小學(xué)中年級狀物觀察類習(xí)作教學(xué)的探討

小學(xué)中年級狀物觀察類習(xí)作教學(xué)的探討摘要：本研究旨在探討小學(xué)中年級狀物觀察類習(xí)作教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)，并提出了一系列教學(xué)指導(dǎo)策略。通過多樣化觀察活動設(shè)計、創(chuàng)意激發(fā)和個性化評價等策略，旨在提高學(xué)生的觀察類習(xí)作水平。實證研究表明這些策略有助于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；狀物觀察類習(xí)作；教學(xué)指導(dǎo)策略；觀察活動設(shè)計；創(chuàng)意激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)中，狀物觀察類習(xí)作作為一項關(guān)鍵的寫作內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和表達(dá)能力。然而，當(dāng)前教學(xué)中存在學(xué)生表達(dá)能力不足和教學(xué)方法單一性等問題。本文旨在提出針對這些問題的教學(xué)指導(dǎo)策略，通過多樣化的活動設(shè)計和創(chuàng)意激發(fā)，以期提高學(xué)生在觀察類習(xí)作方面的表現(xiàn)。一、狀物觀察類習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)當(dāng)前小學(xué)中年級狀物觀察類習(xí)作教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)與現(xiàn)狀。首先，學(xué)生在表達(dá)能力方面存在著明顯限制。許多學(xué)生在面對觀察對象時，難以用準(zhǔn)確、生動的語言描述物體的特征、形態(tài)或感受，表達(dá)的內(nèi)容常常過于簡單，缺乏深度和細(xì)致。這種表達(dá)能力的不足可能部分源自教學(xué)方法的限制［1]。教學(xué)方法方面，存在與教學(xué)目標(biāo)之間的明顯差距。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，但實際表現(xiàn)卻顯示出學(xué)生難以達(dá)到這一水平。教學(xué)方法普遍存在過分強調(diào)結(jié)構(gòu)和格式，忽視了對學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種過度關(guān)注形式化教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生僅僅停留在表面描述，難以在作品中展現(xiàn)個性化或深度的觀察和想象。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際表現(xiàn)之間的落差也凸顯出教學(xué)方法上的不足。教學(xué)目標(biāo)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀察和感受，但是學(xué)生在寫作過程中往往無法準(zhǔn)確、生動地呈現(xiàn)這些感受和觀察，這可能部分原因在于教學(xué)方法缺乏有效引導(dǎo)，無法充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能。當(dāng)前小學(xué)中年級狀物觀察類習(xí)作教學(xué)面臨著學(xué)生表達(dá)能力不足、教學(xué)方法過于形式化以及教學(xué)目標(biāo)與實際表現(xiàn)之間的差距等挑戰(zhàn)。這些問題的解決需要更有效的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，以培養(yǎng)學(xué)生更深入、更生動地表達(dá)他們的觀察和感受。二、教學(xué)指導(dǎo)策略構(gòu)建2.1多樣化觀察活動設(shè)計為了克服小學(xué)中年級狀物觀察類習(xí)作教學(xué)中存在的問題，設(shè)計多樣化的觀察活動對于提升學(xué)生的觀察與表達(dá)能力至關(guān)重要。可以通過組織實地觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，親身接觸各種物體。這種親身體驗有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠更全面地觀察并感知所觀察的對象?？梢越M織學(xué)生到校園、公園或社區(qū)進(jìn)行觀察，讓他們選擇并記錄下自己感興趣的事物，從而提升他們的觀察力和描述能力。