【中日漢字的差異及教學(xué)策略（論文）4100字】

中日漢字的差異及教學(xué)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u27651中日漢字的差異及教學(xué)策略 116415引言 14402一、中日漢字差異的形成和分析 2775二、學(xué)生常見(jiàn)的日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的誤用分析 426676（一）誤用原因分析 44862（二）誤用類型分析 511296昨天他受傷了。（○） 623269三、日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的教學(xué)策略 619463（一）端正教學(xué)態(tài)度 731870（二）規(guī)范學(xué)生書寫 710997（三）提升教學(xué)方法 815790參考文獻(xiàn) 9中文摘要日文中有很多漢字源自于中文，所以日語(yǔ)入門，中國(guó)人占有絕佳的先天優(yōu)勢(shì)，不過(guò)同時(shí)也帶來(lái)了一定程度的負(fù)遷移。首先，他們心理上就不重視日文漢字的學(xué)習(xí)，此外，母語(yǔ)漢字根深蒂固的影響，也給日語(yǔ)漢字的學(xué)習(xí)增加了難度。作為日語(yǔ)教育工作者在日常教學(xué)中應(yīng)注重比較中日漢字的異同、分析日語(yǔ)中漢語(yǔ)詞的習(xí)得難點(diǎn)，同時(shí)從高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及基本學(xué)情出發(fā)，提出有效的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能更快、更好地掌握日文漢字。關(guān)鍵詞中日漢字；差異；習(xí)得難點(diǎn)引言據(jù)日本史籍《日本記》（現(xiàn)名：《日本書記》）中記載：“上古之世，未有文字，貴賤老少，口口相傳”。這證明日本人在古代擁有自己民族的語(yǔ)言，但是卻沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的文字。日文中的漢字源自中國(guó)，而漢字傳入日本的具體年代如今已無(wú)法明確獲知，但是歷史學(xué)家普遍認(rèn)為漢字是在5世紀(jì)初隨佛教經(jīng)經(jīng)由朝鮮半島后傳入日本。最初，他們運(yùn)用漢字給自己的語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)音，后來(lái)甚至發(fā)展出一個(gè)稱為“萬(wàn)葉假名”的表音系統(tǒng)，純粹借用中文漢字來(lái)標(biāo)記他們的詩(shī)歌。例如，日語(yǔ)中“川”讀作“かわ”，《萬(wàn)葉集》中就用“可波”來(lái)標(biāo)注。但是用漢字去標(biāo)注另一種語(yǔ)言是非常繁冗且復(fù)雜，所以日本人用中國(guó)漢字的基礎(chǔ)上，利用草書創(chuàng)造了平假名，同時(shí)借用楷書的偏旁部首發(fā)展出了片假名，自此形成了系統(tǒng)的日語(yǔ)文字。不過(guò)，以漢字書寫的漢語(yǔ)詞仍然在日語(yǔ)中有著非常重要的地位。日本官方公布的《當(dāng)用漢字表》，常用漢字有1945個(gè)，而其中1908個(gè)漢字與中國(guó)的漢字有所重疊。這對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)絕佳的有利條件，因此，近些年中國(guó)的日語(yǔ)系學(xué)習(xí)者日益增加。其中，以高考為目標(biāo)的中學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者增勢(shì)尤為迅猛。漢語(yǔ)的先天優(yōu)勢(shì)，給他們的日語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了一定的助力，但同時(shí)又給字形書寫、字義理解等方面帶來(lái)了很多負(fù)面的影響，造成他們很難習(xí)得日語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞。一、中日漢字差異的形成和分析漢字從中國(guó)傳入日本后，由于兩國(guó)文化不同，隨著時(shí)間的流逝，漢字在中國(guó)和日本都各自歷經(jīng)了一定的變遷和改革，因此現(xiàn)代日語(yǔ)和現(xiàn)代中文在漢字這一方面出現(xiàn)了較大的差異。新中國(guó)成立之后，為了普及教育、培養(yǎng)人才，新中國(guó)政府自成立之后就進(jìn)行了一系列的文字簡(jiǎn)化工作，并最終在2000年頒布《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，將規(guī)范漢字，也就是簡(jiǎn)體字，定為國(guó)家通用文字。另一方面，日本沿用了不少中國(guó)古漢字，后來(lái)又自行對(duì)漢字進(jìn)行了改革和再創(chuàng)造。日語(yǔ)中有一類字叫“國(guó)字”，這些所謂的“國(guó)字”其實(shí)是模仿中國(guó)漢字的構(gòu)字法進(jìn)而創(chuàng)造而來(lái)的。比如說(shuō)，“畑”這個(gè)字在我們中文中是沒(méi)有的，是日本人用會(huì)意法創(chuàng)造出來(lái)“旱田”的意思。此外，在明治維新及二戰(zhàn)后，日本在以文化為首的各種領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的變化及變革，同時(shí)日本漢字也有了巨大變化。這些都導(dǎo)致中日漢字咋一看很相似，仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在很大的差異。首先，在字形上，現(xiàn)代日語(yǔ)漢字和我國(guó)的現(xiàn)在通用的簡(jiǎn)體字相比，出現(xiàn)了以下幾種情況。