教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計范文8篇

教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)

計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少

而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利

于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效

果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，

還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一

的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負

擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師，

我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，

使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對新課改下的

教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺脫

單調(diào)乏味的重復(fù)、機械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，將

數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的

需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思

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維的火花。

一、設(shè)計游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中

有玩，玩中有學(xué)。游戲活動型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識蘊涵于游戲之中，

讓學(xué)生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的游戲，讓學(xué)生與

老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計》這一課后，

我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓

學(xué)生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學(xué)生的

思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理

解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，

體驗到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、設(shè)計情境型數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往

往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)

習(xí)知識的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認識矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10

的認識》后，我設(shè)計一道“10的一半是什么？”的題目，讓學(xué)生通過

想象觀察、思考，反饋結(jié)果：（1）從數(shù)的知識認識10的一半是5。（2）

從字形結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼音Shio學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活

結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)

造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了幫小

兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾

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巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學(xué)生快樂的

進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學(xué)生體會

到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設(shè)計繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識。例如學(xué)

習(xí)了時間，畫一畫一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸對稱圖形》后，讓學(xué)生利

用所學(xué)知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計一下他

們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就

讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且能激活學(xué)生的思維,

使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展

示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維，

使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生

的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得

到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學(xué)完

《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比

爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27

歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。

當(dāng)小華33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性,

避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要

點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五、設(shè)計操作實踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

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“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手操作的過程，

使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的''情

境”,使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學(xué)習(xí)，促使思維活動的開展，

有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)源于生活。例如：

在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張

長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做

成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一

些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生通過計算比較、爭論，讓學(xué)生用

具體的數(shù)學(xué)知識去研究生活，服務(wù)生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)

學(xué)與生活更加緊密。

六、發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地

設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”

的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標新立異，提

出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對所獲信息

采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效

的解決問題的方法，閃爍著學(xué)生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗

到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設(shè)計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術(shù)"，防止''熟而生厭”；為學(xué)

生著想，從學(xué)生需要出發(fā)，加強作業(yè)設(shè)計的靈活性、趣味性及實踐性，

提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學(xué)生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展,

創(chuàng)造意識和能力得到較好培養(yǎng)。

“雙減”后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

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作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力

學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

在作業(yè)目標上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系科學(xué)

合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進教學(xué)提質(zhì)增效，同時需發(fā)揮好作業(yè)

育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要確

保學(xué)科難度不超標、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)

教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有

了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作

業(yè)？如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布

置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)

秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。他

羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來

看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7

這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和

49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加

法當(dāng)中用至U,但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作

業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有

60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，要把力氣花在刀刃上。當(dāng)然，不是做

得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重

要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機械重復(fù)同水平的練習(xí)，

會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

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4.在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說:“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕裉?，

要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個學(xué)生找到適合

成長的“題組“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)

習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個

性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?；?/p>

礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可

以歸為探究型作業(yè)。在‘‘雙減"之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為

“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小

學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操作、了解類的目標達成度

較好，而領(lǐng)會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常在低水平的

層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階

思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階

思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進的方向。探究性作業(yè)

并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目

標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣

的思考過程，進而進行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

5.小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而

是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現(xiàn)他們個性化

的思考結(jié)論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。

但是，課題組覺得還可以加強習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個性化的體

驗和理解，因此設(shè)計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平

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面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道

理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。學(xué)生

基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。不同學(xué)力

的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。

這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。數(shù)學(xué)家所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)

學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、

實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)

學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

雙減”背景下，如何設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來，筆者潛心研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，著力探索頗受學(xué)生喜愛的集童趣性、適宜性、

靈動性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計路徑，最大限度地激活學(xué)生

潛能，提升學(xué)力。

一、趣一彰顯作業(yè)設(shè)計的童趣性

“趣”，即童趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)

計作業(yè)時，要基于學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)心理，將枯燥乏味的作

業(yè)設(shè)計成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗，讓學(xué)生享受作

業(yè)帶來的愉悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容，融合各種先進

教學(xué)媒體，包含生動形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)

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有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺自

愿沉浸在有價值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的“詩情畫意”，心情愉悅地

探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實踐運用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實踐中由直觀走向抽象，

