【幼兒園中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為影響因素及優(yōu)化策略探究（論文）18000字】

幼兒園中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為影響因素及優(yōu)化策略研究摘要本研究以無(wú)錫市X園中班教師為觀察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)教師支持行為存在著在表?yè)P(yáng)環(huán)節(jié)上更傾向于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；在支持對(duì)象上更容易表?yè)P(yáng)男幼兒；在支持類型上以語(yǔ)言支持為主；在支持效果上大部分情況下幼兒會(huì)出現(xiàn)積極的反應(yīng)與愉悅的情緒的特點(diǎn)。支持行為存在問(wèn)題有支持對(duì)象不全面、支持形式單一、支持目的更側(cè)重于達(dá)到教學(xué)目的等。影響幼兒教師支持行為有幼兒教師自身、幼兒園、幼兒、家長(zhǎng)的因素。并提出了提高教師支持行為有效性的教育策略：提高教師的支持素養(yǎng)、幼兒園加大培訓(xùn)力度。關(guān)鍵詞：中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)支持行為目錄TOC\o"1-2"\h\u一、27446緒論 426565（一）研究緣起 41748（二）研究意義 429166（三）文獻(xiàn)綜述 41628（四）概念界定 78467（五）研究設(shè)計(jì) 827446二、中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的現(xiàn)狀 1031617（一）發(fā)生時(shí)的活動(dòng)環(huán)節(jié) 1025944（二）支持時(shí)間 11219（三）支持對(duì)象 1226543（四）引發(fā)支持的幼兒行為 1231180（五）支持方式 1322425（六）支持后幼兒的反應(yīng) 14（七）支持類型 三2550、中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的問(wèn)題 1514084（一）支持對(duì)象不全面 1511543（二）支持形式單一 1513851（三）支持目的更側(cè)重于達(dá)到教學(xué)目的，忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和提升 1528810四、中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的影響因素 1615160（一）教師自身方面 1621068（二）幼兒園方面 1712467（三）幼兒方面 1712467（四）家長(zhǎng)方面 1727887五、中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的優(yōu)化策略 1823565（一）教師自身方面 1811779（二）幼兒園方面 1821551（三）家長(zhǎng)方面 188433（四）其他方面 1913587參考文獻(xiàn) 20一、緒論(一)研究緣起;1.基于研究者的興趣經(jīng)過(guò)了幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作,以及專業(yè)課程學(xué)習(xí),研究者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的支持行為是師幼關(guān)系中頻繁出現(xiàn)的行為之一。幼兒教師對(duì)幼兒行為所表現(xiàn)的支持行為各不相同，然而幼兒教師不同的支持方式對(duì)幼兒也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，這引起了研究者的興趣和探究欲。2.基于現(xiàn)實(shí)的需要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出:“教師要引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),為幼兒提供只有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒大膽想象,運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)”.在見(jiàn)習(xí)工作中,研究者發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)教學(xué)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)十分重要的活動(dòng),然而繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師的支持行為也十分頻繁.已有的相關(guān)研究是關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域某活動(dòng)中幼兒教師的自主支持行為、繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒教師支持行為對(duì)幼兒某一方面的影響并提出指導(dǎo)策略,而對(duì)于在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的方式方法、存在問(wèn)題以及幼兒教師不同方式下支持行為對(duì)兒童產(chǎn)生的影響的研究很少.因此,將研究視角轉(zhuǎn)向教育的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,描述現(xiàn)狀,揭示存在的問(wèn)題并提供相關(guān)的解決策略,這有利于教師理解自身教育行為,從而改進(jìn)自身教育行為.