（一）完全相同：中國(guó)學(xué)校學(xué)生（二）大同小異：日文漢字——?dú)i器頼中文漢字——步器賴（三）千差萬(wàn)別：日文漢字——欠仮売中文漢字——缺假賣（四）另起爐灶：辻（十字路口）峠（山頂）杢（木匠）其次，在詞義方面，日語(yǔ)中的漢字詞義有的跟中文完全相同，也有不少跟中文詞義差別很大的。（一）相同：中國(guó)學(xué)校學(xué)生（二）不同：丈夫新聞手紙因此，即使中日漢字當(dāng)中有著很多相似的地方，但是也出現(xiàn)了很多字形有差異的、同形不同義、同形不同音，甚至音義都不相同的。比如說(shuō)：「頼む」這個(gè)單詞當(dāng)中的日文漢字「頼」，學(xué)生常常直接誤寫成“賴”的繁體“賴”。另外，比如說(shuō)「手紙」這個(gè)詞，在日語(yǔ)中本義是“書信”，卻常常被中國(guó)學(xué)生誤理解為“廁紙”。所以如果學(xué)習(xí)過(guò)程中稍不注意，就會(huì)出錯(cuò)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些讓人啼笑皆非的錯(cuò)誤。二、學(xué)生常見(jiàn)的日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的誤用分析（一）誤用原因分析日本常用漢字表，有近1100個(gè)漢字是日漢同形字，這對(duì)于中國(guó)的以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，就擁有了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的先天優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)很容易讓他們擁有微妙的優(yōu)越心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)日文漢字就是小菜一碟，根本上忽視或者輕視日文漢字的學(xué)習(xí)，最終將本來(lái)的優(yōu)勢(shì)化為劣勢(shì)。如上文所述，日語(yǔ)中不僅有不少漢字的字形、詞義都跟中文有著巨大差異，而且還有很多漢字跟中文有著比較細(xì)微的差異。如果不仔細(xì)辨別、認(rèn)真學(xué)習(xí)的話，很容易用錯(cuò)。（二）誤用類型分析從高中日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)例，將學(xué)生常見(jiàn)的日語(yǔ)漢語(yǔ)詞誤用的類型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。1.明天（×）、公園（×）へ行きます。明日（○）、公園（○）へ行きます。2.その角（×）を曲がると、スーパーがあります。その角（○）を曲がると、スーパーがあります。首先，在書寫方面，由于中國(guó)漢字的先入為主的影響，在日文中寫出中文漢字，甚至出現(xiàn)繁簡(jiǎn)體混用的情況。另外，在書寫字形很相似的漢字時(shí)，常常出現(xiàn)相近漢字混用、筆畫增減、書寫不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。比如說(shuō)：日語(yǔ)中“明天“”使用“明日”，而中國(guó)學(xué)生受到現(xiàn)代漢語(yǔ)中文漢字的影響，常常會(huì)誤將其寫成了“明天”。另外“園”會(huì)下意識(shí)寫成簡(jiǎn)體“園”，而“角”最后的一豎常常忘了不能出頭。這些都是在日常教學(xué)中最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型。其次，在字義方面，“熟諳”漢字的中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，就很容易“望文生義”，在中文的基礎(chǔ)上理解日文漢字的意思。所以在日語(yǔ)課堂上，經(jīng)常有學(xué)生直接按照中文字義去理解日語(yǔ)，翻譯出令人忍俊不禁的句子。譬如：1.昨日、彼は怪我をしてしまいました。昨天他責(zé)怪我。（×）昨天他受傷了。（○）“怪我”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思是“責(zé)怪我”，是一個(gè)動(dòng)賓詞匯，而在日語(yǔ)中卻是“受傷、負(fù)傷；過(guò)錯(cuò)、過(guò)失”的意思。2.これで大丈夫です。這就是大丈夫。（×）這樣就可以了。（○）中文中用來(lái)表示有擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶拥摹按笳煞颉保照Z(yǔ)表達(dá)的是“沒(méi)關(guān)系、好的”。如果平時(shí)學(xué)習(xí)中不加以注意，很容易用錯(cuò)，甚至出現(xiàn)一些讓人哭笑不得的錯(cuò)誤。此外，有不少學(xué)生寫作時(shí)會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，覺(jué)得日文漢字的很多詞匯都是來(lái)源中國(guó)古代，所以就很天真的以為把中文的簡(jiǎn)體改寫為繁體就可以在日文中使用。當(dāng)他們不記得對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)詞匯時(shí)，就生硬地用中文漢字造出一個(gè)詞來(lái)代替。比如說(shuō)，“湯”在日語(yǔ)中用的是外來(lái)語(yǔ)“スープ”，有學(xué)生在寫作文的時(shí)候直接用了繁體的“湯”，卻不知“湯”在日語(yǔ)中的意思是“開(kāi)水、洗澡水、浴場(chǎng)”。據(jù)日本成城大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)部陳力衛(wèi)教授研究：“日漢中同形同義詞為84%，同形異義詞為2%。”其他的詞匯基本都來(lái)源于英語(yǔ)、法語(yǔ)等，近些年這個(gè)比例還在不斷變大。這也將成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須關(guān)注的一個(gè)方面。