從直觀體驗上升到理性分析，搭建知識結(jié)構(gòu)橋梁來促進知識的理

解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，

可以使興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，進而提高學(xué)生

的思維能力和動手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時俱進”

探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自

主探索和發(fā)現(xiàn)的時空。這種作業(yè)的重點是使學(xué)生對外部信息進行

主動的選擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與時俱進”并加以有價

值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還擴展了學(xué)科視

野，培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。

二、宜一彰顯作業(yè)設(shè)計的適宜性

“宜”，即適宜，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)

計作業(yè)時，要基于學(xué)生立場，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作

業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，

讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，遵循“面向全

體，兼顧特長，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)型、提

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高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)。

這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進生做不了干著急的局面,

最大限度地滿足每個學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，為每個學(xué)生提供適切的發(fā)

展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如

的形式，使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，讓各個層次的學(xué)生都能得

以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，

讓其獲得自由發(fā)展的時間和空間；對于后進生，可以適當(dāng)增加基

礎(chǔ)作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主

體意識，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)

展。

3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣、個人喜好、生活

環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”

的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式婕立作業(yè)庫，為學(xué)生

量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的

形式，既讓學(xué)生感到自信，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、靈——彰顯作業(yè)設(shè)計的靈動性

“靈”，即靈動，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在

設(shè)計作業(yè)時，注重知識的生長點及延伸點，強化知識的結(jié)構(gòu)與體

系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，著力精準化提質(zhì)，

讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的成就感。

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1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平等，設(shè)計一

些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的慣性思維。

這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面可以有效地培養(yǎng)

學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，使他們主動探索，獨立思考，讓學(xué)習(xí)真正

發(fā)生。

2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，其知識內(nèi)部

的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內(nèi)容的整體性

出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識系統(tǒng)中明確知識

之間的勾連，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別

樣之美。幾個知識點的有機融合，往往可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)

生濃厚的興趣，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，從而讓

技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗，適應(yīng)個性化發(fā)展，

著力精準化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計的童趣性、適宜性、靈動性，進

而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減備課心得體會

10

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力

學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

一、在作業(yè)目標上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進教學(xué)提質(zhì)增效，同時需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科

難度不超標、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階

段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍，接下來

要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，

如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲

得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ?/p>

特別有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369

道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻

不一樣。像748X7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,

但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加

一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用至U,

從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多

位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，要把力氣花在刀

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刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在合適的時

間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機械

重復(fù)同水平的‘練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，

反而“熟能生厭

二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性

作業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒?/p>

今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個學(xué)生找

到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特

點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈

性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作

業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作

業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型

作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述

為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域

小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操作、了解類的目標達成

度較好，而領(lǐng)會和探究的目標相對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平

層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生

有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常

作業(yè)教學(xué)改進的方向。

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探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要對整個單

元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生

還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是

讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現(xiàn)他們個性化的

思考結(jié)論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的

習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課

題組覺得還可以加強習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個性化的體驗和理解,

因此設(shè)計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周

長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有

一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。

學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。

不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處

處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很

有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、

可以STEM、可以進行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變

得生動活潑、有滋有味。

三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關(guān)系

作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才算完成“作

業(yè)程序”。“雙減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作

業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。

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文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無

疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，”精選、先做、全批”是教師作業(yè)

布置的基本準則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的

工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子的學(xué)

業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作，

都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者

“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過

程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓

勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個符號，可

以緩解學(xué)生的焦慮；一個圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)

科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”

從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示“一次手工制作的學(xué)具”“一次精

彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果”，用

圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌?/p>

記錄下來，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪

怕是一道簡單的習(xí)題。如在認識圓柱之后，設(shè)計“圓柱與長、正方體

有異同之處？”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學(xué)數(shù)

學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實

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踐的作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè),

要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支

撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會更智能，更能促進學(xué)生充分的成長。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》學(xué)習(xí)體

會與感悟

送走了有愛的教師節(jié)，今天迎來了名師公益講堂XX特級教師的

《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》。XX在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計這一關(guān)鍵問

