部編版七年級(jí)語文下冊《21 古代詩歌五首》教案

21古代詩歌五首

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏與韻律，并熟讀成誦。

2.把握詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的情感，理解詩歌中蘊(yùn)含的哲理。

3.品味詩句，學(xué)習(xí)知人論世的評(píng)析方法，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀并背誦《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登飛來峰》，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

3.體會(huì)詩人在詩歌中所表達(dá)的情感和名句中蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)過程

登幽州臺(tái)歌

一、導(dǎo)入新課

師：戰(zhàn)國時(shí)期，燕昭王修筑幽州臺(tái)招侏天下賢士，由此燕昭王成為明君圣主的代表，

雄州臺(tái)也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，許多懷才不遇的文人，登上幽州臺(tái)，憑古

吊今，感懷時(shí)世。今天，我們就來學(xué)習(xí)唐代詩人陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，看看他發(fā)出了

怎樣的感慨。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)由燕昭王招賢納士的故事說起，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作的相關(guān)背景，為體味詩

歌所表達(dá)的情感做必要的鋪墊。

二、預(yù)學(xué)展示

1.作者簡介.（參見《狀元大課堂》木課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、朗讀詩歌，感受節(jié)奏

由于詩歌體裁的特殊性，學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，應(yīng)先從誦讀入手，感受其節(jié)奏美。

1.讀準(zhǔn)字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準(zhǔn)字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

本詩是一首古體詩，在句式方面，采取了長短參差的楚辭體句法。前兩句每句五字，

三個(gè)停頓，后兩句每句六字，四個(gè)停頓。全篇前后句法長短不齊，音節(jié)抑揚(yáng)變化，互相配

合，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。朗讀時(shí)注意每句的領(lǐng)字要讀出延長音。

（3）全班齊讀詩歌，感受古體詩的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

師：讀詩，不僅要感受音韻之美，還要讀出詩意之美。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀詩歌，借助

課文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)（在幽州臺(tái)上我向歷史長河的前端和后面望去，）向前看不到像燕昭王那樣的賢

君，向后望不到明主。想到天地廣闊、宇宙永恒，不禁感到孤獨(dú)寂寞，悲從中來，悵

然淚下。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，層層推進(jìn)，營造學(xué)習(xí)本詩的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中

感受到古體詩的詩韻，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設(shè)問1：前兩句詩是從什么角度來寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？這兩句寫出

了作者怎樣的境遇？

預(yù)設(shè)時(shí)間角度（前、后）。“古人”指古代禮賢下士的明君，“來者”指后世的賢明君

主?！扒安灰姟薄昂蟛灰姟保硎緯r(shí)間無止無休。這兩句詩寫了時(shí)間的長河無盡，而詩

人自己的生命短暫，因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生，

寫出了詩人生不逢時(shí)，懷才不遇、壯志難酬的境遇，表達(dá)了作者內(nèi)心的惘悵和孤寂之

情。

設(shè)問2：后兩句詩是從什么角度來寫的？詩人為什么見此景而涕下？

預(yù)設(shè)時(shí)空角度（天、地）。在無限的時(shí)間與廣闊的空間面前，詩人感到孤獨(dú)、寂寞、

悲涼。自己空有滿腹才華，卻報(bào)國無門，壯志難酬，面對(duì)眼前之景，想到自己的境遇，

詩人心生感慨，悲傷落淚。

設(shè)問3：詩中描繪了空曠遼闊的意境，詩人借此表達(dá)了怎樣的思想感情？

預(yù)設(shè)（1）詩人當(dāng)時(shí)進(jìn)言不被采納，反而被貶，眼看報(bào)國宏愿化為泡影，登上這座古

時(shí)招納賢士的幽州臺(tái)，卻不見賢君，表達(dá)了詩人懷才不遇、壯志難酬的惆悵、悲傷心

理和對(duì)賢明君王的渴盼，也流露出詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。

（2）天地茫茫、歲月悠悠，與人之煢煢“獨(dú)”影，互為映照。廣漠的空間與無

盡的時(shí)間，襯托出人的渺小、孤單、無力和生命的短暫。詩人想到自己不受重用的境

遇，于是懷才不遇的苦悶，時(shí)不我待的焦灼、痛苦涌上心頭。

設(shè)問4：詩人在這茫茫天地、悠悠歲月之間，對(duì)生命產(chǎn)生了什么思考？結(jié)合詩人的經(jīng)

