初中語文七年級下冊7《誰是最可愛的人》教學設計

初中語文七年級下冊《誰是最可愛的人》教學設計課標分析新課標學業(yè)質量關于第四學段（7-9年級）描述中要求：“在閱讀過程中能把握主要內容，并通《誰是最可愛的人》的教學設計中設計了“概述愿軍的英雄事跡和精神品質”“批注抒情方式，結合語句品析不同方式的抒情效果”的教學活動。教材分析《誰是最可愛的人》是七年級下冊第二單元的第三篇課文。七下第二單元，表現(xiàn)家國情懷的革命文學，從唱響抗日救亡的詩歌《黃河頌》，到描述紅軍長征的紀實文學《老山界》，再到抗美援朝的通訊《誰是最可愛的人》。單元要求是繼續(xù)精讀，其閱讀訓練的重點是落實課文的抒情方式，學習做批注。具體而言：“繼續(xù)學習精讀”：相較于第一單元精讀側重于課文里的人物，關于人物的細節(jié)描寫；關鍵語句或段落。二單元精讀側重于作者的情感，關于課文的抒情方式，抒什么情，怎樣抒情?！耙盐照n文的抒情方式”：《黃河頌》重在直接抒情，其表現(xiàn)形式為反復詠嘆，并由此造成回環(huán)往復的韻律美；《老山界》重在較長記敘文在描寫中抒情；《誰是最可愛的人》的文體的核心特征為記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式的綜合運用，重在議論中抒情；而自讀課文《土地的誓言》，則是將直接抒情與間接抒情融合在了一起，有敘述中抒情和描寫中抒情兼而有之，比較突出的，則是描寫中抒情！“還要學習做批注，記下自己的點滴體會”：批注，是推開文學批評、文學理論的大門?！饵S河頌》是學習批注的范本，課文里的五個批注，提供了批注的不同視角。課后“思考與積累”第三題，對批注內涵及批注角度再做具體解釋和引導。有哪些批注角度的呢？結合《黃河頌》的批注，不難發(fā)現(xiàn)可以批注角度有：提示核心內容，明確文本結構，點評寫作手法，抓住關鍵詞語，體會作者情感等。認識了批注的內涵、作用、角度后，在每一篇課文在課堂教學中，教師應就教學重難點，有選擇性地訓練學生在某些方面的批注。比如《老山界》，圍繞“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊伍戰(zhàn)勝了”這句話，可以讓學生勾畫批注一下“難翻”“笨重”“戰(zhàn)勝”的具體體現(xiàn)，讓學生有意識去認知紅軍的行為，感悟紅軍的精神。課后“積累拓展”則明確要求對老山界的環(huán)境描寫作賞析批注。比如自讀課文《土地的誓言》四個批注提示，從不同角度引導學生思考抒情散文語言的獨特表達。文中兩處對東北故鄉(xiāng)風物的描寫方式、情感的濃淡存在著差異，可以引導學生圈畫詞句，批注兩者描寫的差異和抒情尺度的區(qū)別。再如，《木蘭詩》“思考探究”里要求學生梳理課文的故事情節(jié)，可以作為學生批注故事情節(jié)，凝煉課文內容的訓練點?！墩l是最可愛的人》課后“積累拓展”則明確要求對松骨峰戰(zhàn)斗的描寫作賞析，可以讓學生練習批注。同時再概述志愿軍事跡和精神，賞析抒情方式效果時，均可以讓學生訓練批注總之，“精讀”、“抒情方式”、“學習做批注”就是二單元所有課文的整體學習目標，教師應通過對課文的解讀，對助讀材料的解讀，作出每一篇課文教學目標的精準定位。幫助學生，在每一個課堂上，實現(xiàn)一課一得。用一節(jié)一節(jié)的語文課，構筑起學生語文素養(yǎng)的大殿，替學生撐開語文學習的天空，幫助他們體驗到文學的魅力，根植下人文思想的胚芽。學習目標1.勾畫相關語句，批注志愿軍的英雄事跡和精神品質。2.批注抒情方式，結合語句品析不同方式的抒情效果。3.增強民族自信，傳承志愿軍偉大的抗美援朝精神。教學過程1課堂導入今年國慶，電影《志愿軍：雄兵出擊》震撼上映。影片高潮中松骨峰上的三連戰(zhàn)士以血肉之軀阻擋敵人的炮火，為了心中的信仰，誓死不退奮戰(zhàn)至最后一刻。