利用卡普樂積木建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的對(duì)策

摘要：幼兒園建構(gòu)游戲是一種具有探究性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、專注性、積極性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在卡普樂積極建構(gòu)游戲中，教師可以通過給予幼兒鼓勵(lì)與環(huán)境支持、為幼兒提供自主選擇的權(quán)力、給予幼兒試錯(cuò)的機(jī)會(huì)、以問題為導(dǎo)向開展建構(gòu)游戲等策略，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：幼兒園；建構(gòu)游戲；學(xué)習(xí)品質(zhì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在“說明”部分強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，同時(shí)指出：幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)［1］50。馬里奧·希森將學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)分為“對(duì)學(xué)習(xí)的熱情”和“學(xué)習(xí)中的投入”兩個(gè)維度，這與《指南》提到的積極態(tài)度和良好行為傾向有異曲同工之妙。從學(xué)習(xí)態(tài)度看，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠使幼兒在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或困難時(shí)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有挑戰(zhàn)困難的愿望。從學(xué)習(xí)行為看，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒良好行為習(xí)慣的外在表現(xiàn)，比如幼兒敢于挑戰(zhàn)困難或?qū)Ｗ⒂趩栴}解決?？梢?，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義?？ㄆ諛贩e木又稱為阿基米德積木，具有可還原、可再造的特點(diǎn)。幼兒在搭建卡普樂積木過程中，要經(jīng)歷計(jì)劃、操作、失敗與重建、分析與調(diào)整等過程。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力、與他人互動(dòng)協(xié)作的能力，以及計(jì)劃性、專注力、意志力、主動(dòng)性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)具有積極的作用。本文以卡普樂積木建構(gòu)游戲?yàn)槔?，論述如何在建?gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、給予情感和環(huán)境支持，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性幼兒的主動(dòng)性是指幼兒渴望學(xué)習(xí)，在探索關(guān)系、材料、動(dòng)作和想法時(shí)表現(xiàn)出好奇心、獨(dú)立性和自我導(dǎo)向性［1］53。如果幼兒具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在開展具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)時(shí)，就不需要外力的推動(dòng)。也就是說，幼兒具有主動(dòng)性，他就是熱情的、投入的，就算沒有外部激勵(lì)，也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。為培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，教師要給予幼兒積極鼓勵(lì)和良好的游戲環(huán)境支持。幼兒開展游戲活動(dòng)，無論結(jié)果如何，教師都要肯定幼兒在游戲活動(dòng)中付出的努力。如，在搭建卡普樂積木過程中，幼兒瑞瑞的目標(biāo)是搭建4層高的“貓頭鷹”，搭建難度隨著高度的增加而變大。第一天，瑞瑞挑戰(zhàn)目標(biāo)失敗了，臨放學(xué)時(shí)背著書包還想再試一試，此時(shí)教師可以給他時(shí)間嘗試挑戰(zhàn)。第二天，瑞瑞早上到園后繼續(xù)搭建4層高的“貓頭鷹”，充分利用可自由支配的時(shí)間包括30分鐘晨間活動(dòng)、15分鐘點(diǎn)心課間操、45分鐘區(qū)域自主游戲、10分鐘餐前準(zhǔn)備、60分鐘餐后自主活動(dòng)、30分鐘下午生活活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行搭建活動(dòng)。在大約3小時(shí)的累積時(shí)間里，幼兒瑞瑞有足夠的時(shí)間，并得到了同伴與教師的支持，大家一起討論搭建積木“貓頭鷹”的想法，嘗試解決搭建積木過程中出現(xiàn)的問題。教師引導(dǎo)瑞瑞嘗試新方法、運(yùn)用新技能，解決4層高的“貓頭鷹”的穩(wěn)定性問題，鼓勵(lì)瑞瑞堅(jiān)持完成搭建任務(wù)，肯定瑞瑞的努力，維持幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒的積極性和主動(dòng)性。瑞瑞雖然經(jīng)歷了多次失敗，但是仍然嘗試運(yùn)用各種方法搭建積木，勇敢挑戰(zhàn)新任務(wù)，大膽冒險(xiǎn)，最終取得了成功。