利用卡普樂積木建構游戲培養(yǎng)幼兒良好學習品質的對策

摘要：幼兒園建構游戲是一種具有探究性質的實踐活動，可以培養(yǎng)幼兒學習的興趣、主動性、專注性、積極性等學習品質。在卡普樂積極建構游戲中，教師可以通過給予幼兒鼓勵與環(huán)境支持、為幼兒提供自主選擇的權力、給予幼兒試錯的機會、以問題為導向開展建構游戲等策略，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。關鍵詞：幼兒園；建構游戲；學習品質《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在“說明”部分強調，應“重視幼兒的學習品質”，同時指出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質［1］50。馬里奧·希森將學前兒童的學習品質分為“對學習的熱情”和“學習中的投入”兩個維度，這與《指南》提到的積極態(tài)度和良好行為傾向有異曲同工之妙。從學習態(tài)度看，良好的學習品質能夠使幼兒在面對學習任務或困難時保持學習動機，具有挑戰(zhàn)困難的愿望。從學習行為看，良好的學習品質是幼兒良好行為習慣的外在表現(xiàn)，比如幼兒敢于挑戰(zhàn)困難或專注于問題解決?？梢姡囵B(yǎng)幼兒良好的學習品質具有重要意義?？ㄆ諛贩e木又稱為阿基米德積木，具有可還原、可再造的特點。幼兒在搭建卡普樂積木過程中，要經(jīng)歷計劃、操作、失敗與重建、分析與調整等過程。這對于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、手眼協(xié)調能力、與他人互動協(xié)作的能力，以及計劃性、專注力、意志力、主動性等良好學習品質具有積極的作用。本文以卡普樂積木建構游戲為例，論述如何在建構游戲中培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。一、給予情感和環(huán)境支持，培養(yǎng)幼兒學習的主動性和積極性幼兒的主動性是指幼兒渴望學習，在探索關系、材料、動作和想法時表現(xiàn)出好奇心、獨立性和自我導向性［1］53。如果幼兒具有強烈的學習動機，在開展具有挑戰(zhàn)性的活動時，就不需要外力的推動。也就是說，幼兒具有主動性，他就是熱情的、投入的，就算沒有外部激勵，也會主動進行學習與探究。為培養(yǎng)幼兒的主動性和積極性，激發(fā)幼兒的好奇心和學習熱情，教師要給予幼兒積極鼓勵和良好的游戲環(huán)境支持。幼兒開展游戲活動，無論結果如何，教師都要肯定幼兒在游戲活動中付出的努力。如，在搭建卡普樂積木過程中，幼兒瑞瑞的目標是搭建4層高的“貓頭鷹”，搭建難度隨著高度的增加而變大。第一天，瑞瑞挑戰(zhàn)目標失敗了，臨放學時背著書包還想再試一試，此時教師可以給他時間嘗試挑戰(zhàn)。第二天，瑞瑞早上到園后繼續(xù)搭建4層高的“貓頭鷹”，充分利用可自由支配的時間包括30分鐘晨間活動、15分鐘點心課間操、45分鐘區(qū)域自主游戲、10分鐘餐前準備、60分鐘餐后自主活動、30分鐘下午生活活動的時間進行搭建活動。在大約3小時的累積時間里，幼兒瑞瑞有足夠的時間，并得到了同伴與教師的支持，大家一起討論搭建積木“貓頭鷹”的想法，嘗試解決搭建積木過程中出現(xiàn)的問題。教師引導瑞瑞嘗試新方法、運用新技能，解決4層高的“貓頭鷹”的穩(wěn)定性問題，鼓勵瑞瑞堅持完成搭建任務，肯定瑞瑞的努力，維持幼兒的學習熱情，提高幼兒的積極性和主動性。瑞瑞雖然經(jīng)歷了多次失敗，但是仍然嘗試運用各種方法搭建積木，勇敢挑戰(zhàn)新任務，大膽冒險，最終取得了成功。在材料豐富和良好的游戲環(huán)境中，幼兒通常會表現(xiàn)出積極性和主動性。在幼兒園一日生活中，教師要為幼兒創(chuàng)設安全、寬松的游戲環(huán)境，使材料安全且幼兒擁有可充分可自由支配的游戲時間，確保幼兒可以盡情地玩游戲，擁有獨立探索的機會，充分發(fā)揮主觀能動性。