題上給我們帶來了“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)的“及時雨”，讓我受益

匪淺。

XX一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數(shù)學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處

發(fā)力。指出“兩個關(guān)鍵”：1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必然知

道，有效課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高

效、實效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有

所悟?！皩W(xué)會”和“會學(xué)”是數(shù)學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)

系是數(shù)學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題，分

析問題，解決問題，討論總結(jié)，遷移應(yīng)用，練習(xí)作業(yè)，反饋信息等，

學(xué)生積極主動參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

XX還向我們提出了注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置的“六個

建議”。建議在學(xué)生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一題”研究作業(yè)、

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“多解題”作業(yè)、“題組練習(xí)”作業(yè)、“變式練習(xí)”作業(yè)、“操作體驗

類”作業(yè)、“主題研學(xué)”作業(yè)。每個作業(yè)設(shè)計的背后都有“別有用心

XX鉆研作業(yè)設(shè)計帶來的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗”這一主

題研學(xué)課，近準備了一個多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德

樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。

通過這次學(xué)習(xí)，我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，讓作業(yè)更有

味！需要綜合考慮作業(yè)各個關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以

下幾點是我今后作業(yè)設(shè)計努力方向：

一、特色設(shè)計，梯度提升。

發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作業(yè)比較難,

通過激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。

二、尊重差異，多種選擇。

“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實現(xiàn)作業(yè)分層,

讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng)造

自我提高的機會。

三、精準輔導(dǎo)，靶向跟進。

有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像

XX說的，作業(yè)設(shè)計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習(xí)之

后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設(shè)計。

雙減背景下《小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的研究》課題總

結(jié)

“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，"減負"是為了“增效"，這是

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一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負，而是要讓教育

聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)

展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的

課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不

是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時,

以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面

分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真

正的教育綠色質(zhì)量。

可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天

師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。

“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體

發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知

和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動

"學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世

界的內(nèi)驅(qū)力。

“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間

維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都

能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們對語文的學(xué)習(xí)都富有獨特性

和創(chuàng)造性。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計就是**“以人為本”的理念，凸顯出

個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成

為一種負擔(dān)讓學(xué)生去承受，而要讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗生活，培

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養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標，我們嚴格按照課題研究階段性

計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索。

一、在一學(xué)年的實踐中，我們采取了以下做法

（-）加強理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而

許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育

教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題

研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們收集了許多有關(guān)個性化作業(yè)

設(shè)計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好專

題記錄收集存檔。內(nèi)容上，我們不僅組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的

綱領(lǐng)性文章，還學(xué)習(xí)了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采

取了集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，為全

面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實課題實施工作

一學(xué)年來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)都非常重視，他們親臨指導(dǎo)，并深入課堂聽課、評課，和課題組成

員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式，還專門召開了關(guān)于課題活動

如何開展的促進會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學(xué)名師觀

摩會。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進

行著。

（三）勇于實踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生

命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使

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課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗

教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行

實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；

另一方面，我們每月進行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐討論活動。課

題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2、反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善

于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，

其重要性更是不可低估的。一學(xué)年的研究試驗中，老師們把自己的教

育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反

思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層

面進行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反

思。課題組領(lǐng)導(dǎo)成員加強對教師進行教學(xué)反思這一行為的監(jiān)控和指導(dǎo),

對教師上傳的反思進行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集

結(jié)成冊。

二、通過對本課題一學(xué)年的研究和探索，也取得了一些

成績

1、學(xué)生方面。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化作業(yè)中，

作業(yè)的內(nèi)容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語

文學(xué)到了生活的每個角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中

學(xué)生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通

過自己的實踐解決問題，將學(xué)到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了

學(xué)習(xí)的潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、教師方面。經(jīng)過一學(xué)年的實踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有

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了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)

造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結(jié)合實驗積極撰寫專題論

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了

一定的基礎(chǔ)。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

三、研究結(jié)論

經(jīng)過一年的研究表明，小學(xué)語文教學(xué)中實行“個性化的作業(yè)設(shè)計”

能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、個性化的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能根

據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質(zhì)量大大

提高，達到了減負增效的目的。

2、在教學(xué)實踐中實行個性化作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地保

質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步，他們

的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、個性化的作業(yè)設(shè)計對于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)

