義務(wù)教育語(yǔ)文教材編修的整體思路

我先說(shuō)一線老師，你們可以放心、安心。修訂版教材的課文單元結(jié)構(gòu)框架跟現(xiàn)在你們使用的教材比較沒(méi)有很大的變化?，F(xiàn)在的義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材，它是教育部組織編寫(xiě)的，其中有多年來(lái)語(yǔ)文課改經(jīng)驗(yàn)的積累，又借鑒吸收了“一綱多本”時(shí)期各個(gè)版本的精華。經(jīng)過(guò)這些年大面積的使用，獲得了普遍的好評(píng)，還得到了中央領(lǐng)導(dǎo)的充分的肯定，還獲得了首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)的優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)，這是很不容易的。所以這次修訂仍然保留了原來(lái)的內(nèi)容特色，不是推倒重來(lái)。這次修訂是2024年啟動(dòng)，仍然是在教育部的直接的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。修訂定的基調(diào)是穩(wěn)中求進(jìn)。也就是說(shuō)在研究基礎(chǔ)上的完善和提升，它不是一個(gè)顛覆性的修改。這套義教語(yǔ)文統(tǒng)編教材，2016年開(kāi)始使用，2019年全國(guó)覆蓋。原來(lái)已經(jīng)做過(guò)很多有關(guān)怎么用好這套教材的培訓(xùn)，老師們也已經(jīng)積累了使用這套教材的很多經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在要用這個(gè)修訂版，之前的培訓(xùn)所提示的所建議的，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就告訴老師們，你們可以放心、安心，當(dāng)然還可以加上一個(gè)專心——就是研究一下這個(gè)修訂版到底改動(dòng)了什么,為何要這樣改，應(yīng)當(dāng)怎大家都可能會(huì)問(wèn)了，語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用才幾年，為什么要修訂呢?是出于幾個(gè)方面的考慮。第一個(gè)是要體現(xiàn)黨的二十大有關(guān)人才培養(yǎng)、教育發(fā)展的精神，要突出立德樹(shù)人、文化自信，服務(wù)于國(guó)家的戰(zhàn)略。第二個(gè)是要落實(shí)2024年版義教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。所以這次教材的修訂主要是做這從整體上看，修訂版的課文增刪比重不是很大，小學(xué)1至6年級(jí)刪去了41篇，新入選27篇。初中刪去了13篇，新入選17篇。新入選的課文家的作品都保留了，沒(méi)有大的變動(dòng)。新選入的課文中也還有巴金、孫犁、教材編寫(xiě)是國(guó)家事權(quán)，教材是最重要的公共知識(shí)產(chǎn)品，肯定要適合時(shí)代要求和國(guó)家政策的需要，要從政治上把好關(guān)，要適應(yīng)和滿足社會(huì)共識(shí)。所以修訂版教材，離學(xué)生的生活應(yīng)該說(shuō)是更貼近了，時(shí)代性加強(qiáng)了，文化自信突出了。我們希望教材的文化視野以及面向世界的胸襟能夠更加開(kāi)闊一些，也更加有趣味，更加活潑一些。使用教材的時(shí)候要高度重視立德樹(shù)人，應(yīng)當(dāng)努力去做到潤(rùn)物無(wú)聲。讓課程思政成為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)的部分，很自然地融匯到語(yǔ)文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用之中，通過(guò)熏陶和感染來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以強(qiáng)調(diào)文化自信，有開(kāi)放的心態(tài)，理解多樣的文化，懂得尊重和包容，充分吸收和借鑒世界文化的精華。修訂版教材在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神方面是更明確了，這也更切實(shí)了課標(biāo)的綱領(lǐng)性概念是語(yǔ)文核心素養(yǎng)。并且提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)整合學(xué)習(xí)的任務(wù)、情境、資源和評(píng)價(jià)。這次修訂教材的框架結(jié)構(gòu)，它是沒(méi)有大的改動(dòng)的。