如生活萬花筒單元習(xí)作中，寫印象最深刻的事情，鑒于我校位于郊區(qū)，以我校四（5）班學(xué)生作為調(diào)查對象，有近四分之一的同學(xué)來自農(nóng)村，因此可充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的自然資源，安排孩子周末跟父母或爺爺奶奶到田間地頭捉泥鰍、鱔魚，或者到池塘泥坑捕魚捉蝦，親自體驗趣味，然后根據(jù)孩子們在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來這一特點，教師因勢利導(dǎo)，在課堂上有意識有組織的和他們在一起聊一聊。有的學(xué)生說出蝦的外形特點，有的同學(xué)查看到了鱔魚是如何吃誘餌的，他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書出重點，幫助學(xué)生理清思路，為他們完成這篇作文做好充分的準(zhǔn)備工作。利用多媒體資源擴(kuò)展觀察對象的范圍也是一個重要的策略。通過展示圖片、視頻或幻燈片等多媒體形式，讓學(xué)生觀察和感知不同的物體、場景或事物，進(jìn)而激發(fā)他們的觀察和聯(lián)想能力。這種多媒體資源的運用可以拓展學(xué)生的觀察對象，讓他們有更廣泛的選擇，并在視覺上獲取更多信息。采用情境化的觀察活動也能有效促進(jìn)學(xué)生觀察與表達(dá)的能力。通過設(shè)計具體的場景或情境，讓學(xué)生置身其中，觀察并描述所處環(huán)境或情境中的事物。這種情境化觀察活動有助于學(xué)生更深入地觀察和感知，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和描述事物的能力，同時激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造力。設(shè)計多樣化的觀察活動涉及組織實地觀察、利用多媒體資源和情境化設(shè)計。這些策略的有效結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力，提升其在狀物觀察類習(xí)作中的寫作水平。通過這些方法，學(xué)生不僅能更全面地觀察事物，還能更生動地表達(dá)所觀察到的內(nèi)容，從而提高寫作的質(zhì)量和深度。2.2創(chuàng)意激發(fā)與個性化評價機制為了解決小學(xué)中年級狀物觀察類習(xí)作教學(xué)中存在的學(xué)生表達(dá)能力不足和教學(xué)目標(biāo)與實際表現(xiàn)之間的落差，創(chuàng)意激發(fā)和個性化評價機制是關(guān)鍵的教學(xué)策略。創(chuàng)意激發(fā)通過多樣的啟發(fā)活動來喚起學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這包括但不限于故事啟發(fā)、角色扮演、藝術(shù)創(chuàng)作等，這些活動不僅使學(xué)生在思維上得到挑戰(zhàn)，也激發(fā)了他們對觀察對象更多維度的思考。例如，通過讓學(xué)生模擬觀察對象的角色或者以不同視角描述同一個事物，可以激發(fā)他們更加多樣化的表達(dá)方式。個性化評價機制著重于針對學(xué)生個體差異設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，以更好地反映每位學(xué)生的特長和進(jìn)步。這不僅鼓勵學(xué)生在表達(dá)方式上展現(xiàn)個性化特點，還能夠讓他們在不同方面得到鼓勵和認(rèn)可，使得學(xué)生能夠更好的理解自己的寫作風(fēng)格和不足之處。個性化評價不僅關(guān)注作品的質(zhì)量，更關(guān)注學(xué)生在觀察、描述、想象等方面的個人成長，可以通過評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和靈活性來體現(xiàn)。例如，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或特長，鼓勵他們嘗試不同的寫作風(fēng)格或者提供更加靈活的表達(dá)形式，以展現(xiàn)個性化的觀察和思考。創(chuàng)意激發(fā)與個性化評價機制相輔相成，有助于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升和教學(xué)目標(biāo)與實際表現(xiàn)之間的契合。通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，讓他們以多樣的方式表達(dá)觀察對象，同時，通過個性化的評價方式，更好地關(guān)注和激發(fā)學(xué)生個體差異，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求和特點。