效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做

的，因此，適合每個學(xué)生，從樣本班一年的發(fā)展情況來看，每個層次

的學(xué)生都有一定的進步。

4、對于改進教師的教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有

一定的作用，能促進教師的教學(xué)能力和學(xué)生評價水平的提高。

四、存在的問題

1、怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合。新課改倡導(dǎo)“立

足過程，促進發(fā)展”的課程評價，根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個

性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全

面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

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2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學(xué)生都個別對待，不

能保證每一個學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研

究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不

夠彰顯。

4、如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展多元化的評價體系，是我們有待解

決的另一個問題。一年的研究，我對學(xué)生開展的多元化評價，只是進

行了一些探索，得到的只是一些個案素材，沒有形成一個完整有效的

體系。

五、今后的研究設(shè)想

1、設(shè)計個性化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異。

個性化作業(yè)的設(shè)計，主要針對學(xué)生的個體差異，尊重個體，設(shè)計

適合不同能力的學(xué)生完成的作業(yè)?？梢試L試讓學(xué)生圍繞所學(xué)知識點,

自選內(nèi)容、自選形式、自定作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮

學(xué)生的主動性，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其特長，將達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主

動發(fā)展。

2、設(shè)計實踐型作業(yè)，鍛煉學(xué)生社會實踐能力。

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際

的能力。生活處處皆學(xué)問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有

運用語文的天地。我們將通過傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導(dǎo)學(xué)

生策劃活動，以不同的表達方式了解節(jié)日的文化內(nèi)涵；通過走出校園,

走進社會，針對身邊的不良現(xiàn)象，有目的的指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查,

訪問，分析,總結(jié)；走進家庭，有針對性的采訪等實踐性作業(yè)，開放

作業(yè)的空間，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的潛能，充分鍛煉學(xué)生的社

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會實踐能力，努力營造語文社會化，社會化的大語文觀。

3、設(shè)計合作型作業(yè)，促進學(xué)生共同成長。

新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。

因而，設(shè)計合作型作業(yè)加強團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，學(xué)會合作顯得至關(guān)

重要。教師對設(shè)計的作業(yè)要做具體的指導(dǎo)，將按照學(xué)生知識水平、能

力等方面分成小組，合理搭配，取長補短，一起努力完成作業(yè)。

4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神

世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)

生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)

生提供探索的機會，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)

生自主的探索意識和探索能力。

5、多元評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的

知識，技能，更要關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的

情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質(zhì)，教學(xué)

就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活

動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化

是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。

(2)激勵性評價?！比诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美?！?/p>

小學(xué)生更是如此，因此，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段。這樣的評

價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是好的，再要求學(xué)生通過自己的

嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護了學(xué)生的自尊心，

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又引導(dǎo)學(xué)生們自己去探究地學(xué)習(xí)，這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方

法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

(3)挫折評價。挫折評價是指給予學(xué)生制造障礙，給他以挫折感，

促進學(xué)生的進一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學(xué)生會產(chǎn)

生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學(xué)生一個挫折，讓他重新認

識自己。不過，在設(shè)置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將

你說得不對“你真笨之類的話作為挫折評價來評價學(xué)生，容易傷害學(xué)

生，反而會起到負面效應(yīng)，挫折評價度的掌控要好。

(4)實踐活動式評價。語文學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生

的只有在學(xué)習(xí)實踐活動中才能全面體現(xiàn)。課程的評價理念是：要求課

堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異，促進學(xué)生發(fā)展。在語文教

學(xué)中，如果教師采用實踐活動工作評價學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的

潛能。

總之，“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”，我們在工作中滿懷熱

情，我們是一個勤勉、善思、團結(jié)、奮進的團隊！我們清醒地認識到

身上肩負的重任，漫漫探索之路任重而道遠。我們只有不斷學(xué)習(xí)，不

斷地開拓進取，才能迎接更大的挑戰(zhàn)。在今后的工作安排中，語文教

研組將繼續(xù)探索適合我校學(xué)情的有效個性化作業(yè)，同時積累探索中的

優(yōu)質(zhì)案例，促進各年級語文教學(xué)的整體提升。堅信，只要我們不懈地

努力，我校語文教育教研工作將會取得更為優(yōu)異的成績！

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

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輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)