原來(lái)采用雙線組元，就是說(shuō)要兼顧融匯人文主題和語(yǔ)文要素這兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面的知識(shí)和關(guān)鍵的能力都要承擔(dān)，每個(gè)單元都要承擔(dān)，以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為綱領(lǐng)。這次單元組織的結(jié)構(gòu)方式和課標(biāo)的要求是吻合的，基本上保留了每個(gè)單元都有人文主題和語(yǔ)文要素這兩個(gè)方面的具體的要求，可以在教學(xué)中作為要點(diǎn)來(lái)把握?？梢哉f(shuō)每個(gè)單元都是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)或者是兩個(gè)學(xué)習(xí)專題，都是擔(dān)負(fù)一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求。為了讓任務(wù)群的要求更加具體、更加鮮明，老師也更好操作，這次修訂在小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)上費(fèi)盡心思，做了比較多的修改。可以說(shuō)表述更加清晰了，要求更加聚焦了。其中有人文主題的提示提綱契領(lǐng)。這個(gè)一般都是安排在導(dǎo)語(yǔ)那一頁(yè)的上邊，要是活動(dòng)。圍繞一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專題，開(kāi)展自主性的、合作性的讀書(shū)、調(diào)查、討論、寫(xiě)作等活動(dòng)，讓課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的語(yǔ)文生活中。注意這個(gè)詞，“語(yǔ)文生活”這一類(lèi)課到底怎么上，由老師根據(jù)自己的學(xué)情來(lái)決定。教材既要安排，也只是一個(gè)提示和建議，就是說(shuō)剛才講的這個(gè)活動(dòng)的單元，還有單元后面的閱讀綜合實(shí)踐，都是要老師們主動(dòng)自己根據(jù)學(xué)情來(lái)這次修訂過(guò)程中，有的專家曾經(jīng)建議把所有的單元都設(shè)計(jì)成活動(dòng)探究單元或者是專題學(xué)習(xí)，就說(shuō)全部都實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，決定還是采用現(xiàn)在的以雙線組元的單元為主，也就是以原來(lái)的那個(gè)為主，圍繞人文主題，語(yǔ)文要素，著力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的實(shí)踐，適當(dāng)增加綜合和實(shí)踐，一個(gè)學(xué)期安排一次活動(dòng)，所謂活動(dòng)探究單元含1到2次專題學(xué)習(xí)活動(dòng)足夠了。安排太多不切合實(shí)際，因?yàn)闆](méi)有那么多課時(shí)，搞活動(dòng)是要時(shí)間再說(shuō)綜合性、實(shí)踐性也并不是通過(guò)活動(dòng)或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)才能完成。即使是似乎很傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主動(dòng)性，多聯(lián)系學(xué)生的語(yǔ)文生活，同樣能夠起到綜合與實(shí)踐的效果。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，老師的課有時(shí)候是“滿堂灌”,這是一個(gè)貶義詞，是吧?但他如果在“灌”的過(guò)程中，能夠處處調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他的興趣，一看那個(gè)學(xué)生的眼神就看出來(lái)了，這也就是情境，這也是活動(dòng)，這也是實(shí)踐。這次修訂還格外關(guān)注一線教學(xué)使用這套教材的反饋。教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的一些學(xué)習(xí)的訓(xùn)練的要點(diǎn)，都還是比較清楚的。從小學(xué)到初中，每個(gè)單元都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)要求，在單元導(dǎo)語(yǔ)、練習(xí)或者任務(wù)設(shè)計(jì)中也都進(jìn)行了有效的落實(shí)。以后也會(huì)在教師用書(shū)中加以提示。教材努力做到更加適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的不同的認(rèn)知的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)小學(xué)和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性，而且兼顧銜接。