教師資格證試題庫

...wd......wd......wd...教師招聘考試試題庫及答案一、選擇1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[A]

2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)

A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[D]

3.已有研究說明，兒童口頭語言開展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[A]

4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[B]

5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)

A．控制B．基本看法C．改造D．意識(shí)[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，〔憑借經(jīng)歷〕而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化[D]

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反響聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克[C]

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)D．直接性動(dòng)機(jī)[A]

13.由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)C．間接性動(dòng)機(jī)D．志向性動(dòng)機(jī)[A]

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D．鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)

A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動(dòng)的影響C．對記憶的促進(jìn)D．對智力的影響[A]

17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識(shí)與技能遷移D．氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)歷類化遷移說D．認(rèn)知構(gòu)造遷移說[A]

20.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)歷C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織[D]

21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A．程序性知識(shí)B．實(shí)用的知識(shí)C．直觀的知識(shí)D．可應(yīng)用的知識(shí)[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A．長時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶[A]

24.短時(shí)記憶的容量A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個(gè)組塊[D]

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A．時(shí)快時(shí)慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[A]

27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)完畢立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開場之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)

A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)方案C．可行方案D．思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法[B]

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)方案、實(shí)施自我監(jiān)視以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A．新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由A．意識(shí)和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)歷和方法構(gòu)成[B]

37.問題是給定信息和要到達(dá)目標(biāo)之間有某些障礙需要被抑制的(9.1)

A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)[A]

38.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性[D]39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)[C]

40.一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來的B．在先天因素根基上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的[D]

41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A．對比不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．對比穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知構(gòu)造C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系[D]

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)承受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與他人基本一樣B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近[D]

44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的

A．知識(shí)經(jīng)歷B．觀念和信念C．道德認(rèn)識(shí)D．道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是

A．態(tài)度的核心成分B．動(dòng)力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份[A]

47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反響的

A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語言或行為[B]

48.心理安康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)

A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)[A]

49.心理安康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌[A]

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼[B]

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)

A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮[D]

52.恐懼癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙[C]

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識(shí)技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A．假設(shè)干等級B．五個(gè)等級C．三個(gè)等級D．四個(gè)等級[B]

56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A．信息加工B．智力活動(dòng)C信息輸入D．心理變化[D]

57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動(dòng)B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶D．理解[D]

59.有些課題主要包含高度有構(gòu)造的知識(shí)和技能〔如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等〕，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境

A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替

A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完成作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時(shí)間D．智力水平[C]

63.研究說明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生承受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A．迷失方向B．錯(cuò)用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)展，具有(13.1)

A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的

A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量[A]

70.集體則是群體開展的

A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A．只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義

C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義[A]

72.群體標(biāo)準(zhǔn)會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài)．不大的影響

C．積極的影響D．消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見[A]

75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A．連鎖性感染B．互相監(jiān)視C．互相幫助D．遵守紀(jì)律[A]

76.群體標(biāo)準(zhǔn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和

A．不成文的非正式標(biāo)準(zhǔn)B．和口頭的標(biāo)準(zhǔn)C．潛意識(shí)遵循的標(biāo)準(zhǔn)D．不成文的被動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)[A]

77.群體標(biāo)準(zhǔn)通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束[A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動(dòng)對抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難[A]

80.研究說明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氣氛[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的對比穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動(dòng)過程D．人與人的矛盾[A]

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過程[A]

87.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.競爭有可能會(huì)使一局部學(xué)生過度緊張和焦慮，容易無視活動(dòng)的

A．積極價(jià)值B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D．真正目的[C]

89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響D．限制與標(biāo)準(zhǔn)[B]

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境B．課堂構(gòu)造C．課堂形勢D．課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常

A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]

92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是

A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境構(gòu)造包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建設(shè)和

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配[D]

94.課堂教學(xué)構(gòu)造包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和

A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)方法的實(shí)施D．教學(xué)方法的選擇[A]

95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P

A．也是不行的B．也是違法的C．也是不必要的D．是必要的[D]

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A．隨機(jī)安排B．分類安排C．集中安排D．交織安排[D]

97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位承受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D]