探究在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中,教師支持行為的方式與存在問(wèn)題,為提高并改善教師的教學(xué)效果提供一定的科學(xué)依據(jù),是當(dāng)前幼兒繪畫(huà)教育現(xiàn)實(shí)與促進(jìn)兒童發(fā)展的迫切需要.3.基于支持行為的價(jià)值幼兒教師良好的支持行為可以激發(fā)兒童活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性,強(qiáng)化幼兒的行為,帶給幼兒愉快的情緒情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心。教師應(yīng)該在何時(shí)支持,如何支持幼兒的行為,這對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)技巧要求極高。在見(jiàn)習(xí)中，研究者發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師的支持行為存在一定問(wèn)題,為了進(jìn)一步探索與研究，引導(dǎo)教育者在適當(dāng)時(shí)機(jī)采用合理的策略從而支持幼兒的行為,充分發(fā)揮支持行為的積極意義，研究者確定了該課題。因此,在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上,本研究以中班幼兒為例,集中探討繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中,教師支持行為的方式與現(xiàn)狀,在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力提升以及充實(shí)幼兒繪畫(huà)教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),為幼兒教師在教育實(shí)踐中的支持行為提供一定的科學(xué)依據(jù)與指導(dǎo)建議.(二)研究意義:1.理論意義研究幼兒教師支持行為的理論意義在于補(bǔ)充有關(guān)在中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的研究，也有利于提高學(xué)前教育研究者、幼兒教師等對(duì)幼兒教師支持行為的關(guān)注。2.實(shí)踐意義研究幼兒教師支持行為的實(shí)踐意義在于觀察幼兒園教師的支持行為，為公眾提供一個(gè)真實(shí)的幼兒教師支持的狀況，歸納幼兒教師支持行為的方式，分析支持行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響和教育意義，進(jìn)而總結(jié)出在中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中有利于幼兒發(fā)展的支持方式。既能為幼兒教師實(shí)施支持行為提供一定的理論支持，也為幼兒教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的支持行為提供新的思路。(三)文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外有關(guān)幼兒教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中支持行為的研究1.1關(guān)于教師支持行為的現(xiàn)狀研究德奇(Deci)和Ryan(1987)最早對(duì)教師的支持行為進(jìn)行了概念界定,將其描述為“教師鼓勵(lì)學(xué)生們考慮問(wèn)題的各要素,以及讓他們自己去找解決問(wèn)題的辦法”,即教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出尊重,允許學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)、行動(dòng),并鼓勵(lì)學(xué)生處理、接受、重視自身的內(nèi)心狀態(tài)、喜愛(ài)和期望,指出教師對(duì)學(xué)生支持是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提。Shelton(2003)將教師支持劃分為兩種類型:心理支持和專業(yè)支持.前者以促進(jìn)學(xué)生的勝任感和價(jià)值感為目標(biāo),后者以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和專業(yè)發(fā)展為目標(biāo).Maarten研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)校情境中教師的支持行為能夠提高學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)水平，在教師支持的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，表現(xiàn)出更大的興趣”。Deci和R.M.Ryan也指出教師支持行為與學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自尊、自信心密切相關(guān)"。在教師支持行為的影響因素上，Reeve發(fā)現(xiàn)教師的人格、教學(xué)技能、社會(huì)情境、學(xué)生都是影響教師支持行為的重要因素。由此可見(jiàn)，國(guó)外關(guān)于教師支持行為的研究?jī)?nèi)容較為深入，也證實(shí)了教師不同的支持方式對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的影響.關(guān)于教師支持行為,國(guó)外研究者主要從教師支持行為的類別、對(duì)學(xué)生的影響及其影響因素方面展開(kāi)研究。例如:AviAssor,HayaKaplan和GuyRoth等人認(rèn)為教師支持行為有三個(gè)維度:即教師直接幫助、提供機(jī)會(huì)及允許、尊重學(xué)生的行為與想法.1.2關(guān)于教師支持行為影響因素的研究(1)教師的人格特質(zhì)。