歷，體味詩中的哲理。

預(yù)設(shè)詩人一心報(bào)國，卻接連受挫，一直得不到重用，面對(duì)無盡的空間與時(shí)間，感受

到在亙古不變的時(shí)空中，生命短暫、時(shí)不我待的哲理。

師小結(jié)：《登幽州臺(tái)歌》通過宏大的事物來襯托人的孤單渺小，表現(xiàn)詩人的孤獨(dú)、悲

傷之情，進(jìn)而產(chǎn)生生命短暫、人生有限的思考。這首哲理詩，采用融理入情的手法，抒發(fā)

了詩人懷才不遇、寂寞苦悶的情懷。悲愴中激蕩著豪情，質(zhì)樸中蘊(yùn)含著深思，大有“漢魏

風(fēng)骨二

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過品析詩句，讓學(xué)生體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)含的詩人的情志，并結(jié)合知人論世的方

法來學(xué)習(xí)如何鑒賞分析融理入情的哲理詩，從而深刻理解詩歌內(nèi)涵。

望岳

一、導(dǎo)入新課

師：有詩云：“峨峨東岳高，秀極沖青天?！蔽逶乐椎奶┥斤L(fēng)景以壯麗著稱。重疊的

山勢，厚重的山體，蒼松巨石的烘托，云煙的變化，使它在雄渾中兼有明麗，靜穆中透著

神奇。古今中外眾多文人墨客被泰山所吸引，紛至沓來，抒發(fā)自己的豪邁情懷，留下了許

多詩文名句。今天，我們就來學(xué)習(xí)唐代詩人杜甫的《望岳》，看看杜甫游覽泰山后抒發(fā)了

怎樣的感情。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

通過詩句導(dǎo)入營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)泰山的向往，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的興

趣。

二、預(yù)學(xué)展示

1.作者簡介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.讀準(zhǔn)字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準(zhǔn)字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明玳朗讀節(jié)奏。

本詩是一首五言古詩，從句式方面看，五言古詩一般為“二二一”式或“二一二”式。

本詩的句式有：“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了?！薄皶?huì)當(dāng)/凌/絕頂，一覽/眾山/小?！?/p>

（3）全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

反復(fù)誦讀詩歌，借助課文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)泰山到底怎么樣呢？橫跨齊魯，青色的峰巒連綿不斷。大自然將神奇和秀麗集

中于泰山，山的南北兩面，一面明亮一面昏暗，截然不同。層云生起，使心胸震蕩，

張大眼睛遠(yuǎn)望飛鳥歸林。（有朝一日，我）定要登上泰山的頂峰，把周圍矮小的群山

們，一覽無遺！

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，層層推進(jìn)，營造氛圍，讓學(xué)生在朗讀中感受五言古

詩的詩韻，讓學(xué)生初步了解詩意，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設(shè)問1:杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？

預(yù)設(shè)雄偉高大、神奇秀麗。從“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏

曉”這些詩句中可以看出。

設(shè)問2：詩題叫《望岳》，但全詩沒有一個(gè)“望”字，卻句句都是寫“望”字，并且角

度有別。你能說說杜甫實(shí)際上望到了哪些景象？

預(yù)設(shè)首聯(lián)：望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。（遠(yuǎn)望）

頷聯(lián)：望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。（近望）

頸聯(lián)：望到了泰山中云涌云翻時(shí)的壯闊景象和鳥兒歸林的景象。（細(xì)望）

尾聯(lián)：想象登上泰山頂峰，將四周群山看遍之景。（想象）

詩人由遠(yuǎn)望到近望，再由細(xì)望到想象將來登上恭山頂峰遠(yuǎn)望之景，全詩以“望”

字貫串，“望”字是全詩的線索。

設(shè)問3：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”兩句中的“鐘”“割”二字用得非常好，請(qǐng)你分

析好在哪里。

預(yù)設(shè)鐘——“鐘”是聚集之意，這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫大自然對(duì)泰山情有