在材料豐富和良好的游戲環(huán)境中，幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性。在幼兒園一日生活中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、寬松的游戲環(huán)境，使材料安全且幼兒擁有可充分可自由支配的游戲時(shí)間，確保幼兒可以盡情地玩游戲，擁有獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。幼兒用卡普樂積木壘高時(shí)，教師可以給予幼兒鼓勵(lì)：“失敗了沒有關(guān)系，多試幾次，調(diào)整方法就可能取得成功喲！”“你離成功只差一點(diǎn)點(diǎn)了，加油！”“你一直在挑戰(zhàn)困難，為你點(diǎn)贊！”教師給予幼兒信任與支持，可以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒具有挑戰(zhàn)困難的勇氣。二、給予自主選擇的權(quán)力，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的計(jì)劃性通常來說，幼兒并不習(xí)慣成為計(jì)劃者、決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，簡而言之，就是成人為幼兒做出決定是一件很自然的事情，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓幼兒學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃也十分必要。為了擁有在游戲過程中的主動(dòng)權(quán)，幼兒必須把自己當(dāng)成行動(dòng)者，對(duì)制訂計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃充滿信心。例如，在自主游戲活動(dòng)中，幼兒瑞瑞對(duì)搭建卡普樂積木十分感興趣，在成功搭建了“高高的塔”和3層高的“貓頭鷹”后，信心倍增，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，那就是搭建4層高的“貓頭鷹”，但在搭建第4層時(shí)，瑞瑞遇到了困難——支架不穩(wěn)定，“貓頭鷹”倒塌了。之后他在“倒—搭”的循環(huán)中反復(fù)搭建了50多次，持續(xù)時(shí)間長達(dá)45分鐘，最后決定不玩了。很快，他在地上搭建了沒有高度的“老鼠”并解釋：“這是貓頭鷹要抓的獵物?！彼麑?duì)這個(gè)解釋似乎很滿意，臉上充滿笑容。在體驗(yàn)到成功的喜悅后，瑞瑞調(diào)整支撐方法，由使用單一支架轉(zhuǎn)向雙支架，把整體高度調(diào)低以降低重心，提高支架的穩(wěn)定性，最終獲得成功。幼兒自己制訂計(jì)劃、進(jìn)行決策、表達(dá)意圖，活動(dòng)計(jì)劃變得更加詳細(xì)，活動(dòng)開展更加順利。幼兒瑞瑞積累了“高高的塔”和3層高的“貓頭鷹”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的能力充滿信心，主動(dòng)挑戰(zhàn)搭建4層高的“貓頭鷹”。他將掌握的技能遷移運(yùn)用到新的活動(dòng)中，并且充滿期待，即便遇到困難與挫折也沒有放棄。這與《指南》中提到的“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，以及“主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助”的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。人們通常認(rèn)為，幼兒的計(jì)劃就是他們的選擇。如，在搭建積木活動(dòng)中，幼兒瑞瑞的活動(dòng)目標(biāo)看似發(fā)生了變化，其實(shí)是他的計(jì)劃比選擇更有目的性，他的目標(biāo)是有意圖的選擇。比如搭建4層高的“貓頭鷹”是瑞瑞始于心中的特定目標(biāo)，但是在搭建過程中遭遇失敗，于是他選擇了搭建“貓頭鷹”的獵物“老鼠”，這是其自我調(diào)節(jié)的結(jié)果。幼兒瑞瑞非常清楚自己要做什么、在哪里做這件事情、花費(fèi)多長時(shí)間完成任務(wù)，能夠根據(jù)自己的意圖制訂計(jì)劃并付諸實(shí)踐，能夠運(yùn)用語言陳述計(jì)劃并且按照計(jì)劃開展活動(dòng)。可以說，瑞瑞的學(xué)習(xí)品質(zhì)意圖導(dǎo)向維度正在發(fā)展，他做事情的計(jì)劃性正在得到提升。三、給予試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的專注力專注力是指幼兒在游戲活動(dòng)中注意力的持久程度，包括注意和堅(jiān)持兩個(gè)方面，其中堅(jiān)持是指在面對(duì)分心或挫折時(shí)仍然對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)保持注意，就像問題解決一樣，它是一種需要通過承受挫折和挑戰(zhàn)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的能力。注意力是不能被強(qiáng)迫的，當(dāng)幼兒覺得某個(gè)事物值得關(guān)注的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)其保持注意。比如幼兒瑞瑞在搭建卡普樂積木時(shí)專注于壘高，但是在挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)時(shí)屢屢受挫，即便如此，他通過自我調(diào)節(jié)，也能夠保持專注。表1是幼兒瑞瑞專注于搭建積木的觀察記錄表。幼兒瑞瑞持續(xù)搭建積木的時(shí)長約45分鐘，面對(duì)挫折的時(shí)長約40分鐘。