修訂版比現(xiàn)在的教材，它的梯度教學(xué)的梯度是更加清晰了。所以老師們使用修訂版可以多關(guān)注它的梯度問(wèn)題。拿到教材以后，從頭請(qǐng)從頭到尾翻一遍，甚至我教初中的，我整個(gè)初中以后都看一看，這樣就可以知道它的梯度的問(wèn)題，它的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)單元的要求，重點(diǎn)的問(wèn)題，做到胸有成竹。我不主張抓知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)操練，但是也不應(yīng)該回避訓(xùn)練這個(gè)詞?，F(xiàn)在好像一談?dòng)?xùn)練就是個(gè)貶義詞似的，沒(méi)有必要是吧?沒(méi)有訓(xùn)練，那你怎么學(xué)語(yǔ)文呢?還是要有一定的訓(xùn)練。修訂版在原來(lái)版本的基礎(chǔ)上，更加注重處理好分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合學(xué)習(xí)的關(guān)系，這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)在教材的基本思路是小學(xué)階段重在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)的積累，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，特別是養(yǎng)成好好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這時(shí)候孩子們?nèi)匀恍枰嘁恍┓猪?xiàng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，比如說(shuō)拼音、認(rèn)字、寫(xiě)字、初步的閱讀等等，大都是分項(xiàng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。小學(xué)階段分項(xiàng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中其實(shí)也有綜合，比如課文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信都在里面。你學(xué)一個(gè)“天地人你我他”,學(xué)一個(gè)古詩(shī)詞，它里邊就學(xué)了漢字，里邊不也有中國(guó)文化自信嗎?也有語(yǔ)言建構(gòu)，也有審美。所以口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作在教學(xué)中又是經(jīng)常結(jié)合的，甚至字詞句運(yùn)用它也和口語(yǔ)習(xí)作有所交融，這是教學(xué)的常態(tài)，是吧?小學(xué)低中學(xué)段的分項(xiàng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)在安排的多一些，沒(méi)有安排主題統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之類(lèi)，在小學(xué)沒(méi)有搞這個(gè)。到了小學(xué)高年級(jí)才開(kāi)教材還有個(gè)交流平臺(tái)，這個(gè)欄目改造為梳理與交流，適當(dāng)?shù)乜刂圃瓉?lái)欄目活動(dòng)量過(guò)大，有些活動(dòng)或者探究過(guò)于強(qiáng)調(diào)綜合性的問(wèn)題，因?yàn)楹⒆犹×?，難度過(guò)大，學(xué)時(shí)又不夠，實(shí)際上完成不了。所以現(xiàn)在小學(xué)中低年段，在這方面是做了總量控制的，你們可以關(guān)心一下。教學(xué)是不是內(nèi)容過(guò)多呢?教學(xué)的時(shí)間夠不夠呢?有些讀音統(tǒng)一以后，比如眉目清晰，更好操作。小學(xué)低年級(jí)的教材原來(lái)有11個(gè)欄目，現(xiàn)在減少到8個(gè)，有些名稱做了改動(dòng)，特別那個(gè)語(yǔ)文園地，它的內(nèi)容也改變了，改觀了，綜合性加強(qiáng)了。這些細(xì)節(jié)大家可以關(guān)注一下，理解其用心，為什么要這樣，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)權(quán)衡輕重，適當(dāng)安排，這是一個(gè)微調(diào)。另外一個(gè)就是更加注重幼小銜接，適度地降低了小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)難度，特別是小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期。這些年來(lái)教學(xué)一線和家長(zhǎng)的呼聲比較高的，就是希望降低一年級(jí)教材的學(xué)習(xí)難度。