99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A．也全都有問題行為B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A．沖動(dòng)型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動(dòng)型問題行為D．自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析B．作出判斷C．進(jìn)展評估D．作出決策[D]

102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為

A．一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型[A]

103.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的

A．基本過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D]

104.為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]

105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和

A．教師隨堂評價(jià)B．教師自編測驗(yàn)C．隨常考試D．課堂提問測驗(yàn)[B]

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測驗(yàn)B．能力形成的測驗(yàn)C．構(gòu)造的測驗(yàn)D．智力開展的測驗(yàn)[A]

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A．對比密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]

108.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

二、填空

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科。

3、所謂心理開展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)

4、學(xué)生心理開展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我認(rèn)識(shí)是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。

8、自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)視、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)三類。(3.1)

12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反響發(fā)生的概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化〔實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)〕與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)造中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。

16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)歷。

20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)(6.1)。

21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比方痕跡衰退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

25、遺忘曲線研究說明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。

26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的符合法則的活動(dòng)方式。(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于〔1959〕年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作〔按階段〕形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反響和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).

31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

32、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要到達(dá)的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有構(gòu)造問題與無構(gòu)造問題。

34、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響傾向性。(10.1)

38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的表達(dá)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的對比穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對典范的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與典范一致。

43、所謂心理安康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)

44、學(xué)生心理安康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)展評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)展分類診斷的過程。

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理安康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反響為特征的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)

50、教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。

51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇承受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課開場時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

61、在進(jìn)展任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地提醒其先決條件。

62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。

63、在進(jìn)展任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力〞一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

66、教學(xué)策略指教師采取的有效到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)方案。

67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)

69、制約課堂教學(xué)效率上下的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)展，具有促進(jìn)和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，鼓勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體標(biāo)準(zhǔn)_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)展教學(xué)和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為根基而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的開展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。

79、集體則是群體開展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。

80、非正式標(biāo)準(zhǔn)的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式標(biāo)準(zhǔn)是有目的、有方案地教育的結(jié)果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響。

86、處分學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。

87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。

88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，防止呆板或恐慌反響，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最正確課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、個(gè)人可能為了防止他人的_非議或排斥_，防止受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種類型。

92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活潑_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反響遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、成心搗亂。

95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。

97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類

99、教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)展_價(jià)值判斷_的過程。(14.1)

100、教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

102、測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用_非測驗(yàn)性_的評價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

104、教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問題解決_題。

105、教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必須以一定的對比標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色?！?5.1〕

108、在教師的知識(shí)和智力到達(dá)一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在教師的知識(shí)和智力到達(dá)一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡答

1、布魯納的教學(xué)觀〔3.1〕1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造2、掌握學(xué)科基本構(gòu)造的原則：⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵構(gòu)造原則。任何知識(shí)構(gòu)造都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)構(gòu)造，以提高他們對所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀

1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命〞掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2、知識(shí)并不能準(zhǔn)確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進(jìn)展再創(chuàng)造。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)歷背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果承受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以開展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者〞；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)

1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī)2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)。2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。6、成敗歸因理論1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認(rèn)知構(gòu)造3、學(xué)習(xí)的心向與定勢9、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性10、若何有效地進(jìn)展知識(shí)概括(6.1)

1、配合運(yùn)用正例和反例2、正確運(yùn)用變式3、科學(xué)地進(jìn)展對比

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展自覺概括11、若何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持

1、深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)3、進(jìn)展組塊化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)展復(fù)習(xí)12、若何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)展復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成假設(shè)干小塊材料。3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)展。13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練14、操作技能培訓(xùn)的要求

1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效地反響

4、建設(shè)穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)則和技能構(gòu)成。16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法

1、自覺利用有意識(shí)記2、自覺排除互相干擾。3、整體識(shí)記和分段識(shí)記4、多種感觀參與識(shí)記過程5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、方案學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)視的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)展評價(jià)、反響認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與缺乏等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。19、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識(shí)經(jīng)歷的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征

1、具有幽默感。2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。4、喜歡夢想。5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念到達(dá)新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2、態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)歷，對所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否承受有關(guān)的信息和承受的量。3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)展道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1、有效的說服。2、樹立良好的典范。3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承當(dāng)執(zhí)行的責(zé)任。4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