幼兒用卡普樂積木壘高時，教師可以給予幼兒鼓勵：“失敗了沒有關系，多試幾次，調整方法就可能取得成功喲！”“你離成功只差一點點了，加油！”“你一直在挑戰(zhàn)困難，為你點贊！”教師給予幼兒信任與支持，可以培養(yǎng)幼兒的主動性和積極性，讓幼兒具有挑戰(zhàn)困難的勇氣。二、給予自主選擇的權力，培養(yǎng)幼兒學習的計劃性通常來說，幼兒并不習慣成為計劃者、決策者和領導者，簡而言之，就是成人為幼兒做出決定是一件很自然的事情，但在適當?shù)臅r候讓幼兒學習制訂計劃也十分必要。為了擁有在游戲過程中的主動權，幼兒必須把自己當成行動者，對制訂計劃與實施計劃充滿信心。例如，在自主游戲活動中，幼兒瑞瑞對搭建卡普樂積木十分感興趣，在成功搭建了“高高的塔”和3層高的“貓頭鷹”后，信心倍增，準備挑戰(zhàn)更高難度的任務，那就是搭建4層高的“貓頭鷹”，但在搭建第4層時，瑞瑞遇到了困難——支架不穩(wěn)定，“貓頭鷹”倒塌了。之后他在“倒—搭”的循環(huán)中反復搭建了50多次，持續(xù)時間長達45分鐘，最后決定不玩了。很快，他在地上搭建了沒有高度的“老鼠”并解釋：“這是貓頭鷹要抓的獵物?！彼麑@個解釋似乎很滿意，臉上充滿笑容。在體驗到成功的喜悅后，瑞瑞調整支撐方法，由使用單一支架轉向雙支架，把整體高度調低以降低重心，提高支架的穩(wěn)定性，最終獲得成功。幼兒自己制訂計劃、進行決策、表達意圖，活動計劃變得更加詳細，活動開展更加順利。幼兒瑞瑞積累了“高高的塔”和3層高的“貓頭鷹”相關經(jīng)驗，對自己的能力充滿信心，主動挑戰(zhàn)搭建4層高的“貓頭鷹”。他將掌握的技能遷移運用到新的活動中，并且充滿期待，即便遇到困難與挫折也沒有放棄。這與《指南》中提到的“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，以及“主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助”的培養(yǎng)目標是一致的。人們通常認為，幼兒的計劃就是他們的選擇。如，在搭建積木活動中，幼兒瑞瑞的活動目標看似發(fā)生了變化，其實是他的計劃比選擇更有目的性，他的目標是有意圖的選擇。比如搭建4層高的“貓頭鷹”是瑞瑞始于心中的特定目標，但是在搭建過程中遭遇失敗，于是他選擇了搭建“貓頭鷹”的獵物“老鼠”，這是其自我調節(jié)的結果。幼兒瑞瑞非常清楚自己要做什么、在哪里做這件事情、花費多長時間完成任務，能夠根據(jù)自己的意圖制訂計劃并付諸實踐，能夠運用語言陳述計劃并且按照計劃開展活動?？梢哉f，瑞瑞的學習品質意圖導向維度正在發(fā)展，他做事情的計劃性正在得到提升。三、給予試錯的機會，培養(yǎng)幼兒學習的專注力專注力是指幼兒在游戲活動中注意力的持久程度，包括注意和堅持兩個方面，其中堅持是指在面對分心或挫折時仍然對當前的活動保持注意，就像問題解決一樣，它是一種需要通過承受挫折和挑戰(zhàn)目標來實現(xiàn)預期結果的能力。注意力是不能被強迫的，當幼兒覺得某個事物值得關注的時候，他們會對其保持注意。比如幼兒瑞瑞在搭建卡普樂積木時專注于壘高，但是在挑戰(zhàn)更高難度的任務時屢屢受挫，即便如此，他通過自我調節(jié)，也能夠保持專注。表1是幼兒瑞瑞專注于搭建積木的觀察記錄表。幼兒瑞瑞持續(xù)搭建積木的時長約45分鐘，面對挫折的時長約40分鐘。在此過程中，瑞瑞時而垂頭喪氣，時而自我鼓勵，時而眉頭緊蹙，時而向同伴或教師傾訴，卻始終沒有離開游戲，而是反復搭建了50多次。瑞瑞在搭建積木活動中保持專注力，其情感得到了滿足，完成了4層高的搭建目標后，他為自己加油鼓勁，深呼一口氣。在這個過程中，幼兒瑞瑞提高了抗挫能力，掌握了一定的搭建技巧。幼兒瑞瑞反復搭建積木的過程實際上是一個承受挫折的過程。在45分鐘時間里，瑞瑞要承受50多次失敗，即便如此，他還是集中注意力搭建“貓頭鷹”。