修訂版也回應(yīng)了，將漢語(yǔ)拼音由原來(lái)兩個(gè)單元，現(xiàn)在拆分為三個(gè)單元。閱讀教學(xué)單元由四個(gè)減少為三個(gè)，識(shí)字課由10課調(diào)整為8課，識(shí)字量由300字減少為280字?？傊扇∫幌盗械姆椒ń档土艘荒昙?jí)剛上學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的難度。另外適當(dāng)降低了初中名著導(dǎo)讀的閱讀量。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有什么捷徑可走，只有靠大量的閱讀積累。原來(lái)教材增加了很多的課外閱讀，指定了一些名著導(dǎo)讀的書(shū)目，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一個(gè)非常好的改進(jìn)。但是現(xiàn)在看來(lái)社會(huì)接受程度也要考慮，有時(shí)候接受適應(yīng)不了，反映了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。但其實(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也未必在教材，但是我們作為教材還是要適當(dāng)考慮減負(fù)。所以這次修訂就把原來(lái)的名著導(dǎo)讀改名為整本書(shū)閱讀，跟高中統(tǒng)一。這個(gè)原來(lái)的名著導(dǎo)讀，每一冊(cè)都有兩本，還加上推薦四本，叫做自主推薦書(shū)目。減少大量的減少閱讀量，是為了突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一本到一類(lèi)這種閱讀的功效。也把學(xué)生自由選擇的空間擴(kuò)大了，主動(dòng)權(quán)交給老師和學(xué)生。我的建議反復(fù)在多個(gè)場(chǎng)合都講過(guò)：對(duì)于整本書(shū)閱讀，要降低難度，實(shí)行目標(biāo)管理，不要過(guò)多的過(guò)程的干預(yù)，不要把它弄得跟普通的課文那樣要求很多，處處都要指向?qū)懽?，指向考試，那樣學(xué)生就沒(méi)有興趣了。另外還有一些小的改動(dòng)，包括小學(xué)各個(gè)欄目和單元教學(xué)內(nèi)容的匹配度得到加強(qiáng)，強(qiáng)化了初中“語(yǔ)文知識(shí)”和單元課文的關(guān)聯(lián)，有些課文的旁批也增加了趣味性和問(wèn)題意識(shí)，特別很多古詩(shī)文的注釋也請(qǐng)專家認(rèn)真把關(guān)，還打磨了編寫(xiě)的語(yǔ)言，特別是完善了教材的插圖和封面，等等，這些都做這次修訂是穩(wěn)中求進(jìn)。所謂穩(wěn)，就維持教材原有的特色。它的特色是什么?最大的特色是什么?我看就是比起以前的教材，更加注重閱讀的拓展，就是多讀書(shū)?，F(xiàn)在大家都抱怨語(yǔ)文教學(xué)難搞，“少慢差費(fèi)”,也就是呂叔湘之問(wèn)，為何會(huì)這樣呢?很復(fù)雜，但是要有所平衡，有所改革，那就是要抓住語(yǔ)文教學(xué)讀書(shū)少這個(gè)死穴，在這方面多做點(diǎn)改變，不讀書(shū)、讀書(shū)少，任何語(yǔ)文課改革的措施都是紙上談兵。所以統(tǒng)編教材特別重視培養(yǎng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，以讀書(shū)為本，讀書(shū)為要。從小學(xué)開(kāi)始就增加了很多閱讀的延伸，也就是“1+X”,講一篇課文，學(xué)生可以去多讀幾篇。每學(xué)一個(gè)單元都延伸到課外閱讀更多的相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了“與大人一起讀”這個(gè)欄目，很好啊，帶動(dòng)了全民閱讀。一到六年級(jí)都開(kāi)設(shè)有“快樂(lè)讀書(shū)吧”,指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開(kāi)展課外閱讀。初中原來(lái)就有名著導(dǎo)讀，現(xiàn)在就是整本書(shū)閱讀了。課文后邊也有一些推薦的“1+X”推薦的篇目，這都是以前教材的優(yōu)點(diǎn)。還有就是教讀、自讀、課外閱讀，也就是精讀、略讀、課外閱讀三位一體。這種閱讀教學(xué)的體系是原來(lái)教材的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)這次修訂基本上保留下來(lái)了。記得當(dāng)初一語(yǔ)文統(tǒng)編教材投入使用的時(shí)候，有記者采訪我，發(fā)表的時(shí)候，這個(gè)記者就用了一個(gè)標(biāo)題。他說(shuō)新教材專治不讀書(shū)，專門(mén)治療不讀書(shū)。我看他抓住了以前我