25、態(tài)度的構(gòu)造

1、態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。2、態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡一樣，有的態(tài)度理智成分對比多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反響的意向或意圖。

26、心理安康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)

1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。3、有自我調(diào)控能力。4、與人建設(shè)親密關(guān)系的能力。5、人格的構(gòu)造穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。

27、心理安康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理安康的需要。2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全開展的需要。3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

28、學(xué)校開展心理安康教育的基本途徑

1、開設(shè)心理安康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理安康教育的內(nèi)容。4、結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理安康教育。5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。6、小組心理輔導(dǎo)。

29、行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)

生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反響，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出

現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例〔典范〕。

⑸懲罰法。用處分消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)展自我分析、自我監(jiān)視、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行

為。

30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)

1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。4、提供反響和糾正。5、提供獨(dú)立的練習(xí)。6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。

31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)根基上引出結(jié)論。

32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則

1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)歷組織教材。3、要根據(jù)學(xué)生心理開展水安全排教材難度與邏輯順序。4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生注意。2、提示教學(xué)目標(biāo)。3、喚起先前經(jīng)歷。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時(shí)給予反響。8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

34、教師引起學(xué)生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。3、配合學(xué)生經(jīng)歷，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)歷，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征

1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種工程分配給各個(gè)人。3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得成認(rèn)和評級而進(jìn)展的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括若何分工、若何監(jiān)視、若何處理困難、若何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。

36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13.1)

學(xué)生群體對個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：

1、活動(dòng)的難易；2、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；3、被他人評價(jià)的意識(shí)；4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng)

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上參加群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體標(biāo)準(zhǔn)和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而穩(wěn)固，形成力量感。

38、課堂紀(jì)律的類型

1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)視與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，防止呆板或恐慌反響，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最正確課堂氣氛的出現(xiàn)。

40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反響遲鈍為特征。3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、成心搗亂。

41、教學(xué)測量的分類(14.1)

1、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)2、常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)3、配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)4、正式評價(jià)和非正式評價(jià)

42、教學(xué)測量與評價(jià)的功能

1、為師生調(diào)整和改良教學(xué)提供充足的反響信息；2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；3、是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成局部；4、作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。

43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。2、方案性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有方案性。3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

44、非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)

1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)展判斷和決策。2、觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價(jià)量表。

3、情感評價(jià)。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)展評價(jià)。

45、有效自編測驗(yàn)的特征

1、信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即屢次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評分上的一致性。2、效度。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗(yàn)測量什么測驗(yàn)對測量目標(biāo)的測量準(zhǔn)確性和真實(shí)性有多大效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)工程的反響與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來

46、簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)

羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)展了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級抽取少數(shù)學(xué)生，成心告訴教師說，他們是班級里最有開展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力確實(shí)比其他學(xué)生進(jìn)步快。十清楚顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)構(gòu)造的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的

信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

2、知識(shí)或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)歷間的反復(fù)

的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：

⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)歷系統(tǒng)為根基，對新的信息進(jìn)展編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因

為新經(jīng)歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

⑵學(xué)習(xí)不是簡單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)歷的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和構(gòu)造的重組2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀

1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)歷和看法。2、這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)歷前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)歷背景出發(fā)而推出符合邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)歷，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長〞出新的知識(shí)經(jīng)歷。3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)展探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。4、由于經(jīng)歷背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種珍貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)⑴利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

⑶充分利用反響信息，妥善進(jìn)展獎(jiǎng)懲⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.學(xué)習(xí)策略的分類(8.1)

學(xué)習(xí)策略的分類

┍復(fù)述策略

┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略

│┗組織策略

│┍方案策略

學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略

│┗調(diào)節(jié)策略

│┍時(shí)間管理策略

┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

│努力管理策略┗社會(huì)資源利用策略

5.提高問題解決能力的教學(xué)

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏的數(shù)量與質(zhì)量。⑴幫助學(xué)生結(jié)實(shí)地記憶知識(shí)。

