核心素養(yǎng)視域下初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計與實施

摘要：新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程，有效整合跨學(xué)科知識，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能。以商務(wù)星球版地理七年級上冊“地球的運動”第一課時為例，初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計、實施與評價應(yīng)結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和學(xué)情，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于核心任務(wù)設(shè)計活動任務(wù)鏈、設(shè)置課后實踐作業(yè)、制定主題單元評價規(guī)則量表，展開跨學(xué)科的融合教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科融合；地球的運動復(fù)雜問題的解決需要學(xué)生具備跨學(xué)科的能力，即以主導(dǎo)學(xué)科知識體系為依托，整合多門學(xué)科的知識和方法，構(gòu)建全面認(rèn)知以解決問題。因此，教師有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，打破學(xué)科之間固有的邊界，開展合適的、有針對性的跨學(xué)科融合教學(xué)，使之既有相對完整的學(xué)科知識體系，又有利于學(xué)生對知識的整體認(rèn)識。初中地理是一門介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的學(xué)科，蘊含著多學(xué)科的知識與原理，具有綜合性、實踐性、探究性等特征?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版地理課標(biāo)》）提出，教師要立足學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)，就是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，以地理課程內(nèi)容為主干，圍繞某一探究主題確定教學(xué)目標(biāo)，選取并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識和方法，通過滲透、互補的方式融入地理教學(xué)過程中，幫助學(xué)生形成地理學(xué)科知識體系，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。下面，筆者以商務(wù)星球版地理七年級上冊“地球的運動”第一課時為例，探討初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)實施及教學(xué)評價。一、初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計思路（一）選擇主題：跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵跨學(xué)科融合教學(xué)圍繞一個中心主題來實現(xiàn)學(xué)科間的主動關(guān)聯(lián)。教師可以直接選用課程標(biāo)準(zhǔn)或教材設(shè)計的主題，也可以創(chuàng)設(shè)符合具體學(xué)情的主題。主題的選擇強調(diào)貼近現(xiàn)實生活，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗、社會生活、學(xué)科基礎(chǔ)等情況進(jìn)行綜合考慮，明確主題的性質(zhì)、類別、層次等。如此，便于教師以主題為中心，以主導(dǎo)學(xué)科核心知識和思想方法為主干，梳理主導(dǎo)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的核心知識圖譜和問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)［1］?！暗厍虻倪\動”第一課時的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求：學(xué)生能夠自主演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，歸納地球的運動規(guī)律，并用現(xiàn)實世界中的事例證明地球運動的存在，形成尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度；能夠舉例說明地球運動所產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響，以及人們順應(yīng)自然規(guī)律進(jìn)行社會活動所表現(xiàn)出的智慧，形成尊重自然、順應(yīng)自然的意識。從地理核心素養(yǎng)的角度分析，該課時的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求指向人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維及地理實踐力三個方面，具有較強的探索性、實踐性和生活性。七年級學(xué)生的好奇心強，有實踐探索意識，但對地球運動相關(guān)知識的掌握比較零碎，知識的內(nèi)在聯(lián)系不清晰，還不具備建立起兩個參照系的空間思維能力。教師選擇“地球的運動”這一主題進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，能從現(xiàn)實生活的地理問題入手，有效融合其他學(xué)科的知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，通過演示、推算、制作學(xué)具、測量影長等多學(xué)科學(xué)習(xí)方法、技能與思維的綜合運用，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。實踐探究活動不僅能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已有的生活認(rèn)知和多學(xué)科知識，將零碎的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。