語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)2篇

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)2篇語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)1通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》這一專題，我深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教育改革中一個(gè)值得總結(jié)和反思的問(wèn)題。為了更科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生積極參與并提高教學(xué)效果，這已成為教師努力追求的目標(biāo)。一、正確理解課堂教學(xué)有效性高效率的課堂能夠產(chǎn)生不同的效果，不同的效率觀導(dǎo)致不同的結(jié)果。在高效率的課堂中，學(xué)生會(huì)積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，思考的廣度和深度也會(huì)得到提升。然而，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是有所差異的，答案的正確與否并不是非黑即白的，更重要的是學(xué)生的`表現(xiàn)好與不好。因此，我們需要明確一點(diǎn)：好的課堂不僅僅要注重教學(xué)質(zhì)量，還要注重教學(xué)數(shù)量。如果教師一節(jié)課講太多內(nèi)容，但是學(xué)生卻了解甚少，掌握不牢固，或者表達(dá)混亂、無(wú)條理，那么這就不能算是一個(gè)好的課堂；而如果一節(jié)課只是讓學(xué)生討論一個(gè)小問(wèn)題，卻完不成最基本的教學(xué)目標(biāo)，也不能被稱為好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教師在講解問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意精練，不在于多少，而在于要點(diǎn)的準(zhǔn)確傳達(dá)；組織討論也不應(yīng)過(guò)于華麗，而應(yīng)更加實(shí)用；合作互動(dòng)不僅僅是形式上的完成任務(wù)，還應(yīng)與教材多進(jìn)行聯(lián)系。這是我對(duì)高效率課堂的理解和觀點(diǎn)。二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍在語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和潛力的要求。其中，特別要強(qiáng)調(diào)課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集、整理、閱讀和思考，學(xué)生能夠獲得與課文相關(guān)的豐富信息，為學(xué)習(xí)課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其重要的是，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句的意思。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中可以節(jié)省大量時(shí)間，教師只需進(jìn)行糾正、引導(dǎo)和鞏固等工作，就能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真可謂事半功倍。三、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間效率的含義是指在單位時(shí)間內(nèi)所能完成的工作量和取得的成果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高教學(xué)效率是非常重要的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)培訓(xùn)，我深刻領(lǐng)悟到了一些心得體會(huì)。首先，我認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的時(shí)間有限，通常只有40分鐘。而在這短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力是有限的，他們真正能夠集中精力的時(shí)間可能只有20分鐘左右。因此，作為教師，我應(yīng)該合理安排課堂內(nèi)容，突出重點(diǎn)，將更重要的知識(shí)點(diǎn)和技能傳授給學(xué)生。其次，為了提高教學(xué)效率，我覺得課堂教學(xué)需要逐漸調(diào)整。傳統(tǒng)的課堂模式往往以老師為中心，單向傳授知識(shí)。但現(xiàn)在的教學(xué)趨勢(shì)是注重學(xué)生的參與與互動(dòng)。因此，我會(huì)采用多種教學(xué)方法，如小組合作、討論、游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，我還發(fā)現(xiàn)充分利用教具和多媒體技術(shù)可以有效提高教學(xué)效率。通過(guò)展示圖片、視頻等多媒體資料，可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時(shí)，利用教具進(jìn)行實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。最后，我認(rèn)為及時(shí)反饋和鞏固復(fù)習(xí)也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂上，我會(huì)通過(guò)提問(wèn)、口頭回答、小測(cè)驗(yàn)等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)加大難度，讓他們更上一層樓；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以有針對(duì)性地幫助他們理解和消化知識(shí)。此外，及時(shí)布置復(fù)習(xí)作業(yè)并檢查，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊岣呓虒W(xué)效率是每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該追求的目標(biāo)。通過(guò)合理安排課堂內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教具，及時(shí)反饋和鞏固復(fù)習(xí)，我們可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)孩子在40分鐘內(nèi)無(wú)法保持持續(xù)的注意力。那么，如何安排這20分鐘的有效時(shí)間是集中出現(xiàn)還是分散出現(xiàn)呢？因此，我們的目標(biāo)不是要求孩子100%地在40分鐘內(nèi)集中注意力，而是根據(jù)孩子的注意力潛力，在這20分鐘內(nèi)讓她充分發(fā)揮自己的潛力。這與老師的教學(xué)計(jì)劃有關(guān)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要注意一些時(shí)間的限制。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)中，我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此我們應(yīng)該重視在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式潛力和提高認(rèn)識(shí)的真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生行為在一堂課中的時(shí)間非常重要。如果教師只是灌輸知識(shí)，或者只是一味要求學(xué)生自主、合作和探究，都會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。以上是我對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)2學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并為他們創(chuàng)造優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利和選擇是新課程改革所提倡的新理念。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，教師講解，學(xué)生聽講，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這種被動(dòng)理解的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入新的理念和方法是必然的選擇。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)哪些新的教學(xué)理念呢？1.教學(xué)的開放性是指在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用各種教育資源，構(gòu)建起一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)空間。這個(gè)學(xué)習(xí)空間不僅限于傳統(tǒng)的教室，還包括大自然、社會(huì)生活、圖書館和因特網(wǎng)等，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮出他們的語(yǔ)文潛力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也要注重融合和整合不同的資料和方法，讓學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的資料進(jìn)行改變和增減。這樣，學(xué)生就能夠從豐富多樣的教學(xué)資源中獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文水平。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課程的整合，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、自然等方面的知識(shí)資料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習(xí)方式的開放。要改變教師講，學(xué)生聽，學(xué)生答的理解式學(xué)習(xí)方式，要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，選取不同的學(xué)習(xí)方式，如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模仿、體驗(yàn)等。2.教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的主角發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教學(xué)轉(zhuǎn)成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動(dòng)。因此，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、合作交流的時(shí)間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所研究和發(fā)現(xiàn)的成果。要注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，讓學(xué)生自主選取學(xué)習(xí)的形式和資料，善于發(fā)表自己的獨(dú)特見解和體驗(yàn)，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。3.教學(xué)的合作性。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了群眾的智慧，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”教學(xué)的合作性主要表此刻，以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題；學(xué)生在討論中一般要——：認(rèn)真聽取別人的意見“交流”發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充：協(xié)作；用自己擅長(zhǎng)的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程“分享”讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)：并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為；其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì)更加充分和自由“學(xué)生能夠自由選取合作伙伴”就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究：4.語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不一定要具體而有形的產(chǎn)品，可能是提出新的見解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項(xiàng)活動(dòng)等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，讓他們對(duì)所學(xué)的資料進(jìn)行選取、決策、解釋和運(yùn)用，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)該是所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的`差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是用心參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達(dá)人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)。5.教學(xué)的探究性。探究是最能體現(xiàn)人之本性和人之力量的心智活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，透過(guò)自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究旨在在體驗(yàn)過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程，獲得內(nèi)