計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少

而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利

于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化;作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。

作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)

效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進度；通過作業(yè)學(xué)生了

解自己知識、技能的掌握情況，

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去。

基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，

與學(xué)習(xí)目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思

想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)

層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注

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重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作

業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形

式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)

負擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)

系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計

探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識

和活動經(jīng)驗進行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的

知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活

動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動

手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂

教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓

學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與

實際生活的距離。例如，在教學(xué)“I/O各數(shù)的認識”后，設(shè)計”找找

生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有

趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激

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發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。

再比如，在教學(xué)”時分秒的認識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”

實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，

又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、

深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、

結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識

中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全

面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知

識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上

根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實效；另一方面將

單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助

于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生

積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)

學(xué)的本質(zhì)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

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量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)校落實“雙減”政策致家長的一封信

尊敬的家長：

您好！夏盡秋來，金風(fēng)漸至，新的學(xué)期已經(jīng)來臨。為貫徹落實《關(guān)

于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》

（簡稱“雙減”）文件精神和關(guān)于手機、睡眠、讀物、作業(yè)和體質(zhì)管

理（簡稱“五項管理”）工作要求，聚焦人民群眾反映強烈的突出問

題，創(chuàng)新課后服務(wù)機制，切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提升

課堂教學(xué)質(zhì)量，增強人民群眾對學(xué)校教育的獲得感、幸福感，我校將

“五項管理”和“雙減”工作的具體要求向各位家長告知如下，期待

您的關(guān)注！

一、“雙減”工作目標

“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內(nèi)方面，使學(xué)校教

育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課

后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面，是

校外培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類校外培訓(xùn)亂象基本消除，保

障學(xué)生健康快樂成長。

二、關(guān)于作業(yè)

1.健全作業(yè)管理機制。加強年級組、學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控

作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標。嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，

嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。.分類明確作業(yè)總量。提高作業(yè)效率，

集中精力，高效完成作業(yè)，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分

鐘。

2.提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業(yè),

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堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

3.加強作業(yè)完成指導(dǎo)。教師利用課后輔導(dǎo)時間指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完

成大部分書面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批

講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

4.科學(xué)利用課余時間。學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩

余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動，開展

適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。個別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書

面作業(yè)的，也應(yīng)按時就寢。引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時

長，保護視力健康，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。家長要積極與孩子溝通，關(guān)注孩

子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

三、關(guān)于課后服務(wù)

為解決家長接送難，孩子沒地方去的問題，學(xué)校充分利用公共資

源優(yōu)勢發(fā)展學(xué)生的興趣特長。我校將開展各種課后服務(wù)活動，在校內(nèi)

滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。課后服務(wù)以作業(yè)輔導(dǎo)為主，結(jié)合豐富多彩

的興趣小組和社團活動，引導(dǎo)學(xué)生自愿參加課后服務(wù)。課后服務(wù)結(jié)束

時間原則上不早于本工

作地正常下班時間。課后服務(wù)的開展能助力解決學(xué)生作業(yè)問題,

培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，提高家長的獲得感與幸福感。

(-)課后服務(wù)活動內(nèi)容

1.開展各學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)，教師不得上新課；

2.開展豐富多彩的體育、閱讀、書法、繪畫等社團活動及各學(xué)科

興趣小組活動；

3.開展安全與心理健康知識講座。

(二)課后服務(wù)活動形式

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1.早到校學(xué)生開展自主鍛煉或自主朗讀，時間從6:50-7:20。

2.午間服務(wù)以管理學(xué)生午餐和午休為主，午餐采取分批次的方式,

時間從12:00-12:40,午休在各班教室進行，時間從12：45-13：30o

3.下午放學(xué)后開展課后作業(yè)輔導(dǎo)、興趣小組及社團活動，時間從

16:50-17:3018:10-20:20（各年級錯時放學(xué)，可根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整）。

