“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計與研究

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計與研究

——語文學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計專題研討活動

向陽而生逐光而行，減負提質(zhì)同心筑夢。為了讓“雙減”政

策落地實驗小學(xué)，切實發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效減輕學(xué)生過

重作業(yè)負擔(dān)，全方位強化學(xué)校教育的主陣地。我校語文教研

組組積極迎合當(dāng)前教育形勢，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。聚焦

“‘雙減'背景下的作業(yè)設(shè)計與研究”開展了系列主題教研

活動。

一、分組討論，博采眾長

學(xué)期伊始，各年級組以教研活動為依托，嘗試開展創(chuàng)新

作業(yè)設(shè)計，圍繞本年級的作業(yè)布置如何進行優(yōu)化展開討論,

從作業(yè)的設(shè)計出發(fā)點，到作業(yè)設(shè)計的新穎性，每個年級組都

做到精益求精，大家群策群力，博采眾長。

二、各抒己見，分享成果

10日下午，語文教研組就前期創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計成果展開成果分

享匯報。本次活動向我們提供了作業(yè)設(shè)計新思路，也是“雙

減”落地的有效嘗試。

一年級組

漢語拼音是小學(xué)生打開知識大門的金鑰匙，是在知識的海洋

中遨游的船只。對于一年級新生來說，拼音學(xué)習(xí)既是重點又

是難點，孩子們之所以覺得拼音很難，是因為拼音不像生字

那般有含義，有故事，而只是幾個抽象的符號。一年級組設(shè)

計了生活化拼音“趣”作業(yè)。該作業(yè)通過讀繪本、玩拼音卡、

組織“拼音兒歌我來唱”比賽、小老師教拼音、做拼音名片

等活動讓學(xué)生在有趣的活動中主動認拼音、聽拼音、說拼音、

用拼音，真正做到在“趣”中做，在“樂”中學(xué)。

二年級組

如何讓二年級的孩子們在有趣又有效的課后實踐性作業(yè)中，

收獲知識與能力的成長？二年級組立足學(xué)情拓思維，力爭作

業(yè)設(shè)計多元化。從識字到閱讀，層層遞進，逐漸深入。以孩

子們的興趣為出發(fā)點，設(shè)計識字卡片和識字小報，動手操作

實踐性的作業(yè)，孩子們總是樂此不疲。以聽讀為抓手，開展

有趣的故事分享會，讓孩子們建立自信，學(xué)會表達。以閱讀

的深度為契機，設(shè)計有梯度的閱讀訓(xùn)練，讓孩子們扎根閱讀,

愛上閱讀。

三年級組

古詩文是中華民族的文化的精髓，有著超越時空的魅力，三

年級組有意識的將經(jīng)典誦讀融入特色作業(yè)之中，利用晨讀,

暮醒等碎片化時間提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，善用獎勵機制激發(fā)

學(xué)生背誦積累古詩詞的熱情，有聲的朗讀，讓學(xué)生在潛移默

化中涵養(yǎng)了氣質(zhì)；而思維能力的習(xí)得則需要大量課外閱讀的

輸入，運用小講壇，做讀書小報，畫自己喜歡的故事等方法

提升孩子的概括、歸納、能力；有了大量的閱讀輸入，三年

級組還注重孩子們的書面表達，將圖畫與文字結(jié)合激發(fā)孩子

的寫作興趣，并巧妙的把文字變成一幅幅有趣的思維導(dǎo)圖,

提高了孩子組織語言的能力。

四年級組

立足學(xué)情，聚焦單元整體，四年級老師通過教研決定以

特色作業(yè)為突破口進行習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提升。巧用

思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的廣度和深度，提升思維的精確性和創(chuàng)新

性；用小練筆的形式進行細致具體描寫的訓(xùn)練，搭建平臺給

學(xué)生以展示自己成果的機會，推進學(xué)生寫小練筆的積極性;

最終學(xué)生在日積月累中沉淀，獲得習(xí)作的成長。

五年級組

作業(yè)的設(shè)計，是于文本內(nèi)容的相結(jié)合，更是對文本內(nèi)容的拔

高。為了掃清學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙，五年級組組織自主申

報小講壇活動，學(xué)生運用信息課上的知識，靜心設(shè)計小講壇

的內(nèi)容、制作精美的課件；通過播放動漫短視頻、講故事等

提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解更多文言文知識；放手讓

學(xué)生編演課本劇，更能促進學(xué)生理解把握人物性格，和故事

的主題；讓枯燥難懂的文言文散發(fā)出無窮的魅力，打下民族

文化的堅實基礎(chǔ)。

六年級組

六年級組在特色作業(yè)研究中，致力于閱讀課程的設(shè)計。

如何讓閱讀走向深入，老師們將閱讀課程特色作業(yè)設(shè)計細化

成“讀”、“寫、“談”“演”四個分支。通過喜馬拉雅等

聽書軟件引導(dǎo)孩子如何生動，引發(fā)共情的講故事，并將閱讀

與課程評價相結(jié)合功克閱讀興趣；關(guān)注策略指導(dǎo)，明確閱讀

方法，將自己的想法和感受記錄在書中，結(jié)合小說單元的語

文要素提出批注要求，借助人物關(guān)系思維導(dǎo)圖暢聊書中扣人

心弦的文字；最后引導(dǎo)學(xué)生走進書中的情節(jié)，走進書中的任

務(wù)，創(chuàng)編萌芽劇本。讓學(xué)生本性的質(zhì)樸和文化修養(yǎng)相得益彰,

讓閱讀成為人生道路上的有益滋養(yǎng)。

研討活動最后，孫校長肯定了語文科組教師在作業(yè)創(chuàng)新

設(shè)計方面的積極嘗試，各組老師能夠研究學(xué)情、吃透教材,

力圖使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生語文素養(yǎng)

的有力抓手。同時也希望教師們相互借鑒，結(jié)合具體操作中

學(xué)生的反饋信息，取他人之長，彌自我不足，做好后期的查

漏補缺的工作，做