這場悲壯的戰(zhàn)斗曾因魏巍的《誰是最可愛的人》一文而家喻戶曉。今天我們再次重溫這篇經(jīng)典文章，感受志愿軍可歌可泣的精神光芒。2感知“最可愛”概述英雄事跡《誰是最可愛的人》通過哪些事例來表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”？請同學們默讀課文，將志愿軍的事例用簡潔的語言批注在相應的段落旁邊。小結：通過大家精彩的分享，我們可以得知：魏巍寫了志愿軍三個事例，從志愿軍群體到個體，從有名字的戰(zhàn)士到無名戰(zhàn)士，從行為到思想，從不同層面來展現(xiàn)志愿軍的精神品質。3理解“最可愛”感悟英雄精神不同事例體現(xiàn)了志愿軍怎樣的精神品質？請同學們勾畫相關語句，并結合內容說說戰(zhàn)士們精神品質的具體表現(xiàn)。要求：閱讀時用直線劃出志愿軍戰(zhàn)士面臨的困境，用波浪線劃出志愿軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)。示例：我畫的句子是：敵人為了逃命，用32架飛機、10多輛坦克和集團沖鋒向這個連的陣地洶涌卷來。整個山頂都被打翻了。汽油彈的火焰把這個陣地燒紅了。但勇士們在這煙與火的山崗上，高喊著口號，一次又一次把敵人打死在陣地前面。分析：敵眾我寡，力量懸殊，可戰(zhàn)士們“高喊著口號，一次又一次把敵人打死在陣地前面”，體現(xiàn)了志愿軍英勇頑強、拼死殺敵的戰(zhàn)斗精神。小結：志愿軍的“最可愛”體現(xiàn)在英勇頑強、拼死殺敵的革命英雄主義精神；體現(xiàn)在舍己救人、熱愛朝鮮人民的國際主義精神；體現(xiàn)在高尚的苦樂觀、強烈的使命感和對祖國赤誠的愛！這種精神，這份可愛拼來了山河無恙，家國安寧！4研讀“最可愛”賞析抒情方式1直接抒情同學們，這篇文章具有強烈的抒情色彩，對志愿軍戰(zhàn)士的深情贊美，蕩漾在文章的字里行間。最使人共鳴的莫過于文章有些段落集中運用了議論、抒情的表達方式。相較于我們曾學過的《黃河頌》里的直接抒情，這篇文章在人稱、句式和修辭手法等方面的抒情效果有哪些異同？請朗讀《黃河頌》和本文議論、抒情的段落，參考提示以小組為單位開展合作探究。明確：兩者都采用第一人稱來寫自己的感受，《黃河頌》以“你”直接贊頌黃河，《誰是最可愛的人》用“你”“朋友”“親愛的朋友”稱呼讀者，以朋友的身份與讀者展開交流，拉近了與讀者的距離。明確：《黃河頌》多用陳述句和感嘆句，《誰是最可愛的人》除運用陳述句和感嘆句外，還多用設問句和反問句，通過發(fā)問引起讀者的思考，反問句還直接表達對志愿軍的贊美之情。明確：兩者都運用了排比、反復、比喻的修辭，增強文章氣勢，有利于感染讀者，表達熱烈的贊頌之情。2間接抒情除了直接抒情，本文還運用了間接抒情。相較于《老山界》在長篇記敘中借助環(huán)境描寫來間接抒情，《誰是最可愛的人》一文則側重在對志愿軍的細節(jié)描寫中間接抒情。請同學們在下列括號中填上詞語，再與原文比較，說說作者在其中飽含的深情。這時候，勇士們是（）不會后退的呀，他們把槍一()，向敵人（）去，身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人()，讓身上的火，也把占領陣地的敵人燒死。明確：“仍然”能凸顯出戰(zhàn)士們英勇頑強的鋼鐵意志，“摔”的果敢、“撲”的英勇、“抱住”的堅決，都在這看似樸實的敘事中一一體現(xiàn)，其中飽含著作者最深情的贊美。請再找出一兩處類似的精彩描寫，做一些批注。5結語同學們，魏巍以飽含深情的筆墨譜寫了致敬“最可愛的人”的贊歌!中國人民志愿軍的精神感天地、壯山河！他們是當之無愧的“最可愛的人”！愿同學們傳承紅色血脈，熱愛祖國，努力奮斗，不負青春，做一個新時代“最可愛的人”！6作業(yè)設計時代在變，“最可愛的人”的內涵也在不斷豐富?？购橐痪€的子弟兵，火災面前的逆行者，直面疫