在此過程中，瑞瑞時(shí)而垂頭喪氣，時(shí)而自我鼓勵(lì)，時(shí)而眉頭緊蹙，時(shí)而向同伴或教師傾訴，卻始終沒有離開游戲，而是反復(fù)搭建了50多次。瑞瑞在搭建積木活動(dòng)中保持專注力，其情感得到了滿足，完成了4層高的搭建目標(biāo)后，他為自己加油鼓勁，深呼一口氣。在這個(gè)過程中，幼兒瑞瑞提高了抗挫能力，掌握了一定的搭建技巧。幼兒瑞瑞反復(fù)搭建積木的過程實(shí)際上是一個(gè)承受挫折的過程。在45分鐘時(shí)間里，瑞瑞要承受50多次失敗，即便如此，他還是集中注意力搭建“貓頭鷹”。注意力集中可以幫助幼兒持續(xù)進(jìn)行令其感興趣的游戲活動(dòng)，而持續(xù)的專注力會(huì)為幼兒帶來新的發(fā)現(xiàn)。堅(jiān)持是指在面對(duì)挫折時(shí)依然能夠?qū)Ξ?dāng)前的活動(dòng)保持注意，它是需要人們通過承受挫折和挑戰(zhàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的一種能力。幼兒瑞瑞面對(duì)挫折沒有放棄，通過“抓耳撓腮”“放慢動(dòng)作”“祈禱”等行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過“哇，快好了”“千萬不要倒”“馬上就好”等語言進(jìn)行自我激勵(lì)，這就是他的堅(jiān)持與專注。幼兒瑞瑞在搭建第4層“貓頭鷹”時(shí)遇到了困難，失敗次數(shù)增多，原因是積木豎形堆疊存在困難，比如：接觸面變小，難度系數(shù)增大；重心位置升高，穩(wěn)定性減弱；積木塊重量過輕；等等。幼兒遇到困難，教師要及時(shí)與幼兒共同分析原因，讓幼兒在試錯(cuò)中積累經(jīng)驗(yàn)，克服困難，掌握技能。幼兒在游戲活動(dòng)中堅(jiān)持的時(shí)間越長久，操作材料的機(jī)會(huì)越多，積累的經(jīng)驗(yàn)就越豐富，收獲也越大。簡單地說，幼兒年齡越大，他們保持注意的時(shí)間越長，越不容易分心。因此，教師要為幼兒提供豐富的材料，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，給予幼兒充足的游戲時(shí)間和多次試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在搭建積木活動(dòng)中不斷提高專注力。四、以問題為導(dǎo)向，提高幼兒解決問題的能力心理學(xué)家卡羅爾·德韋克研究發(fā)現(xiàn)，幼兒分為兩類：以表現(xiàn)為導(dǎo)向的幼兒、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的幼兒。以表現(xiàn)為導(dǎo)向的幼兒關(guān)注的是，是否收到他人的積極評(píng)價(jià)，他們不會(huì)堅(jiān)持解決不太能夠獲得成功的問題，傾向于避免可能導(dǎo)致的失敗或批評(píng)。以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的幼兒關(guān)注的是，自己是否提高了能力，他們不太在乎他人的看法，更能夠應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。也就是說，如果他們想要做成某一件事情，即使最初的努力沒有成功，仍然會(huì)主動(dòng)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高幼兒解決問題的能力。以“太湖古鎮(zhèn)建筑群”卡普樂積木建構(gòu)游戲?yàn)槔?。幼兒陽陽和糖糖在搭建積木過程中遇到了積木短缺的問題。教師鼓勵(lì)他們想辦法解決問題，而不是直接介入幫助他們。“太湖古鎮(zhèn)建筑群”是復(fù)合式群落式結(jié)構(gòu)，需要的積木數(shù)量比較多。積木數(shù)量不夠怎么辦？陽陽提議：“能不能多購買一些積木？”誰可以幫忙買呢？他想到了園長媽媽，于是邀請(qǐng)園長媽媽參觀自己的作品，并向園長媽媽介紹自己的計(jì)劃，表達(dá)自己的愿望。園長媽媽同意了陽陽的請(qǐng)求。幼兒是充滿熱情的問題解決者，他們能夠調(diào)整自己的注意力，將自己的認(rèn)知技能運(yùn)用于問題解決。教師看到幼兒遇到問題時(shí)，可以先讓幼兒描述問題，再引導(dǎo)幼兒思考如何解決問題，通過商量、討論，提出解決問題的方案。當(dāng)短缺的積木送達(dá)時(shí)，陽陽和糖糖十分高興。積木短缺的問題解決了，他們有了足夠多的積木搭建“太湖古鎮(zhèn)建筑群”，完成搭建任務(wù)。但是新的問題出現(xiàn)了：空間不夠怎么辦？經(jīng)過思考，陽陽提議把走廊的桌子全部搬空，靠墻搭建積木。在“太湖古鎮(zhèn)建筑群”建構(gòu)游戲中，陽陽和糖糖積極主動(dòng)，他們在探索關(guān)系、材料、動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)出好奇心、獨(dú)立性和自我導(dǎo)向性，45分鐘的自主游戲時(shí)間已經(jīng)無法滿足他們的活動(dòng)需求。為爭取游戲時(shí)間，他們提前到園、加快吃飯速度，爭取更多的時(shí)間完成作品。在此過程中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性都得到了發(fā)展。陽陽和糖糖在搭建“太湖古鎮(zhèn)建筑群”活動(dòng)中遇到了一些技術(shù)難題如建筑缺乏穩(wěn)定性、積木連接不流暢等，教師要給予他們指導(dǎo)和引導(dǎo)。如“太湖古鎮(zhèn)建筑群”的“房子”容易倒塌怎么辦？首先，教師要引導(dǎo)幼兒分析問題，如積木堆疊是否整齊、積木間距是否一樣。其次，教師要引導(dǎo)幼兒思考解決問題的辦法，如積木上下左右4個(gè)方向要對(duì)齊、確保積木間距相等、搭建動(dòng)作要輕、慢、穩(wěn)。幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)是不斷尋求對(duì)外部世界的自我感知與理解