教師的人格特質(zhì)包括自主定向和控制定向，這會(huì)影響教師的支持行為水平。Reeve(1998)認(rèn)為具有自主傾向的教師易形成自主動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),更多的出現(xiàn)自主的支持性行為.(2)教師的能力。Reeve認(rèn)為教師要支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要一定的教學(xué)能力做支撐。這些能力包括設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)觀察學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，為學(xué)生提供幫助和支持。(3)課程和教材。課程間的差異性會(huì)影響教師自主支持行為的程度。由于教師的教學(xué)過(guò)程要依據(jù)相應(yīng)的教材，這會(huì)限制教師教學(xué)的自由。因此,一定程度上也會(huì)影響教師的支持行為。(4)教師的年齡和資歷。Newby(1991年)、Martin和Baldwin(1993年)發(fā)現(xiàn)入職不久的教師由于年齡小，更易出現(xiàn)控制性的教學(xué)行為。Gickman和Tanashiro(1982年)、NadiaLeroy和PascalBressoux(2007年)的研究都表明教師資歷會(huì)影響教師的自我效能感，資歷越高的教師自我效能感越高，越易創(chuàng)設(shè)自主支持的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。綜上可知，國(guó)外關(guān)于教師支持行為的研究全面而深入，這為我國(guó)的研究者提供了許多可以參考和借鑒的地方。國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中支持行為的研究2.1關(guān)于教師支持行為的研究國(guó)內(nèi)關(guān)于教師支持行為的研究不多，而關(guān)于在教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的研究則更少，研究者則集中對(duì)目前具有代表性的教師支持行為及影響予以探討.歐陽(yáng)丹(2005)將教師支持行為分為學(xué)習(xí)支持、情感支持和能力支持三種類型.任煬(2009)從本科生導(dǎo)師的支持行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響視角進(jìn)行研究，研究證明本科生導(dǎo)師的支持行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力具有正向影響.薛新力(2010)則研究了教師的支持行為對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的角色作用，研究表明教師支持系統(tǒng)是大學(xué)生最為重要的心理教育系統(tǒng)和資源。姚林村(2011)對(duì)數(shù)學(xué)課堂中教師支持行為的有效性進(jìn)行了研究,研究發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中教師支持行為出現(xiàn)少并且有效性較差。伏榮超(2012)則從應(yīng)然的角度提出發(fā)揮教師的支持作用,可以提高學(xué)生的素質(zhì),教師的支持行為能影響學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與效率。2.2關(guān)于幼兒教師支持行為的研究胡玥(2013)研究了在幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的教師支持,研究發(fā)現(xiàn)在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的支持不夠,她對(duì)幼兒美術(shù)能力產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響.寧愛(ài)華(2014),宋佳音(2014)等人則從教師自主支持的視角進(jìn)行研究,其中寧愛(ài)華結(jié)合了幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng),而宋佳音則專門(mén)對(duì)教師自主支持行為與自主支持認(rèn)知進(jìn)行了比較。綜上所述,國(guó)內(nèi)對(duì)教師支持行為的研究不多,且以一種新興的研究課題開(kāi)始受到學(xué)者們的關(guān)注，研究者對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，認(rèn)為教師支持行為的研究中需要對(duì)教師支持行為的類型及其影響進(jìn)行深入探討,同時(shí)教師支持行為應(yīng)該與具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合研究.然而,對(duì)于幼兒教師支持行為的研究非常少,在幼兒園的一日活動(dòng)中,教師的言行對(duì)幼兒具有重要的影響,哪些行為是支持行為,哪些支持行為有利于幼兒的發(fā)展,如何改進(jìn)幼兒教師支持行為等還有待學(xué)者講行深入的探索,因此本研究是有價(jià)值的.（四）概念界定1.幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)曾虹認(rèn)為幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)而設(shè)置的藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中的一種,是教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)與技能的活動(dòng)。