⑵提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。

⑶重視知識(shí)問的聯(lián)系，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造。

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。

⑵外化思路，進(jìn)展顯性教學(xué)。

3、提供多種練習(xí)時(shí)機(jī)。4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。

⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。

⑶鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。

6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造⑴保護(hù)好奇心。

⑵解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。

⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的典范。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。

⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。

⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。7.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的本卷須知(12.1)

1、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)歷和思維加以推理。2、對于與學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。3、在進(jìn)展間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)視式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。2、班級規(guī)模班級大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級的大小也會(huì)影響交往模式。3、班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體標(biāo)準(zhǔn)和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。4、對教師的期望。9.群體動(dòng)力的表現(xiàn)教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。1、群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。2、群體標(biāo)準(zhǔn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的非正式標(biāo)準(zhǔn)。3、課堂氣氛課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。10.學(xué)生喜歡的教師特征(15.1)

大量的研究說明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

1、如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。2、如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了等特征。3、如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。4、如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。5、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等11.專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較模糊，不能堅(jiān)持下去。

2、吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。

3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回憶先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。

5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、自動(dòng)的常規(guī)程序。

6、教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。教育學(xué)練習(xí)題一、選擇題1．教育學(xué)是〔〕。A、人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng)B、人類與動(dòng)物共有的活動(dòng)C、現(xiàn)代社會(huì)特有的活動(dòng)D、人類與其他高等動(dòng)物獨(dú)有的活動(dòng)2．學(xué)校教育產(chǎn)生于〔〕教育階段。A、古代B、原始C、近代D、現(xiàn)代3．班級授課制是目前世界上普遍采用的〔〕。A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)方法D、教學(xué)組織形式4.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)〞是〔〕的教育理想。A、非制度化B、前制度化C、制度化D、義務(wù)教育5.〔〕被看成是“文雅教育〞的源地。A、印度B、埃及C、雅典D、斯巴達(dá)6．教育學(xué)就是研究〔〕，提醒教育規(guī)律的科學(xué)。A、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象B、教育事實(shí)和教育問題C、教育現(xiàn)象和教育問題D、教育方針和教育事實(shí)7．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)〞這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是〔〕。A、孟子B、荀子C、墨子D、孔子8．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是〔〕。A、柏拉圖B、蘇格拉底C、亞里士多德D、德謨克里特9．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是〔〕。A、《論語》B、《大學(xué)》C、《學(xué)記》D、《中庸》10．反映亞里士多德教育思想的著作是〔〕。