教學評一體化

教學評一體化目錄適切確立學習目標的能力恰當設計評價任務的能力收集判斷學習信息的能力及時反饋優(yōu)化學習進程的能力01適切確立學習目標的能力做好三個分析教材的分析教材依據(jù)課程標準編寫，是對課程標準最好的闡釋；教師要分析教材，了解教材內(nèi)容的結構與組成，明確內(nèi)容價值和補充資源，最大化發(fā)揮教材內(nèi)容的價值。學情的分析教師要基于學生的角度，從學生現(xiàn)有的知識結構、認知狀態(tài)、學習動機等切入，把握學生的學習起點，準確判斷學生的學情，保證學習目標“可學”。課程標準的分析課程標準圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)國家意志，是學科教學的根本依據(jù)；教師需深度理解課程目標、內(nèi)容，明確“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”和“教學提示”。030201七年級歷史“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一課對應的課標要求是“了解宋金之戰(zhàn)、南宋偏安和南方地區(qū)的經(jīng)濟繁榮，知道中國古代經(jīng)濟重心的進一步南移”。確立學習目標讓學生了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，梳理經(jīng)濟重心南移的過程，理解經(jīng)濟重心南移對古代社會發(fā)展的影響，認識生產(chǎn)力發(fā)展對各方面的推動作用。學習目標的內(nèi)容做好三個分析敘寫學習目標的能力“教學評一體化”強調(diào)課堂評價依據(jù)學習目標進行，判斷學習目標是否達成；學習目標必須能夠測量、利于評價，這要求教師具備必要的規(guī)范敘寫學習目標的能力。規(guī)范目標敘寫學習目標的主體在敘寫學習目標時，要明確學習目標的主體是學生，突出“學生能”；在敘寫目標時，強調(diào)學生是學習的主體，關注學生能夠做的事情，突出學生的能力和成長。運用具體行為動詞在敘寫學習目標時，教師要善于運用可操作的具體行為動詞，表達“學生怎么做”，如寫出、列出、解答等；這些動詞能夠清晰地指導學生應該采取的行動。列出行為條件在敘寫學習目標時，教師要列出合適的行為條件，表明“學生在什么條件下做”；這些條件包括時間、地點、材料、工具等方面的限制或要求，確保目標的實現(xiàn)。提出程度要求在敘寫學習目標時，教師要提出程度要求，即“學生學到什么程度”，如準確表述、全面概括等；程度要求能夠幫助學生明確學習的標準和期望達到的水平。規(guī)范目標敘寫清晰呈現(xiàn)目標學習目標的明晰教師可以逐條陳述學習目標，也可以展示樣例，讓學生明確學習目標；明晰學習前進的路徑，增強學習的動力，進而達成課堂學習目標。學習目標的呈現(xiàn)學習目標是預期學生學習達到的結果，只有準確理解學習目標，學生才能向著目標前進；課堂伊始，教師的首要任務是呈現(xiàn)學習目標，引導學生理解目標要求。02恰當設計評價任務的能力緊扣學習目標學習目標與評價目標緊密相連，教什么、評什么是課堂評價的基本邏輯，也是評價任務設計的基本遵循。評價設計的重要性在逆向教學設計中，評價設計前置，旨在確保評價目標與學習目標相匹配，形式上可靈活多樣，以實現(xiàn)最大價值。通過成果展示、問題提出、作品交流等形式，讓學生了解自己的學習進展和目標距離，增強學習動力，達成課堂學習目標。評價任務的設計評價任務應有效驅(qū)動學生學習，引導學生積極參與合作、探究，催生豐富的學習信息，確保學生清晰了解自己的學習歷程。驅(qū)動學生學習01020403展示與交流評價任務的設計分析學情貼近學情設計范例評價任務是評價學生學習目標是否達成的學習任務，學習目標基于課標、教材和學情而設計，評價任務同樣也要依據(jù)學情設計。分析學生的認知規(guī)律、學習起點、學習差異，給予方法指導、思路引領，幫助學生克服學習障礙，持續(xù)向?qū)W習目標前進。評價任務設計要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，瞄準學生的學習水平，確保學生能準確理解評價任務，清楚知道要“做什么”。