四、給家長的建議

1.樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期。家長要積極學(xué)習(xí)，

不斷豐富教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，更新育兒觀念。了解孩子的身

心成長規(guī)律，提升自身育人素質(zhì)和能力，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展方向，

掌握科學(xué)的教育理念和方法，了解孩子的身心成長規(guī)律，基于孩子內(nèi)

在特質(zhì)，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展。

2.密切家校聯(lián)系，構(gòu)建和諧家校關(guān)系。家長要積極參加家長會，

與老師保持充分的溝通與交流，了解孩子在校期間的學(xué)習(xí)和身心狀況,

努力達成家校共鳴，共同尋求最合適的教育方式，促進孩子的茁壯成

長。

3.重視親子溝通，營造融洽家庭氛圍。家長要用心關(guān)注孩子的內(nèi)

心世界發(fā)展與變化，多與孩子溝通交流，分擔(dān)孩子煩惱，做孩子的好

朋友。家長們可以多了解孩子們的心聲，走進孩子的內(nèi)心，與孩子一

起組織豐富多彩的家庭活動，營造親密和諧的家庭氛圍。

4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好研究慣。家長要引導(dǎo)孩子合理安排學(xué)

習(xí)計劃，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、不依賴家長輔導(dǎo)或校外補課的良好研究慣。

家長要根據(jù)孩子年齡特點，為孩子選擇合適的課外讀物，培養(yǎng)孩子的

閱讀興趣和求知欲。

5.培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，合理安排孩子課余生活。家長要督促孩子

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按時就寢，確保充足睡眠。適度安排家務(wù)勞動。加強體育鍛煉。開展

親子閱讀等。加強孩子網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)管。及時發(fā)現(xiàn)、制止。家長要培養(yǎng)

孩子的健康管理意識，管住零食、管住手機、管住電腦、管住自己,

正確處理好學(xué)習(xí)、運動、娛樂之間的關(guān)系，勞逸結(jié)合，保證充足的睡

眠，適度安排家務(wù)勞動。好習(xí)慣成就好未來，養(yǎng)成良好習(xí)慣，孩子就

更容易獲得成就感和幸福感，內(nèi)驅(qū)力也會更足。

6.強化藝體修養(yǎng)，發(fā)展孩子的興趣特長。家長要注重培養(yǎng)孩子健

康的審美情趣和健康的體魄。家長可以多利用假期，給孩子親近大自

然和風(fēng)景的契機，培養(yǎng)孩子寬廣胸懷，豐富孩子業(yè)余生活。多帶孩子

看科技館、美術(shù)館、博物館或聽音樂會、看話劇、畫展等活動，打開

孩子眼界，提高孩子藝術(shù)修養(yǎng)。引導(dǎo)孩子積極參與體育運動項目，倡

導(dǎo)親子鍛煉，培養(yǎng)孩子的運動興趣，養(yǎng)成健康的體魄。

7.做好安全教育，提升孩子防范意識。要切實履行家庭教育主體

責(zé)任，對孩子開展防溺水、交通、消防、用電、食品等的安全教育。

尤其是在近期疫情防控形勢依然嚴峻的情況下，家長要引導(dǎo)孩子主動

配合疫情防控，普及疫情防控知識和技能，培養(yǎng)、監(jiān)督孩子養(yǎng)成良好

衛(wèi)生習(xí)慣和健康生活方式。

各位家長，減負才能增效。孩子真正的全面發(fā)展，要有良好的研

究慣，有樂觀的精神，良好的品格，強健的體魄，更離不開家長的支

持。希望在未來的日子里，通過家校雙方的共同努力，還孩子一個健

康、快樂的少年時光，讓孩子在夢想的天空中飛得更高、更遠！

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

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根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)

計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少

而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利

于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效

果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，

還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一

的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負

擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師，

我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園,

使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對新課改下的

教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺脫

單調(diào)乏味的重復(fù)、機械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，將

數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的

需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思

維的火花。

一、設(shè)計游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中

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有玩，玩中有學(xué)。游戲活動型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識蘊涵于游戲之中，

讓學(xué)生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的游戲，讓學(xué)生與

老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計》這一課后，

我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓

學(xué)生在“拋硬幣”活動