A、《理想國》B、《政治學(xué)》C、《論演說家的培養(yǎng)》D、《民本主義與教育》11.被人們看作教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志的著作是〔〕。A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》B、洛克的《教育漫話》C、盧梭的《愛彌兒》D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》12．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀(jì)〔〕的代表。A、人文主義教育學(xué)B、存在主義教育學(xué)C、實(shí)用主義教育學(xué)D、要素主義教育學(xué)13．主張“有教無類〞的中國古代教育家是〔〕。A、孔子B、孟子C、荀子D、韓非子14．1956年美國心理學(xué)家布盧姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為三大類，即A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo)C、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)15．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說〞的教育思想家是〔〕。A、夸美紐斯B、盧梭C、洛克D、裴斯泰洛齊16．中國古代學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括〔〕。A、禮、樂、射、辭、書、數(shù)B、文法、修辭、辯證法、書數(shù)、射、御C、算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書數(shù)D、禮、樂、射、御、書、數(shù)17．狹義的教育主要是指〔〕。A、家庭教育B、職業(yè)教育C、學(xué)校教育D、社會(huì)教育18．教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物分別是〔〕。A、凱洛夫和赫爾巴特B、盧梭和赫爾巴特C、赫爾巴特和杜威D、夸美紐斯和杜威19．決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是〔〕。A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化D、科學(xué)技術(shù)20．直接決定教育目的的因素是〔〕。A、生產(chǎn)力B、文化C、科學(xué)技術(shù)D、政治經(jīng)濟(jì)制度21．生產(chǎn)力對教育起〔〕。A、輔助作用B、決定作用C、主導(dǎo)作用D、促進(jìn)作用22．〔〕水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、科學(xué)技術(shù)C、生產(chǎn)力開展D、文化開展23．直接決定教育目的的是〔〕。A、家長B、學(xué)校C、政治經(jīng)濟(jì)制度D、文化傳統(tǒng)24．科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑是〔〕。A、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)的科研活動(dòng)B、生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用C、學(xué)校教育D、市場推廣25．“近朱者赤，近墨者黑〞，這句話反映了以下哪種因素對人的開展的影響〔〕。A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會(huì)活動(dòng)26．校園文化的核心是學(xué)校的〔〕文化。A、觀念和制度B、精神和觀念C、組織和制度D、物質(zhì)27．學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學(xué)生文化具有〔〕。A、情感性B、深刻性C、穩(wěn)定性D、過渡性28．提出“人力資本〞理論的學(xué)者是〔〕。A、布盧姆B、布盧納C、皮亞杰D、舒爾茨29．教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用，這是教育的〔〕。A、絕對獨(dú)立性B、相對獨(dú)立性C、歷史繼承性D、生產(chǎn)性30．校園文化的核心是〔〕。A、學(xué)校的精神和觀念文化B、學(xué)校的物質(zhì)文化C、學(xué)校的組織和制度文化D、學(xué)生亞文化31．學(xué)生文化的特征具有〔〕。A、過渡性、非正式性、多樣性B、過渡性、非正式性、單一性C、直接性、非正式性、多樣性D、過渡性、正式性、多樣性32．人的身心開展特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心開展具有〔〕。A、順序性B、普遍性C、根基性D、能動(dòng)性33．小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)展抽象講解，這表達(dá)了兒童身心開展〔〕的特點(diǎn)。A、順序性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性34．強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的是〔〕。A、外鑠論B、內(nèi)發(fā)論C、環(huán)境決定論D、多因素相互作用論35．兒童身高開展有兩個(gè)高速開展期：新生兒與青春期，這是身心開展〔〕規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性36．我國古代“內(nèi)發(fā)論〞的代表人物是〔〕。A、孔子B、荀子C、孟子D、老子37．遺傳素質(zhì)為人的開展提供了〔〕。A、現(xiàn)實(shí)性B、必然性C、方向性D、可能性38．我國古代“外鑠論〞的代表人物是〔〕。A、孔子B、荀子C、孟子D、老子39．學(xué)生開展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持〔〕。A、全面開展B、循序漸進(jìn)C、因材施教D、統(tǒng)一要求40．英國哲學(xué)家洛克的“白板說〞是〔〕的典型代表。A、外鑠論B、內(nèi)發(fā)論C、遺傳決定論D、多因素相互作用論41．在兒童開展過程中起主導(dǎo)作用的是〔〕。A、遺傳素質(zhì)B、家庭環(huán)境C、學(xué)校教育D、社會(huì)人文地理?xiàng)l件42．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的開展，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是〔〕表現(xiàn)出的總體性的階段特征。A、兒童期B、少年期C、青年期D、幼兒期43．心理學(xué)家稱之為“不安全期〞或“心理斷乳期〞的時(shí)期發(fā)生在〔〕。