獨(dú)鐘，將神奇和秀麗聚集于泰山的情感，表達(dá)了詩人對(duì)泰山的喜愛之情，從側(cè)面體現(xiàn)

出泰山風(fēng)景的神奇秀麗。

割——“割”字化靜為動(dòng)，描繪了泰山將天色分割，山南山北昏曉分明的畫面，

寫出了泰山參天矗立、遮天蔽日的雄姿，使靜止的山峰充滿了活力。

設(shè)問4：詩言志，詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達(dá)意。尾聯(lián)中流露出作者怎樣的思想感情？

蘊(yùn)含了怎樣的人生啟示和哲理？

預(yù)設(shè)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”兩句直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，勇于攀登

頂峰俯視一切的雄心和氣魄，反映了詩人樂觀自信，積極向上的精神。它不只是詩人

要攀登泰山之頂?shù)氖难裕彩窃娙艘实侨松敺宓氖难浴?/p>

它告訴我們：要不怕困難，勇攀高峰，這樣不但能望得遠(yuǎn)，而且可以俯視一切。

它鼓勵(lì)人們樹雄心立壯志，不怕困難，積極進(jìn)取。

設(shè)問5：結(jié)合寫作背景，說說從這首詩中我們可以看到一個(gè)怎樣的杜甫。

預(yù)設(shè)我們可以看到一個(gè)豪情勃發(fā)，壯志凌云，不怕困難，敢于攀登，具有俯視一切

的雄心和氣概，有著堅(jiān)韌不拔的性格和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)的杜甫。

師小結(jié)：《望岳》中詩人熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出

了對(duì)祖國山河的熱愛之情，表達(dá)了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，體

現(xiàn)了詩人樂觀自信、積極向上的精神。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩歌內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊(yùn)含

的詩人的情感和志趣，并結(jié)合知人論世的方法來進(jìn)一步明確詩人的形象，有助于學(xué)生進(jìn)一

步理解詩歌。

登飛來峰

一、導(dǎo)入新課

師：讀杜甫的《望岳》，我們感覺到的不僅是詩人對(duì)泰山美景的贊頌，更是詩人勇攀

絕頂、俯視萬物的雄心和氣概。下面，我們一起學(xué)習(xí)王安石的《登飛來峰》，看看他在登

上高山之后，又有怎樣的感慨和情懷。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

從剛學(xué)過的古詩導(dǎo)入，既能對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)，又能讓學(xué)生快速進(jìn)入到

新的“登高”詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、預(yù)學(xué)展示

1.作者簡介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.讀準(zhǔn)字音。

要求聲音響亮，字正腔圓。可結(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準(zhǔn)字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明碓朗讀節(jié)奏。

（3）全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律.

3.讀懂古詩大意。

反復(fù)誦讀詩歌，借助課文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)飛來峰上聳立應(yīng)天塔高聳入云，聽說在雞叫時(shí)可以望到旭日初升。不怕有浮云

遮住了遠(yuǎn)望的視線，只因?yàn)槿艘呀?jīng)站在塔的最高層。本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩句，讓學(xué)

生體會(huì)詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊(yùn)含的詩人的情感和志趣。知人論世方法

的運(yùn)用，有助于學(xué)生深刻地理解詩歌內(nèi)涵。四、知人論世，感悟詩情！

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受絕句的詩韻，讓學(xué)生初步了解

詩意，為后面理解詩人的情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設(shè)問1：詩人寫景的立足點(diǎn)在哪里？看到了什么？感受到了什么？