陳芬認(rèn)為繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)是由教師引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)與技能,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)感受與欣賞美和表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力的教學(xué)活動(dòng),對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要作用。本研究中,幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)是指幼兒教師按照課程計(jì)劃與教育目標(biāo),安排的正式的集體繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng),不包括美術(shù)室、美術(shù)角中的繪畫(huà)活動(dòng),也不包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)或節(jié)日活動(dòng)等的繪畫(huà)活動(dòng).2.教師支持國(guó)內(nèi)最早界定教師支持的是歐陽(yáng)丹,他將教師支持行為分為學(xué)習(xí)支持、情感支持和能力支持三種類型.本研究中,教師支持主要指,教師通過(guò)引導(dǎo)、回應(yīng)與鼓勵(lì)等方式,與幼兒發(fā)生積極的相互作用,來(lái)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展.3.教師支持行為教師支持行為是教師支持的一個(gè)重要組成部分.胡育認(rèn)為教師支持行為分為兩類:間接性支持,包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、合理利用社區(qū)資源.伏榮超提出發(fā)揮教師的支持作用,可以提高學(xué)生的素質(zhì),教師的支持行為能影響學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與效率。本研究中,教師支持行為是指教師通過(guò)尋找、利用各種資源,提供豐富的繪畫(huà)材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,由此開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng).在活動(dòng)中,教師注意自己的教學(xué)語(yǔ)言、情緒、講究提問(wèn)策略,采用情感支持的方式來(lái)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒獲得繪畫(huà)的知識(shí)與技能,體驗(yàn)到欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣.具體來(lái)說(shuō),是指教師通過(guò)暗示、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、傾聽(tīng)、回應(yīng)等特定的行為來(lái)推動(dòng)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,并促進(jìn)幼兒獲得繪畫(huà)的知識(shí)與技能.（五）研究設(shè)計(jì)1.研究對(duì)象本研究以X幼兒園為調(diào)查地點(diǎn)，該園共有9個(gè)中班，每個(gè)班級(jí)有兩名幼兒教師，平均幼兒35名，共18名教師，近320名幼兒。本研究選取該幼兒園5名中班教師作為研究對(duì)象，每名教師觀察2個(gè)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，共10個(gè)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)。教師基本情況如下表1。表1教師基本情況表教師編號(hào)年齡教齡性別學(xué)歷教師A4518女大專教師B242女大專教師C244男本科教師D266男大專教師E287女本科研究者決定以X園為個(gè)案研究對(duì)象，基于以下理由：第一，江蘇省無(wú)錫市X園作為區(qū)級(jí)示范性幼兒園，又獨(dú)特的園本課程，研究氛圍濃郁且致力于班本課程的研究；第二，擁有一批勤奮敬業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持以“悅讀閱美”為園所特色；第三，堅(jiān)持以幼兒為本，以兒童文學(xué)為辦學(xué)目的；第四，研究者在該幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩與實(shí)踐工作，對(duì)中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并且對(duì)該園環(huán)境、園內(nèi)教師及幼兒都較為熟悉，這些都為研究者的研究提供了有利的條件。2.研究?jī)?nèi)容首先閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師支持的文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外教師支持的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解并獲得有關(guān)幼兒教師支持行為的理論基礎(chǔ)。其次，在幼兒園實(shí)習(xí)期間運(yùn)用觀察法、訪談法對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園中班的教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中支持行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，擬調(diào)查教師對(duì)自身支持行為的理解、幼兒的體會(huì)與感受、存在的問(wèn)題等。