A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段44．“拔苗助長〞、“凌節(jié)而施〞違背了個(gè)體身心開展的〔〕。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、互補(bǔ)性45．促進(jìn)個(gè)體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素是〔〕。A、遺傳因素B、個(gè)體主觀能動(dòng)性C、環(huán)境D、教育46．人們常說的“聰明早慧〞或“大器晚成〞是指個(gè)體身心開展的〔〕。A、互補(bǔ)性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性47．機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到開展，說明個(gè)體身心開展具有〔〕。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、互補(bǔ)性48．教育教學(xué)中搞“一刀切〞、“齊步走〞，違背了個(gè)體身心開展身心開展的〔〕。A、順序性B、個(gè)別差異性C、階段性D、互補(bǔ)性49．人的身心開展速度在其整個(gè)開展過程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替開展的狀態(tài)，這表達(dá)的是〔〕。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性50．認(rèn)為人的性本能是推動(dòng)人的開展的最基本動(dòng)因的學(xué)者是〔〕。A、弗洛伊德B、威爾遜C、格塞爾D、華生51．人的生理成熟以具有〔〕能力為標(biāo)志。A、學(xué)習(xí)B、生殖C、創(chuàng)造D、思考52．人的心理成熟以具有獨(dú)立自主的〔〕為標(biāo)志。A、自我意識(shí)B、創(chuàng)造能力C、預(yù)見能力D、選擇能力53．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育〞是〔〕的觀點(diǎn)。A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、教育萬能論D、二因素論54．在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；在惡劣環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說明了〔〕。A、人的開展不受環(huán)境影響B(tài)、人們承受環(huán)境不是消極被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程C、好的環(huán)境不利于人的開展，壞的環(huán)境更對人的開展有利D、人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人開展的好壞，完全由環(huán)境來決定55．“孟母三遷〞的故事說明了〔〕因素對開展的影響。A、遺傳B、教育C、社會(huì)活動(dòng)D、環(huán)境56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑〞反映了對人的開展有主要影響的是〔〕。A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、主觀努力57.教育目的要答復(fù)的基本問題是〔〕。A、教育為誰服務(wù)B、誰掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C、什么人應(yīng)承受教育D、教育要培養(yǎng)什么樣的人58.〔〕既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育活動(dòng)的歸宿。A、教育目的B、教育任務(wù)C、教學(xué)方案D、教學(xué)內(nèi)容59.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，是〔〕的集中表達(dá)。A、教育性質(zhì)B、教育任務(wù)C、教育規(guī)律D、教育內(nèi)容60.1972年聯(lián)合國教科文組織推薦的〔〕一書中，主張教育目的從“再現(xiàn)過去社會(huì)狀態(tài)〞向“預(yù)示某些新的社會(huì)狀態(tài)〞轉(zhuǎn)變。A、《學(xué)會(huì)存在》B、《終身教育引論》C、《教育的使命》D、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》61.制約教育目的的最終決定性因素是〔〕。A、科學(xué)技術(shù)B、社會(huì)文化C、生產(chǎn)關(guān)系D、生產(chǎn)力62.“教育目的應(yīng)完全根據(jù)社會(huì)需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。〞這種觀點(diǎn)屬于〔〕。A、個(gè)人本位論B、社會(huì)本位論C、科學(xué)本位論D、神學(xué)本位論63.“實(shí)用主義教育目的〞、“要素主義教育目的〞、“永恒主義教育目的〞這些教育目的觀的提出，反映了教育目的具有〔〕。A、理想性B、科學(xué)性C、理論性D、實(shí)踐性64.人的全面開展的唯一途徑是〔〕。A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B、義務(wù)教育C、終身教育D、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)65.以下人物中持個(gè)人本位教育目的論是〔〕。A、柏拉圖B、盧梭C、涂爾干D、孔德66.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和是〔〕。A、審美能力B、高尚品德C、優(yōu)秀智力D、實(shí)踐能力67.素質(zhì)教育是面向〔〕的教育。A、全體教師B、全體學(xué)生C、全體社會(huì)成員D、全部個(gè)性68.當(dāng)前我國教育的主導(dǎo)思想是〔〕。A、應(yīng)試教育B、素質(zhì)教育C、終身教育D、現(xiàn)代教育69.〔〕是著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)開展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為基本宗旨的教育。A、創(chuàng)新教育B、義務(wù)教育C、素質(zhì)教育D、全面教育70.普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是〔〕。A、根基教育B、高等教育C、學(xué)前教育D、中等教育71.人的多元智力開展理論主要為人的〔〕教育提供了理論支持。A、全面開展B、個(gè)性開展C、身體開展D、心理開展72.下面哪一種觀點(diǎn)是正確的〔〕。A、智育等于教學(xué)B、創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維C、優(yōu)秀智力D、實(shí)踐能力73.