注意力集中可以幫助幼兒持續(xù)進行令其感興趣的游戲活動，而持續(xù)的專注力會為幼兒帶來新的發(fā)現(xiàn)。堅持是指在面對挫折時依然能夠對當前的活動保持注意，它是需要人們通過承受挫折和挑戰(zhàn)目標實現(xiàn)預期結果的一種能力。幼兒瑞瑞面對挫折沒有放棄，通過“抓耳撓腮”“放慢動作”“祈禱”等行為進行自我調節(jié)，通過“哇，快好了”“千萬不要倒”“馬上就好”等語言進行自我激勵，這就是他的堅持與專注。幼兒瑞瑞在搭建第4層“貓頭鷹”時遇到了困難，失敗次數(shù)增多，原因是積木豎形堆疊存在困難，比如：接觸面變小，難度系數(shù)增大；重心位置升高，穩(wěn)定性減弱；積木塊重量過輕；等等。幼兒遇到困難，教師要及時與幼兒共同分析原因，讓幼兒在試錯中積累經(jīng)驗，克服困難，掌握技能。幼兒在游戲活動中堅持的時間越長久，操作材料的機會越多，積累的經(jīng)驗就越豐富，收獲也越大。簡單地說，幼兒年齡越大，他們保持注意的時間越長，越不容易分心。因此，教師要為幼兒提供豐富的材料，設計多樣化的活動，給予幼兒充足的游戲時間和多次試錯的機會，讓幼兒在搭建積木活動中不斷提高專注力。四、以問題為導向，提高幼兒解決問題的能力心理學家卡羅爾·德韋克研究發(fā)現(xiàn)，幼兒分為兩類：以表現(xiàn)為導向的幼兒、以學習為導向的幼兒。以表現(xiàn)為導向的幼兒關注的是，是否收到他人的積極評價，他們不會堅持解決不太能夠獲得成功的問題，傾向于避免可能導致的失敗或批評。以學習為導向的幼兒關注的是，自己是否提高了能力，他們不太在乎他人的看法，更能夠應對挑戰(zhàn)。也就是說，如果他們想要做成某一件事情，即使最初的努力沒有成功，仍然會主動應對新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，教師要以問題為導向，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高幼兒解決問題的能力。以“太湖古鎮(zhèn)建筑群”卡普樂積木建構游戲為例。幼兒陽陽和糖糖在搭建積木過程中遇到了積木短缺的問題。教師鼓勵他們想辦法解決問題，而不是直接介入幫助他們。“太湖古鎮(zhèn)建筑群”是復合式群落式結構，需要的積木數(shù)量比較多。積木數(shù)量不夠怎么辦？陽陽提議：“能不能多購買一些積木？”誰可以幫忙買呢？他想到了園長媽媽，于是邀請園長媽媽參觀自己的作品，并向園長媽媽介紹自己的計劃，表達自己的愿望。園長媽媽同意了陽陽的請求。幼兒是充滿熱情的問題解決者，他們能夠調整自己的注意力，將自己的認知技能運用于問題解決。教師看到幼兒遇到問題時，可以先讓幼兒描述問題，再引導幼兒思考如何解決問題，通過商量、討論，提出解決問題的方案。當短缺的積木送達時，陽陽和糖糖十分高興。積木短缺的問題解決了，他們有了足夠多的積木搭建“太湖古鎮(zhèn)建筑群”，完成搭建任務。但是新的問題出現(xiàn)了：空間不夠怎么辦？經(jīng)過思考，陽陽提議把走廊的桌子全部搬空，靠墻搭建積木。在“太湖古鎮(zhèn)建筑群”建構游戲中，陽陽和糖糖積極主動，他們在探索關系、材料、動作時表現(xiàn)出好奇心、獨立性和自我導向性，45分鐘的自主游戲時間已經(jīng)無法滿足他們的活動需求。為爭取游戲時間，他們提前到園、加快吃飯速度，爭取更多的時間完成作品。在此過程中，幼兒學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性都得到了發(fā)展。陽陽和糖糖在搭建“太湖古鎮(zhèn)建筑群”活動中遇到了一些技術難題如建筑缺乏穩(wěn)定性、積木連接不流暢等，教師要給予他們指導和引導。如“太湖古鎮(zhèn)建筑群”的“房子”容易倒塌怎么辦？首先，教師要引導幼兒分析問題，如積木堆疊是否整齊、積木間距是否一樣。其次，教師要引導幼兒思考解決問題的辦法，如積木上下左右4個方向要對齊、確保積木間距相等、搭建動作要輕、慢、穩(wěn)。幼兒學習的本質是不斷尋求對外部世界的自我感知與理解