調(diào)查當(dāng)前幼兒教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中支持行為的現(xiàn)狀，總結(jié)其特點(diǎn)。最后，在對(duì)前期觀察與訪談所搜集資料的整理、分析的基礎(chǔ)上，探討幼兒園中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為存在的問(wèn)題，并為促進(jìn)幼兒園教師支持的發(fā)展提供相應(yīng)的建議。3.研究目的本研究從三個(gè)方面來(lái)確定研究目的:一是通過(guò)對(duì)幼兒園中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的現(xiàn)狀調(diào)查,真實(shí)的呈現(xiàn)教師支持行為的現(xiàn)狀,并揭示它的特征;二是探討教師支持行為存在的問(wèn)題,并分析其中的影響因素;三是針對(duì)幼兒園中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題,提出相應(yīng)的建議以及改進(jìn)策略。4.研究方法本研究主要使用質(zhì)性研究的方法，通過(guò)觀察法與訪談法結(jié)合展開(kāi)調(diào)查。4.1觀察法本研究采用事件取樣法在不影響繪畫(huà)活動(dòng)的前提下對(duì)幼兒教師的支持行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄。在正式觀察之前,需要做一些準(zhǔn)備工作。首先,確保研究者與教師和幼兒都比較熟悉,盡可能避免因?yàn)槟吧嗽趫?chǎng)而導(dǎo)致教師和幼兒表現(xiàn)得不自然,減緩教師因?yàn)椴皇煜ざa(chǎn)生的戒備心理,同時(shí)了解并掌握教師和幼兒的基本情況;其次,向研究對(duì)象介紹本次研究的觀察目的,請(qǐng)教師像平時(shí)一樣進(jìn)行組織與開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng),保持觀察資料的真實(shí)性和自然性。本研究中，教師的支持行為是指在中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，為了提升幼兒的繪畫(huà)興趣記憶提高幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作的技能，教師通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等行為方式來(lái)支持幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作與技能。因此，本研究需要需要關(guān)記錄的內(nèi)容是每一次繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為事件發(fā)生的過(guò)程，以及事件發(fā)生的時(shí)間與結(jié)果等，記錄要能夠客觀、全面。同時(shí)，研究者在觀察的過(guò)程中，需要靈活變換位置來(lái)選取最佳的觀察視角，盡可能將教師支持的一切都一覽無(wú)余地記錄下來(lái)。觀察中，也關(guān)注幼兒引起支持的行為與支持后幼兒的反應(yīng)，以便能夠更加全面地反應(yīng)教師的支持行為所產(chǎn)生的影響與效果。為了能夠更全面、真實(shí)地記錄,研究者在教師同意的情況下對(duì)其繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄,采用事件取樣法記錄下繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師進(jìn)行支持的完整過(guò)程(觀察記錄表見(jiàn)附錄一)，并且教師的支持行為可能出現(xiàn)在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的任意環(huán)節(jié)，研究者采用非參與式觀察法,以旁觀者身份進(jìn)行觀察研究.附錄一:幼兒園中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的觀察記錄表編號(hào):教師姓名:班級(jí):活動(dòng)名稱:教齡:序號(hào)教師支持對(duì)象發(fā)生時(shí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)引發(fā)支持的幼兒行為支持時(shí)間教師支持行為的具體表現(xiàn)支持后幼兒的反應(yīng)4.2訪談法本研究擬采用非正式訪談法，是觀察法的重要補(bǔ)充.在觀察幼兒教師的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)后，結(jié)合訪談提綱與實(shí)際案例(訪談提綱見(jiàn)附錄二)，對(duì)教師進(jìn)行訪談,詢問(wèn)教師對(duì)支持的原因、在實(shí)施支持行為的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題與困惑等以深入了解教師對(duì)支持行為的理解。為了避免信息遺漏,研究者在征得被訪者同意后對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行全程錄音.附錄二:訪談提綱幼兒園中班教師支持行為訪談提綱訪談日期:訪談對(duì)象:姓名:性別:教齡:學(xué)歷:訪談目的:了解教師對(duì)支持行為的理解訪談問(wèn)題請(qǐng)談?wù)勀膹慕探?jīng)歷和班級(jí)情況?請(qǐng)談?wù)勀壳肮ぷ鞯母惺?請(qǐng)您談?wù)剬?duì)幼兒繪畫(huà)的理解?您認(rèn)為在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師的作用是什么?