衡量和評價(jià)小學(xué)教育效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是〔〕。A、培養(yǎng)目標(biāo)B、考試C、進(jìn)展美育就是實(shí)施素質(zhì)教育D、智育是實(shí)現(xiàn)人全面開展途徑之一74.學(xué)生應(yīng)以〔〕為主要任務(wù)。A、智育B、德育C、體育D、學(xué)習(xí)75.學(xué)生是生活在一定社會(huì)社會(huì)關(guān)系中具有特定的〔〕屬性的人。A、自然B、社會(huì)C、實(shí)踐D、現(xiàn)實(shí)76.學(xué)生是處于人生階段身心開展〔〕時(shí)期的人。A、最迅速B、普通C、緩慢D、成熟77.在學(xué)生所承受的各種教育中，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是〔〕。A、家庭教育B、學(xué)校教育C、社會(huì)教育D、自我教育78.1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神就是維護(hù)青少年兒童的〔〕主體地位。A、自然權(quán)利B、人身權(quán)利C、社會(huì)權(quán)利D、安康權(quán)利79.學(xué)校隨意開除未成年學(xué)生，實(shí)際上是侵犯了學(xué)生的〔〕。A、人身權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)C、名譽(yù)權(quán)D、受教育權(quán)80.教師不能因各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)展搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，因?yàn)閷W(xué)生具有〔〕。A、身心安康權(quán)B、人身自由權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、隱私權(quán)81.教師不能對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，因?yàn)閷W(xué)生具有〔〕。A、身心安康權(quán)B、人身自由權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、隱私權(quán)82.我國一系列教育法律規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利是〔〕。A、人身權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)C、名譽(yù)權(quán)D、受教育權(quán)83.從職業(yè)屬性來說，教師職業(yè)屬于〔〕。A、專門職業(yè)B、普通職業(yè)C、高收入職業(yè)D、一般職業(yè)84.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體〔〕的職業(yè)。A、自然化B、現(xiàn)實(shí)化C、社會(huì)化D、自由化85.教師的神圣使命是〔〕。A、提高升學(xué)率B、以身示范C、教書育人D、奉獻(xiàn)社會(huì)86.“以身立教〞、“為人師表〞表達(dá)了教師勞動(dòng)的〔〕特點(diǎn)。A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、個(gè)體性87.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的〔〕。A、單一化B、多樣化C、簡單化D、復(fù)雜化88.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度〞的文件是〔〕。A、《教師資格條例》B、《教師資格認(rèn)定過渡方法》C、《教師資格條例實(shí)施方法》D、《中華人民共和國教師法》89.一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，基本上還在于教師的〔〕。A、學(xué)科知識(shí)B、教學(xué)技能C、人格特征D、專業(yè)素養(yǎng)90.具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的〔〕。A、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B、教育專業(yè)素養(yǎng)C、人格特征D、職業(yè)道德素質(zhì)91.教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系是〔〕。A、師生關(guān)系B、教師間關(guān)系C、學(xué)生間關(guān)系D、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系92.師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)成〔〕。A、授受關(guān)系B、給予關(guān)系C、承受關(guān)系D、平等關(guān)系93.師生關(guān)系在人格上是〔〕關(guān)系。A、不平等B、民主平等C、經(jīng)濟(jì)D、合同94.師生關(guān)系在本質(zhì)上是〔〕的關(guān)系。A、人與人B、人與物C、買與賣D、朋友95.良好師生關(guān)系首先取決于〔〕。A、社會(huì)B、學(xué)校C、教師D、學(xué)生96.課程論側(cè)重研究〔〕的問題。A、為誰教B、若何教C、教什么D、教給誰97.把課程用于教育科學(xué)的專業(yè)術(shù)語，始于教育家〔〕。A、洛克B、斯賓塞C、杜威D、赫爾巴特98.以下關(guān)于“課程〞的說法，不正確的選項(xiàng)是〔〕。A、“課程〞一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思B、課程就是教材C、課程隨社會(huì)的開展而演變，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求D、狹義的課程是指一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、語文課程99.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于〔〕。A、活動(dòng)課程B、隱性課程C、綜合課程D、學(xué)科課程100.我國古代的“六藝〞、古希臘的“七藝〞都屬于古老的〔〕。A、活動(dòng)課程B、隱性課程C、綜合課程D、學(xué)科課程101.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做〞，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)歷，這種課程屬于〔〕。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、學(xué)生課程D、教