三、習(xí)作指導(dǎo)課設(shè)計與實施3.1實踐性教學(xué)活動規(guī)劃為了應(yīng)對小學(xué)中年級狀物觀察類習(xí)作教學(xué)中的挑戰(zhàn)，實踐性教學(xué)活動的規(guī)劃至關(guān)重要?？梢栽O(shè)計“觀察者日志”這樣的實踐性活動。學(xué)生在觀察過程中記錄下觀察對象的細(xì)節(jié)，并附上自己的感受和想法。這種日志記錄不僅促進(jìn)了學(xué)生的觀察能力，也培養(yǎng)了他們的思考和描述能力。通過定期檢查學(xué)生的日志，可以及時了解他們的觀察進(jìn)展，并對個體學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評價。組織“觀察分享會”或“作品展示”活動也是一個實踐性教學(xué)的好方式。在這樣的活動中，學(xué)生可以展示他們的觀察作品，分享自己的觀察心得和體會。這不僅為學(xué)生提供了展示自己的機會，也促進(jìn)了同學(xué)們之間的交流和學(xué)習(xí)。通過這樣的互動分享，學(xué)生可以從他人的作品中學(xué)習(xí)到更多觀察和表達(dá)的方式，并且在分享過程中得到鼓勵和認(rèn)可，激發(fā)了他們繼續(xù)深入觀察的積極性［3]。設(shè)計“觀察導(dǎo)師制度”也有助于提升實踐性教學(xué)效果。在這個制度下，學(xué)生可以選擇或被指定為“觀察導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行觀察和寫作。這不僅加強了學(xué)生間的互助和合作，也提升了導(dǎo)師們的觀察和表達(dá)能力。導(dǎo)師可以通過給予反饋和指導(dǎo)來促進(jìn)其他同學(xué)的觀察和寫作水平的提升。3.2學(xué)生創(chuàng)意激發(fā)與個性化指導(dǎo)策略學(xué)生創(chuàng)意激發(fā)和個性化指導(dǎo)策略對于小學(xué)中年級狀物觀察類習(xí)作教學(xué)至關(guān)重要。創(chuàng)意激發(fā)策略可以包括開展“觀察物體多角度描述”的活動。通過讓學(xué)生選擇一個物體，從不同角度、不同時間段進(jìn)行觀察，并記錄下他們的觀察結(jié)果，這種活動能夠激發(fā)學(xué)生對同一個物體多樣性的思考與表達(dá)，促進(jìn)他們的觀察和描述技巧的提升。利用“創(chuàng)意寫作啟發(fā)”也是個性化指導(dǎo)的一個有效途徑。教師可以為學(xué)生提供不同的觀察主題或場景，并鼓勵他們根據(jù)個人興趣、經(jīng)歷或想象力進(jìn)行創(chuàng)作。這種個性化的創(chuàng)意激發(fā)可以讓學(xué)生更加主動地參與到寫作過程中，發(fā)揮自己的特長和個性，同時也有助于提高他們的觀察和表達(dá)能力。建立“個性化指導(dǎo)檔案”也是一個有效的策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的觀察和寫作表現(xiàn)，建立個性化的指導(dǎo)檔案，記錄下每個學(xué)生的優(yōu)勢和需改進(jìn)的地方。通過針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有針對性地提升自己的表達(dá)水平，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮個人潛能，達(dá)到更好的教學(xué)效果。四、實證研究與效果評估進(jìn)行實證研究和效果評估對于教學(xué)策略的實施和學(xué)生表達(dá)能力、觀察力的提升至關(guān)重要?？梢圆捎枚亢投ㄐ韵嘟Y(jié)合的方法來評估教學(xué)策略的實施效果。定量方面，可以通過考試、作業(yè)或評分表等方式，對學(xué)生在觀察描述和寫作方面的得分進(jìn)行統(tǒng)計和比較，以評估其在教學(xué)策略引導(dǎo)下的成長和進(jìn)步。同時，定性方面可以采用訪談、問卷調(diào)查或觀察記錄等方式，收集學(xué)生和教師的意見和反饋，了解他們對教學(xué)策略的感受和看法。評估學(xué)生表達(dá)能力與觀察力提升的效果需要從多個角度進(jìn)行分析。針對表達(dá)能力，可以通過分析學(xué)生的寫作作品，評估其表達(dá)的清晰度、連貫性和豐富性，以及是否能準(zhǔn)確描述觀察對象的特征和情感。觀察力提升的分析可以通過比較學(xué)生在教學(xué)策略實施前后對觀察對象細(xì)節(jié)的觀察程度和深度來評估。可以將實證研究結(jié)果與教學(xué)策略的具體實施情況相結(jié)合，分析效果的產(chǎn)生原因。通過對比教學(xué)前后學(xué)生的表現(xiàn)以及他們在不同教學(xué)策略下的變化，可以更清晰地了解到底哪些策略對學(xué)生的表達(dá)