您在什么情況下會(huì)介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)?您是如何理解教師的支持行為的?幼兒的哪些行為會(huì)引起你的支持?您是如何支持幼兒的?可以根據(jù)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)舉個(gè)例子嗎?您覺(jué)得您的支持行為對(duì)幼兒產(chǎn)生哪些影響?您觀察過(guò)支持后幼兒的反應(yīng)嗎?您覺(jué)得好的教師支持行為是什么樣的?中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的現(xiàn)狀研究者在X園中選取中班教師5名，在征求教師同意后，將教師的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)用視頻的方式記錄下來(lái)，每名教師觀察2次繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，共記錄到10次繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)大約300分鐘，共150次教師支持行為，并按觀察記錄表進(jìn)行了整理。從發(fā)生時(shí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)、引發(fā)支持的幼兒行為、支持時(shí)間、教師支持的具體表現(xiàn)、支持后幼兒的反應(yīng)這五個(gè)維度來(lái)觀察幼兒教師的支持行為。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。表2教師支持行為頻率統(tǒng)計(jì)表支持行為數(shù)量（次）次/繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)次/分鐘150150.5由表2可知，在300分鐘的時(shí)間中共出現(xiàn)150次教師支持行為，每次繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中平均出現(xiàn)15次支持行為，平均每分鐘出現(xiàn)0.5次支持行為。（一）發(fā)生時(shí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)始環(huán)節(jié)即教師集體教學(xué)的過(guò)程、基本環(huán)節(jié)即幼兒自主繪畫(huà)的過(guò)程、結(jié)束環(huán)節(jié)即交流分享的過(guò)程。在開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師會(huì)采用多種形式，如欣賞圖片、遷移經(jīng)驗(yàn)、故事講述等方法引出繪畫(huà)主題，讓幼兒能夠初步感受美，引起幼兒創(chuàng)作的興趣，并教給幼兒基本的繪畫(huà)方式與技巧。在基本環(huán)節(jié)，教師可以在幼兒動(dòng)手繪畫(huà)的過(guò)程中，觀察幼兒的繪畫(huà)策略與技巧，分析他的發(fā)展水平，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)幼兒收拾整理材料，并給予幼兒機(jī)會(huì)去展示、分享、交流自己的作品，積極評(píng)價(jià)他人的作品等。支持行為發(fā)生的不同活動(dòng)環(huán)節(jié)情況如下表3。表3不同活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師支持行為的數(shù)量和百分比情況數(shù)量百分比開(kāi)始環(huán)節(jié)4731.33%基本環(huán)節(jié)6946%結(jié)束環(huán)節(jié)3422.67%合計(jì)150100%由表3可知，在X幼兒園中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師支持行為在開(kāi)始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)分別出現(xiàn)47次、69次、34次。這說(shuō)明，教師在基本環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的支持行為最多，教師最為關(guān)注幼兒的自主作畫(huà)的過(guò)程。然而，很多教師對(duì)于繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排不當(dāng)，開(kāi)始集體教學(xué)環(huán)節(jié)與幼兒自主繪畫(huà)環(huán)節(jié)占用了大量的時(shí)間，會(huì)采用大量時(shí)間給幼兒欣賞作品、講解作畫(huà)技巧、激發(fā)創(chuàng)作興趣，然而最后結(jié)束環(huán)節(jié)就匆匆?guī)н^(guò)，導(dǎo)致幼兒沒(méi)缺乏表達(dá)自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也就失去了內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，研究者發(fā)現(xiàn)在不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師支持行為也就存在了顯著的差異。（二）支持時(shí)間研究者把教師支持行為的支持時(shí)間分為幼兒尋求的與教師自主施加的兩種。幼兒尋求的是指教師的支持行為是幼兒主動(dòng)開(kāi)啟的，想要獲得教師的支持。教師自主的是指教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題或良好行為，主動(dòng)開(kāi)啟的支持行為。在這方面，共觀察到幼兒尋求的支持行為次，教師自主施加的支持行為次。集體情況如下表4。