預(yù)設(shè)詩人寫景的立足點(diǎn)在飛來峰上的應(yīng)天塔。虛寫在高塔上看到的旭日東升的輝煌

景象，詩人用“千尋”這一夸張的詞語，借寫峰上應(yīng)天塔之高，表達(dá)登高望遠(yuǎn)的感受：

站得高看得遠(yuǎn)。

設(shè)問2：“聞?wù)f雞鳴見日升”是什么樣的景象？有何作用？

預(yù)設(shè)“聞?wù)f”一詞巧妙地虛寫出在高塔上看到的旭日東升的輝煌景象，而“雞鳴見

日升”則是說雞一鳴就見到太陽，從側(cè)面渲染塔之高。此句與開頭一句，一起造成峭

拔之勢。

設(shè)問3：結(jié)尾兩句中的“浮云”和“最高層”有何含義？

預(yù)設(shè)“浮云”在古代詩歌中常被用來借代奸邪小人。這首詩中的“浮云”一語雙關(guān)，

既指飄浮的云，也指反對(duì)改革的保守勢力。

“最高層”字面上指應(yīng)大塔的最高層，實(shí)則指政治決策的最高層。也指詩人的雄

心壯志及其勇往直前，不畏艱難的人生態(tài)度。

設(shè)問4：結(jié)合寫作背景，說說你從詩歌中讀出了怎樣的詩人形象。

預(yù)設(shè)讀出了詩人年少氣盛，抱負(fù)不凡，具有遠(yuǎn)大的政治理想，孤高傲岸、不可戰(zhàn)勝

的形象。

設(shè)問5：學(xué)了這首詩，說說你從中獲得了怎樣的人生啟示。

預(yù)設(shè)站得高才能看得遠(yuǎn)；掌握了正確的觀點(diǎn)和方法，認(rèn)識(shí)達(dá)到了一定的高度，就能

透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不被事物的假象迷惑。

師小結(jié)：《登飛來峰》中詩人虛寫了富有朝氣的登高望遠(yuǎn)之景，寄寓了高瞻遠(yuǎn)矚的道

理，表現(xiàn)了詩人的雄心抱負(fù)與改革決心。詩中運(yùn)用寓情于景的寫法，傳達(dá)出積極向上的人

生態(tài)度。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩句，讓學(xué)生體會(huì)詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊(yùn)含的詩

人的情感和志趣。知人論世方法的運(yùn)用，有助于學(xué)生深刻地理解詩歌內(nèi)涵。

五、總結(jié)存儲(chǔ)

1.教師總結(jié)。

通過本課學(xué)習(xí)，我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨(dú)之感，感受

到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，體會(huì)到王安石變法革新的政治理想、

遠(yuǎn)大抱負(fù)以及大無畏的精神。希望同學(xué)們能理解這些詩歌表現(xiàn)的哲理，讓古代文化思想進(jìn)

入內(nèi)心，滋潤心田。

2.布置作業(yè)。

（1）背誦并用楷書工整、規(guī)范地默寫這三首詩。

（2）查閱資料，為剩余兩首詩歌“知人論世”搜集相關(guān)信息。

板書設(shè)計(jì)

登幽州臺(tái)歌望岳

不怕困難

俯視古今（寂寞、苦悶）登臺(tái)遠(yuǎn)眺敢攀頂峰

時(shí)間悠悠空間遼闊

登飛來峰

-千孑之塔―板言其高

與景久

-雞嗚見日——襯塔高聳高瞻遠(yuǎn)矚

胸懷抱負(fù)

------不畏云遮目——站高望遠(yuǎn)不畏艱難

抒情/

------身在最高層—語意雙關(guān)

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀并背誦《游山西村》及《己亥雜詩》（其五），感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

3.體會(huì)詩人在詩歌中所表達(dá)的情感，理解詩歌中蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)過程

游山西村

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們知道“山重水復(fù)”“柳喑花明”這兩個(gè)成語是什么意思嗎？（生自

由回答）“山重水復(fù)”指山巒重疊，河流盤曲。形容重重山河阻隔。“柳暗花明”形容柳樹

成蔭，繁花耀眼的美景。后多用來比喻在困境中出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，看到希望。

這兩個(gè)成語最早出自同一首古詩，今天我們就一起來學(xué)習(xí)陸游的這首《游山西村》，

看看詩人為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

由成語的釋義入手，進(jìn)入到本詩的學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能為后面學(xué)生

理解詩意做好鋪墊。

二、預(yù)學(xué)展示

L作者簡介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.讀準(zhǔn)字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準(zhǔn)字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

（3）抽查朗讀，全班齊讀詩歌，感受律詩的節(jié)奏和韻律。

古詩講究平仄有序，音韻和諧，尤其是律詩，格律要求更嚴(yán)格。朗讀時(shí)，重讀句尾的

散字，感受詩歌的韻律美?！队紊轿鞔濉讽嵶质牵弘?、村、存、門。

3.讀懂古詩大意。

反復(fù)誦讀詩歌，借助課文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)不要笑話農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年備足雞肉、豬肉款待客人。山重重疊疊，水