（二）確定目標(biāo)：強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向與學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)科融合教學(xué)是指教師立足學(xué)科本質(zhì)，緊緊圍繞主導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)邏輯，分層級、有重點、有深度地整合其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，最終促使學(xué)生建構(gòu)知識體系、養(yǎng)成高階思維、形成學(xué)科能力、生成核心素養(yǎng)的教育活動［2］。這就需要教師在深度領(lǐng)悟主導(dǎo)學(xué)科課程核心理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容特點確定教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)知識深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?！暗厍虻倪\動”第一課時教學(xué)目標(biāo)的制訂，要以傳授學(xué)生地理知識和方法為基礎(chǔ)，以地理學(xué)習(xí)方式和過程為支撐，融入多學(xué)科的知識、方法和技能，促進(jìn)學(xué)生的知識增長，提升學(xué)生綜合認(rèn)知和解決問題能力，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的要求。教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣核心知識的基礎(chǔ)上確定了本課時的能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)（如表1），明確了“地球的運動”第一課時跨學(xué)科融合教學(xué)的基本定位，為下一步的學(xué)習(xí)流程設(shè)計指引了方向。（三）設(shè)計學(xué)習(xí)流程：注重學(xué)生的真實體驗初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，要注重學(xué)生的真實體驗，凸顯地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的生活性、實踐性和綜合性。教師要以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，進(jìn)行清晰有序的活動鏈、問題鏈的設(shè)計；在組織學(xué)生進(jìn)行實踐探究中，要分工明確，促使每一名學(xué)生真實參與學(xué)習(xí)實踐?！暗厍虻倪\動”第一課時跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流程的設(shè)計步驟由選擇學(xué)習(xí)主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制定評價量規(guī)、開展系列學(xué)習(xí)活動等環(huán)節(jié)組成（如圖1）。學(xué)習(xí)方式以小組合作學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人思想，讓地理課程真正能夠培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，教給學(xué)生可用的地理知識和技能，真正實現(xiàn)“增強學(xué)生生存能力”的課程理念。二、“地球的運動”第一課時跨學(xué)科融合教學(xué)的實施在“地球的運動”第一課時跨學(xué)科融合教學(xué)的實施過程中，教師要圍繞核心任務(wù)，按照“情境導(dǎo)入—實驗探究—實驗求證—推理總結(jié)”四個循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖2），融入多學(xué)科的知識、方法、技能及思維，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動。教師在規(guī)定的時間范圍內(nèi)依序推進(jìn)主題活動任務(wù)，并根據(jù)跨學(xué)科融合教學(xué)需要組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組交流討論和匯報展示等活動。其間，教師要善于從地理學(xué)科核心知識和思想方法出發(fā)，運用地理實驗構(gòu)筑學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生融合物理、數(shù)學(xué)、勞動教育等學(xué)科知識和原理解釋地理現(xiàn)象及地理原理，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。（一）提出驅(qū)動性情境問題，創(chuàng)設(shè)問題空間美國教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场Ｇ榫呈墙虒W(xué)的支架，教師要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的教學(xué)情境，使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，喚起學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和潛在能力，進(jìn)而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有將已有知識運用在自己所了解和熟知的情境中，才能學(xué)以致用，構(gòu)建新的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實［3］。在“地球的運動”第一課時跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師先向?qū)W生展示了一張烏魯木齊市某中學(xué)和長春市某中學(xué)的上午作息時間表（如圖3），然后提出驅(qū)動性情境問題：“這兩張作息時間表有何異同？為什么？請說出你的疑問及猜測?！