表4教師支持時(shí)間的分析次數(shù)百分比幼兒尋求9462.67%教師自主施加5637.33%總計(jì)150100%由表4可以發(fā)現(xiàn)，教師在中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中大部分支持行為都是幼兒主動(dòng)尋求的，幼兒希望得到教師關(guān)注與支持，然而教師也會(huì)及時(shí)給予回應(yīng)。而教師自主施加的支持行為較少，這對(duì)教師的要求更高，教師需要細(xì)致的觀察，不僅需要抓住介入時(shí)機(jī)，還需要正確把握介入深度。研究者在活動(dòng)結(jié)束以后與教師A的訪談中，當(dāng)問(wèn)道“您覺(jué)得好的教師的支持行為是什么樣的？”時(shí)，教師A回答道“好的支持行為一定是從幼兒的需求出發(fā)的，支持行為是一門(mén)學(xué)問(wèn)，這取決于教師是否擁有敏銳的觀察力以及好的教育機(jī)智。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行解讀，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和情況下，提供適宜的支持。好的支持行為最難的就是把握適宜二字。（三）支持對(duì)象支持對(duì)象可分為對(duì)幼兒個(gè)人與幼兒集體的支持。對(duì)幼兒個(gè)人的表?yè)P(yáng)又可分為對(duì)女幼兒與男幼兒的支持。在支持對(duì)象方面，觀察到對(duì)于幼兒個(gè)人的128次，其中女幼兒49次，男幼兒79次。對(duì)幼兒集體22次。具體情況如下表5。表5支持對(duì)象的分析次數(shù)百分比對(duì)集體2214.67%對(duì)幼兒個(gè)人男幼兒7952.66%對(duì)幼兒個(gè)人女幼兒4932.67%總計(jì)150100%由表5可知，教師在中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)集體與個(gè)人的支持存在較大的差異，對(duì)于幼兒個(gè)人的支持占比較大，原因可能是對(duì)幼兒個(gè)人的支持更加靈活，也更有針對(duì)性。對(duì)于幼兒集體的支持較少，原因可能是對(duì)于集體的支持需要在某些情景下才會(huì)發(fā)生，如小組合作、結(jié)束環(huán)節(jié)等等。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，教師支持男幼兒多于女幼兒，教師的支持也存在性別差異。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師往往更容易將注意力放在表達(dá)能力強(qiáng)、情商高、動(dòng)手能力不是很強(qiáng)的男幼兒身上，也更容易支持這些幼兒，然而在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，反而較少關(guān)注那些安靜、乖巧的女幼兒。案例1：粗粗的柳條在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)《柳樹(shù)》中，教師E帶領(lǐng)幼兒去校園里觀察過(guò)柳樹(shù)，當(dāng)教師出示完多張柳樹(shù)照片與柳樹(shù)的繪畫(huà)作品以后，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)柳樹(shù)的特征，并自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)柳樹(shù)。許多女孩子都畫(huà)的非常認(rèn)真，畫(huà)的也非常漂亮。但同同把柳條畫(huà)得很粗很粗，同同笑著說(shuō)：“老師，快來(lái)看看我畫(huà)的柳樹(shù)漂不漂亮！”教師E沒(méi)有批評(píng)，而是說(shuō)：“同同的柳條畫(huà)的長(zhǎng)長(zhǎng)的，真不錯(cuò)，要是能畫(huà)的細(xì)細(xì)的就更好了！”聽(tīng)了教師E的話，同同立馬答應(yīng)了，笑著繼續(xù)畫(huà)畫(huà)，果然把柳條畫(huà)的細(xì)細(xì)的。（四）引發(fā)支持的幼兒行為在觀察后發(fā)現(xiàn)，能夠引發(fā)教師支持的幼兒行為主要包括三個(gè)方面：幼兒繪畫(huà)偏離主題、幼兒繪畫(huà)完成的較好、幼兒繪畫(huà)遇到困難進(jìn)行不下去。在引發(fā)教師支持行為方面，共觀察到由于幼兒繪畫(huà)偏離主題59次；由于幼兒繪畫(huà)完成的較好23次；由于幼兒繪畫(huà)遇到困難進(jìn)行不下去68次。具體情況如下表6。表6引發(fā)支持行為的情況分析次數(shù)百分比幼兒繪畫(huà)偏離主題5939.33%幼兒繪畫(huà)完成的較好2315.33%幼兒繪畫(huà)遇到困難進(jìn)行不下去6845.34%總計(jì)150100%由表6可知，中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，在引發(fā)教師支持的幼兒行為方面，幼兒繪畫(huà)遇到困難進(jìn)行不下去占比較大，原因可能是許多幼兒遇到問(wèn)題會(huì)不動(dòng)手作畫(huà)東張西望；其次是幼兒繪畫(huà)偏離主題也占有一定比重，但幼兒繪畫(huà)完成較好所占比重較小，原因可能是教師更多關(guān)注的是能力比較弱的幼兒并給予支持，而對(duì)于能力強(qiáng)、作畫(huà)能力較好的幼兒恰恰會(huì)給予較少的支持。在與教師訪談中，當(dāng)問(wèn)道“您在什么情況下會(huì)介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)？”