迂回曲折，懷疑無路可走時(shí)，忽見柳色濃綠，花色明麗的村莊。將近社日，一路上迎

神的簫鼓聲隨處可聞，村民們穿著簡樸，古風(fēng)尚存。從今以后如果允許趁著月明來閑

游，也可能隨時(shí)會(huì)手拄拐杖半夜前來叩門。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受到律詩嚴(yán)格的格律，體會(huì)其韻

律美，讓學(xué)生初步了解詩意，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設(shè)問1：詩人游山西村時(shí)看到了什么？感受到了什么？

預(yù)設(shè)時(shí)村民的熱情好客：莫笑農(nóng)家臘酒渾，半年留客足雞豚。

優(yōu)美的景色：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

淳樸的風(fēng)土人情：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

設(shè)問2：結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說這首詩的主題是什么。

預(yù)設(shè)這首詩描述了農(nóng)村優(yōu)美的風(fēng)光，村民淳樸的品格，表達(dá)了詩人對(duì)古風(fēng)猶存的村

民、農(nóng)村生活的熱愛。

設(shè)問3：頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，說說其中的

妙處。

預(yù)設(shè)這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜奸曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫

的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像前

面已經(jīng)無路可走了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了

一片村莊。

詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路忽又開朗的情景，突出了山村景色的優(yōu)

美，也寫出了詩人在“疑無路”后，“柳暗花明”時(shí)的豁然開朗與喜悅之情。此句表

達(dá)了在困境中堅(jiān)持下去，終究會(huì)豁然開朗的人生思考，不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的

希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。

師小結(jié)：《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事一寫

景一抒情”的順序，生動(dòng)地描繪出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖，表達(dá)了對(duì)古樸淳厚的

鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過品析詩歌中富含哲理的句子，讓學(xué)生體會(huì)到詩人的情感以及詩中蘊(yùn)含的哲

理，再次體會(huì)詩歌借景抒情、景中寓理的寫法。由淺入深地分析，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩

歌的內(nèi)涵。

己亥雜詩（其五）

一、導(dǎo)入新課

師：清道光十九年（1839）,鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前一年，按干支紀(jì)年這年為己亥年。這

一年，有一位詩人兼朝廷命官由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，憤然辭官南歸，后又北上

迎接眷屬，往返途中，寫成七絕315首，題為《己亥雜詩》。這位詩人就是清代詩人龔自

珍，今天我們就來學(xué)習(xí)他《己亥雜詩》中的其中一首。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

從詩歌寫作的背景入手，創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生快速進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)中。

二、預(yù)學(xué)展示

1.作者簡介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.讀準(zhǔn)字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準(zhǔn)字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

（3）抽查朗讀，全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

反復(fù)誦讀詩歌，借助課文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)滿懷無限愁緒看著太陽西下，揚(yáng)鞭東去從此辭官赴天涯。落紅紛紛絕不是無情

之物，愿化作春泥培育更多的新花。本環(huán)節(jié)運(yùn)用知人論世的方法，巧妙地將詩歌和寫

作背景糅合在一起，讓學(xué)生逐步深入地理解詩人的情感和志趣。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設(shè)問1：詩人為什么要辭官回家？

預(yù)設(shè)鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前一年，英國利用鴉片入侵，清朝廷分成主戰(zhàn)與主和兩派。龔

自珍越位言事，竭力主戰(zhàn)，國“忤其長官”，辭官回鄉(xiāng)。

設(shè)問2：我們通過哪兩句詩可以體會(huì)出被迫辭官的龔自珍的心情？

預(yù)設(shè)浩蕩離愁白日斜——“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，同時(shí)以夕陽西沉、

暮色蒼茫的氣氛襯托離愁，表現(xiàn)了詩人愁之深之切。

吟鞭東指即天涯——馬鞭一揮，離京遠(yuǎn)去，直至天涯，足見詩人離京的決絕，也

表現(xiàn)了詩人的豪放灑脫。

設(shè)問3：龔自珍憤而辭官后，是否從此不再關(guān)心國家的命運(yùn)呢？

預(yù)設(shè)