苯處熞詫W(xué)生熟悉的作息時間表創(chuàng)設(shè)真實問題情境，指向“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象對人們生活產(chǎn)生的影響”這一主題目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識經(jīng)緯網(wǎng)的同時，通過比較發(fā)現(xiàn)“兩所中學(xué)經(jīng)度相差多少度？”“兩所中學(xué)的相對位置是？”“烏魯木齊市的學(xué)生上第一節(jié)課時，同一緯度的長春市的學(xué)生已經(jīng)上第三節(jié)課了，為什么？”等系列疑問，導(dǎo)出“這是由于地球的自轉(zhuǎn)導(dǎo)致地球上不同經(jīng)度的地方產(chǎn)生的地方時間差異”這一結(jié)果。問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，教師因勢利導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗探究及實驗驗證，進(jìn)而解決以上問題。（二）設(shè)計活動任務(wù)鏈，展開實驗探究為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)展學(xué)生的空間思維，教師設(shè)計了以下三個以探究性實驗和驗證性實驗為主的活動任務(wù)，讓學(xué)生在實驗的過程中，綜合運用不同學(xué)科的知識、技能、經(jīng)驗層層深入，在正確解釋地理現(xiàn)象的同時，切實發(fā)展解決問題能力。1.探究地球自轉(zhuǎn)的方向和周期教師明確學(xué)習(xí)小組分工，出示活動任務(wù)要求，組織學(xué)生合作開展實驗探究活動。學(xué)生按實驗報告上的要求依次完成以下實驗并進(jìn)行展示。學(xué)生小組合作解密地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律：首先，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)如何正確擺放地球儀；其次，學(xué)生觀察地球自轉(zhuǎn)的動畫演示，正確演示地球的自轉(zhuǎn)，填寫實驗表格，推斷地球自轉(zhuǎn)的特點（旋轉(zhuǎn)中心、方向、周期）；最后，學(xué)生從不同角度（側(cè)面、北極上空、南極上空）觀察地球的自轉(zhuǎn)，說出地球自轉(zhuǎn)的方向，并分別繪制出地球自轉(zhuǎn)的示意圖。教師借助優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源幫助學(xué)生理解抽象的地理現(xiàn)象，為學(xué)生動手實踐打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從模仿視頻動畫開始學(xué)習(xí)，通過演示、觀察、體驗、記錄結(jié)論等方式，正確認(rèn)識并使用地球儀這個學(xué)習(xí)地理的基本工具，培養(yǎng)了動手操作能力和總結(jié)歸納能力。學(xué)生通過繪制地球自轉(zhuǎn)的示意圖，將立體的地球儀轉(zhuǎn)換為平面圖的形式，初步培養(yǎng)了空間意識。2.解密地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象一：晝夜交替此活動環(huán)節(jié)教師共設(shè)計了三個任務(wù)鏈，要求學(xué)生按照實驗要求將觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)記錄，交流討論得出實驗結(jié)論，并結(jié)合演示活動匯報實驗成果。教師在學(xué)生明確實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗要求后，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，并進(jìn)行追問、糾正及評價，培養(yǎng)學(xué)生的驗證意識、操作能力及地理空間思維。任務(wù)一：探究晝夜現(xiàn)象及其形成的原因。首先，教師要求學(xué)生用手電筒模擬太陽，照射透明的大燈泡（模擬透明的地球）。師：同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？地球是白天還是黑夜？生：整個地球都被照亮，都是白天。師：但事實上，地球在大部分地區(qū)、大部分時候，是有晝夜之分的，這是為什么？生：因為地球是不透明的球體。接著，教師要求學(xué)生將透明的大燈泡換成地球儀，用手電筒照射地球儀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，地球儀的一半被照亮，另一半處于“黑夜”之中。教師通過兩組實驗對比，運用“光”這一物理學(xué)的原理及方法，幫助學(xué)生理解晝夜現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，再現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)的方向、周期等基礎(chǔ)知識，也為之后探究時間的差異做好了鋪墊。任務(wù)二：觀察總結(jié)某地的晝夜交替現(xiàn)象。教師讓學(xué)生在地球儀上找到中國的位置，撥動地球儀使中國朝向手電筒的光線，學(xué)生觀察到中國此時所在的半球是“白天”。學(xué)生繼續(xù)撥動地球儀，使中國背向手電筒的光線，觀察到中國此時所在的半球是“黑夜”。學(xué)生通過動手操作，明白地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。師：若某個時間北京為白天，倫敦為黑夜。同學(xué)們自西向東轉(zhuǎn)動地球儀，轉(zhuǎn)動180度時，兩地的晝夜會發(fā)生怎樣的變化？繼續(xù)轉(zhuǎn)動地球儀，又會發(fā)生怎樣的變化？原因是什么？生：兩地的晝夜發(fā)生了不斷更替的現(xiàn)象，原因是地球在不停地自西向東自轉(zhuǎn)。任務(wù)三：正確區(qū)分晨昏線。教師讓學(xué)生用紅色、黑色小紙條分別貼在地球儀同緯度（赤道）的晨線和昏線上，用手電筒的光線照射地球儀，撥動地球儀進(jìn)行觀察及感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向判斷晨昏線：順著地球自轉(zhuǎn)的方向，由晝半球過渡到夜半球的分界線是昏線，由夜半球過渡到晝半球的分界線是晨線。