根據(jù)學生已知和未知的知識、素養(yǎng)水平，設計合適的范例，在恰當時機給學生做出示范，讓學生知道要“做到什么樣子”。符合學生學情培育核心素養(yǎng)“教學評一體化”追求培育學生的核心素養(yǎng)，即讓學生在面對情境、任務、問題、挑戰(zhàn)時，能夠靈活運用所學知識去應對的能力。設計評價任務時，要創(chuàng)設復雜的情境，將情境中的問題設計成大任務，以驅(qū)動學生學習，產(chǎn)生學習信息，作為判斷學生是否“學會”的證據(jù)。在情境創(chuàng)設方面要下功夫，創(chuàng)設一種新的情境，貼近學生經(jīng)歷的生活場景，讓學生感受到問題與其實際生活的關系，激發(fā)其投入學習的熱情。通過設計熟悉的情境任務，如燃燒花生種子和葵花種子釋放能量和灰燼，可以激發(fā)學生主動學習的熱情，實現(xiàn)“真正的學會”。創(chuàng)設復雜情境創(chuàng)設新情境熟悉且樂于參與創(chuàng)設任務情境0102030403收集判斷學習信息的能力教學活動告訴學生“怎樣到達”學習目標，關鍵環(huán)節(jié)在于催生學習信息，評價學生學習；呈現(xiàn)評價任務，組織參與學習活動，啟發(fā)互動，鼓勵學生開展學習探究活動。催生學習信息通過多樣化情境任務，激發(fā)學生思維，產(chǎn)生有價值的學習信息，滿足課堂評價需求；例如，小學數(shù)學“確定位置”研學活動，通過測量和描述位置關系，產(chǎn)生豐富學習信息。評價促進學習催生學習信息收集學習信息捕捉學習信息教師要善于運用合適的工具，不放過學生的任何表現(xiàn)；學生表情、回答、作品均為學習信息；教師要認真觀察、提問，在觀看學生展示、操作、傾聽對話時捕捉有效信息。精準捕捉信息學習七年級歷史“宋元時期的科技與中外交通”時，教師可以讓學生講故事、畫簡圖等；在學生活動中，各種各樣的學習信息被呈現(xiàn)出來，教師捕捉信息，為判斷目標準備證據(jù)。設計大任務針對學習目標設計大任務，讓學生在一個持續(xù)的學習過程中，圍繞學習目標產(chǎn)生豐富真實的學習信息，形成一個比較完整的學習和信息反饋過程。030201判斷目標達成收集與評價旨在判斷學習目標達成，這是“教學評一體化”課堂教學的核心追求；教師需及時甄別學習信息有效性，確保收集準確性。判斷目標達成分析學習目標學習目標是具體的、可測量的、可觀察的行為表現(xiàn)；教師需依據(jù)學習目標，對收集到的信息進行分析、比較、判斷，評估學生學習結果與學習目標之間的關系。遞進追問由于學情的多樣性，教師需運用評價工具，采用合適評價方法，如遞進追問，以確保目標評價的準確度和覆蓋面，促進更多學生“學會”。04及時反饋優(yōu)化學習進程的能力反饋的原則反饋要及時、持續(xù)、清晰，保證學生有足夠的改善學習的時間，讓學生根據(jù)學習經(jīng)歷，理解、關注與學習目標相關的部分。引導深度學習教師可以借助解釋評價結果引導學生深度學習，要選擇好的反饋方式，如描述性反饋，持續(xù)與學生交流，引導學生不斷改善學習。反饋的目的反饋重點要指向評價結果，評價結果不僅為了判斷，更重要的是作為反饋的依據(jù)，為學生改善學習提供真實有效的支撐。學習信息的價值學習信息鮮活生動、富有生命力，反映了學生真實的學習狀況，保證了評價的準確性。及時進行反饋課堂優(yōu)化教學課堂教學是向著學習目標前進、優(yōu)化、再前進的過程，所有的反饋均應指向?qū)W習進程的改善。目標制訂基于學情動態(tài)調(diào)整學習目標，確保其適切性；反饋能夠及時發(fā)現(xiàn)學習目標存在的缺陷，做出恰當?shù)恼{(diào)整。初中歷史教學例子初中歷史“三大改造”的學習目標調(diào)整例子，根據(jù)學生反饋，從多角度認識、評價社會主義改造。反饋的作用反饋會促進課堂教學進程的優(yōu)化，教師時刻將學習信息與預設目標進行對比，評價學生的學習狀態(tài)。學習節(jié)奏調(diào)整教師根據(jù)學生的反饋和學習信息的對比，判斷學生是否實現(xiàn)了預設目標，并據(jù)此適時調(diào)整學習節(jié)奏。改善學習進程0102030405靈活創(chuàng)設作業(yè)設計課外拓展提升作業(yè)，提供一個完善學習目標的機會，幫助學生收獲學習目標之外的精彩。完善學習目標把學生當作發(fā)展中的人，著眼于學生內(nèi)化