三、日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的教學(xué)策略（一）端正教學(xué)態(tài)度首先，教師本身要從心理上重視漢字教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)漢字的重要性，讓漢字教學(xué)成為日語(yǔ)教學(xué)中的一大重要版塊。同時(shí)，還要讓學(xué)生也意識(shí)到中文漢字雖說(shuō)一定程度上能在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中幫助到他們，但是也是日語(yǔ)提升之路上的一大攔路虎。如果不重視日文漢字的學(xué)習(xí)，不注意日漢漢字的異同，產(chǎn)生負(fù)遷移，終將阻礙日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)闈h字學(xué)習(xí)很枯燥，教師課前要積極備課，合理安排課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。比如說(shuō)，追根溯源，給學(xué)生講講中日漢字的演變，造成差異原因和背景；或者給他們講述由于漢字誤用而引起的笑話或者誤會(huì)。日語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)豐富、有趣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日文漢字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生所擁有的中文漢字成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的助力，而不是阻力。（二）規(guī)范學(xué)生書寫現(xiàn)在學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的影響，就連母語(yǔ)的中文漢字書寫都愈發(fā)不規(guī)范。所以在日語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)平假名、片假名的書寫訓(xùn)練自不必講，與此同時(shí)，也要加強(qiáng)日文漢字的規(guī)范書寫。通過(guò)強(qiáng)化漢字書寫訓(xùn)練，首先是讓學(xué)生在書寫中發(fā)現(xiàn)中日漢字的在書寫上的異同，加強(qiáng)識(shí)記。其次，長(zhǎng)期規(guī)范化的書寫也可讓學(xué)生形成一定的肢體記憶，使得學(xué)生書寫時(shí)就算大腦短時(shí)間阻塞，也能按照習(xí)慣準(zhǔn)確地寫出對(duì)應(yīng)的日文漢字來(lái)。另外，通過(guò)多讀、多寫日文漢字，了解兩國(guó)漢字背后的小故事，學(xué)生也能夠領(lǐng)略中日語(yǔ)言文化的差異和融通，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。（三）提升教學(xué)方法首先，對(duì)于日文漢字的演變，教師可在課堂上追根溯源，讓學(xué)生首先去了解中日漢字的的內(nèi)在聯(lián)系，以及后來(lái)的變化和發(fā)展。中國(guó)學(xué)生有著相當(dāng)深厚的漢字基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)形成正遷移的話，效果就會(huì)大大地提升。其次，日語(yǔ)現(xiàn)代漢字的音讀系統(tǒng)和我們的普通話，其實(shí)都是對(duì)于我國(guó)古漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展。如果比較兩者的發(fā)音，可以發(fā)現(xiàn)其中有著微妙的聯(lián)系。例如漢字中an韻母音，在日語(yǔ)中往往發(fā)成an或者on。如：安（an）、番（ban）、煩（bon）。通過(guò)講解這種語(yǔ)音上的聯(lián)系，讓學(xué)生音形結(jié)合，更立體地學(xué)習(xí)日文漢字。同時(shí)，日語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地把日語(yǔ)與我們的母語(yǔ)中文相比較，找到其中的相同之處，進(jìn)行類比聯(lián)系。另一方面，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中自主研究，自己學(xué)著發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)行總結(jié)，明確學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在備課時(shí)，將日漢漢字通過(guò)字形、字義進(jìn)行分類整理，方便學(xué)生重點(diǎn)記憶。比如說(shuō)，一是字形、字義和中文完全相同或相似的，可以直接使用的；二是字形上，要把和中文漢字細(xì)微差異的以及巨大差異的歸類總結(jié)；三是字義上，重點(diǎn)突出那些容易“望文生義”的日漢同形異義字。通過(guò)這樣的分門別類、對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確重難點(diǎn)，減少母語(yǔ)漢字對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，提升識(shí)記日文漢字詞匯的效率。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂和作業(yè)中經(jīng)常犯錯(cuò)的漢字進(jìn)行分析，究其誤用原因，從根源上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。比如說(shuō)，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)中誤用中文“走”字來(lái)表達(dá)“走”的含義，可事實(shí)上“走”在日語(yǔ)中譯作“歩く”，取自于