同時，教師還從物理學(xué)的光譜分布和大氣散射、氣象學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)等方面，對晨線與昏線的區(qū)分進(jìn)行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度認(rèn)識地理現(xiàn)象。3.解密地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象二：時間的差異探究時間的差異包含了五個任務(wù)（如表2），有一定的難度，需要教師適時點撥、追問和講解。教師與學(xué)生經(jīng)歷解決有挑戰(zhàn)性的實際問題的教學(xué)過程，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)地理的價值感，教師也借此機會激勵學(xué)生迎難而上，激發(fā)勇于探索的科學(xué)精神。探究時間的差異讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、勞動等多學(xué)科的融合中，經(jīng)歷演算、舉例、觀察、思考、歸納等思維進(jìn)階過程，增強對時區(qū)和區(qū)時的理解，并解答了學(xué)生在課堂導(dǎo)入時提出的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識和方法對身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、解釋，培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。以上三個活動，在每個活動實施前，教師都出示活動任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生動手操作，并及時組織學(xué)生匯報評價。在實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用物理學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動教育等學(xué)科的基本原理、方法及學(xué)科思維解決地理問題，讓學(xué)生明白地球的自轉(zhuǎn)對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響。學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生了觀察記錄表、手繪地球自轉(zhuǎn)圖和時區(qū)盤等具有鮮明地理學(xué)科特征的學(xué)習(xí)物化成果，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力。（三）利用數(shù)字資源回顧學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行整合提升學(xué)生在一系列的實驗探究、合作學(xué)習(xí)中增強了地理實踐力，體悟了人地協(xié)調(diào)觀，提升了學(xué)科綜合素養(yǎng)。為了更好地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立知識結(jié)構(gòu)，教師利用“地球的自轉(zhuǎn)”動畫小視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展空間思維。學(xué)生觀看視頻后，教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步整合提升，將知識條理化、系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生的綜合思維。（四）關(guān)注核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置實踐性作業(yè)在“地球的運動”第一課時跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師結(jié)合核心任務(wù)，設(shè)計了“測量物體影子的長短及方向變化”的實踐性作業(yè)（如圖4），關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。實踐性作業(yè)根據(jù)古代數(shù)學(xué)中的“土圭之法”原理進(jìn)行設(shè)計，具有較強的綜合性、實踐性、思想性和持續(xù)性。學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)的思維和方法，通過物體影子長度的差異對比，逐步驗證四季的形成及四季的氣溫變化與太陽直射點的關(guān)系，為理解地球的公轉(zhuǎn)及氣候的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在長達(dá)一年的測量中，鍛煉了持之以恒的品質(zhì)，培養(yǎng)尊重、順應(yīng)自然規(guī)律的人地協(xié)調(diào)觀，達(dá)到地理學(xué)科育人的目的。三、制定主題單元評價規(guī)則量表，關(guān)注學(xué)生的活動表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果《2022年版地理課標(biāo)》提出，學(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開，充分運用過程性評價、終結(jié)性評價、增值性評價、綜合性評價等方式，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、變化及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行及時有效的評價?？鐚W(xué)科融合教學(xué)的學(xué)習(xí)評價要盡量前置，緊隨學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生每完成一個探究任務(wù)后，應(yīng)及時給予評價，評價以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為根本原則，通過評價幫助學(xué)生明確方向，增強學(xué)習(xí)動力?！暗厍虻倪\動”第一課時跨學(xué)科融合教學(xué)的評價規(guī)則量表以表現(xiàn)性評價為主。教師依據(jù)可學(xué)習(xí)、可評價、可檢測等原則，為每一個活動制定具體的評價量表，圍繞學(xué)生在活動中的組織