的是（）A、晶體智力B、流體智力C、普遍智力D、特殊智力答案：A解析：屬于晶體智力。271.“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”的提出者是（）A、陳獨(dú)秀B、陶行知C、惲代英D、黃炎培答案：B解析：陶行知的名言。272.心理學(xué)家（）運(yùn)用“道德兩難”故事研究出道德發(fā)展階段論A、德國(guó)的赫爾巴特B、美國(guó)的艾里克森C、美國(guó)的科爾伯格D、德國(guó)的科爾伯格答案：C解析：科爾伯格運(yùn)用“道德兩難”故事法來(lái)推斷兒童的道德發(fā)展水平，他所設(shè)計(jì)的故事中包含著一個(gè)在道德價(jià)值上具有．矛盾沖突的故事，讓被試聽(tīng)完故事后對(duì)故事中人物的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，他還設(shè)計(jì)了相當(dāng)完備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以此來(lái)測(cè)評(píng)被試道德發(fā)展的水平。其中，典型的故事是“海因茲偷藥”的故事。273.下列說(shuō)法中正確的是（）A、按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組)，除研究變量因素外，其他無(wú)關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的B、恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法C、樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性D、在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無(wú)關(guān)變量對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決答案：A274.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）A、經(jīng)驗(yàn)論B、改造主義哲學(xué)C、實(shí)證論D、實(shí)用主義哲學(xué)答案：C275.教育現(xiàn)代化的內(nèi)在特征表現(xiàn)在（）A、重視科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合B、逐步形成一個(gè)多樣、開放的大系統(tǒng)C、在教學(xué)上，表現(xiàn)出革命性、靈活性、和個(gè)性化D、教育民主化和教育主體性答案：D276.嚴(yán)復(fù)主張（），反對(duì)張之洞的“中體西用”A、體用一致B、體用分開C、體用相混D、不講體用答案：A解析：“中學(xué)有中學(xué)之體用，西學(xué)有西學(xué)之體用，合之則兩亡，分之則兩立”。277.華生“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法加以改變?！狈从沉怂模ǎ〢、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、行為決定論D、經(jīng)濟(jì)決定論答案：B解析：這是華生的原話，說(shuō)明他極端強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。華生認(rèn)為人的發(fā)展是S與R之間建立聯(lián)系的過(guò)程，有S必然會(huì)有R，所以B正確。278.最早提出“歸因理論”的是（）A、韋特海默B、羅特C、韋納D、海德答案：D解析：識(shí)記性知識(shí)。279.新的生產(chǎn)力對(duì)于從事勞動(dòng)的人提出新的要求，說(shuō)明生產(chǎn)力對(duì)教育目的的（）A、制約作用B、決定作用C、規(guī)定作用D、非決定作用答案：A解析：生產(chǎn)力制