時(shí)，教師D回答道“第一，當(dāng)幼兒思維脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，如在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒繪畫(huà)偏離主題；第二，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間停頓，如在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒一張白紙一直空著；第三，存在安全隱患或意外發(fā)生時(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒教師在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中更偏向于在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)介入。研究者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，教師還會(huì)在幼兒繪畫(huà)出現(xiàn)思維定勢(shì)時(shí)，給予支持，從而打破幼兒的慣性思維和認(rèn)知的固定傾向，從而引導(dǎo)幼兒用創(chuàng)造性思維去思考、分析問(wèn)題。案例2：不一樣的房子在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)《漂亮的房子》中，教師C先出示了許多房子的圖片，以及一些房子的繪畫(huà)作品，隨后幼兒開(kāi)始自由繪畫(huà)。在作畫(huà)過(guò)程中，大部分幼兒整幅畫(huà)上的房子都是一樣的，畫(huà)出來(lái)的房子都是一個(gè)正方形加一個(gè)三角形。教師C說(shuō)：“你們看一看窗戶外面幼兒園的房子是什么樣子的？他們都是三角形的屋頂和正方形的身體嗎？”教師說(shuō)完后，有個(gè)別幼兒就開(kāi)始嘗試畫(huà)出不一樣的房子。在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師C帶領(lǐng)幼兒去散步時(shí)，主要觀察了幼兒園周?chē)叩湾e(cuò)落的房子，讓幼兒直接感知和體驗(yàn)，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，打破原有的視覺(jué)效果和思維定勢(shì)，引導(dǎo)幼兒去用創(chuàng)造性思維去繪畫(huà)不一樣的房子。（五）支持方式支持方式可以分為語(yǔ)言支持、動(dòng)作支持與物質(zhì)支持。在觀察中發(fā)現(xiàn)動(dòng)作支持以用手勢(shì)描繪事物形象等居多，其中表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)行為以大拇指、撫摩幼兒頭部、鼓掌居多；物質(zhì)支持以提供圖片、實(shí)物等居多，其中表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)行為以貼紙居多。在支持方式方面，共觀察到語(yǔ)言支持68次，動(dòng)作支持38次，物質(zhì)支持44次。具體情況如下表7。表7支持方式的分析次數(shù)百分比語(yǔ)言支持6845.33%動(dòng)作支持3825.33%物質(zhì)支持4429.34%總計(jì)150100%由表7可知，在中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言支持占比較大，動(dòng)作支持和物質(zhì)支持較少，存在差異。經(jīng)研究者觀察發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)言支持貫穿于繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)全過(guò)程。物質(zhì)支持主要發(fā)生在開(kāi)始環(huán)節(jié)，大部分教師都會(huì)提供圖片或?qū)嵨飦?lái)吸引幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒觀察繪畫(huà)主題，認(rèn)識(shí)他的主要特征，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。動(dòng)作支持主要指教師用動(dòng)作的方式來(lái)暗示、描繪事物形象，主要發(fā)生在幼兒自主作畫(huà)過(guò)程中，教師巡回觀察并指導(dǎo)的時(shí)候。在與教師B的訪談中，當(dāng)問(wèn)道“您是如何支持幼兒的？”，教師B回答道“以美術(shù)活動(dòng)《美麗的花朵》為例。第一，是環(huán)境與物質(zhì)的支持：營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境，給予幼兒充足的時(shí)間和空間，讓幼兒自己根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的花朵，進(jìn)行自主探索繪畫(huà)；第二，語(yǔ)言支持：如‘我們換一個(gè)顏色試試看呢？’‘把這兩種顏色混起來(lái)試試？’等這些語(yǔ)言提醒、暗示幼兒，幫助幼兒提取經(jīng)驗(yàn)；第三，非語(yǔ)言支持：包括肢體語(yǔ)言和幫助性動(dòng)作。肢體語(yǔ)言，如拍拍肩膀、點(diǎn)頭、微笑等。幫助性動(dòng)作，如把黃色顏色放入調(diào)色盤(pán)、用筆把兩種顏色混合起來(lái)等?！毖芯空呓?jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，教師的支持行為可以是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作傳遞概念、經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)性內(nèi)容的支持，也可以是環(huán)境、材料等物質(zhì)支持，甚至可以是通過(guò)表情眼神等情緒情感等精神支持，但都是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)以充分的準(zhǔn)備支持幼兒無(wú)限的可能。（六）支持后幼兒的反應(yīng)從表情、語(yǔ)言與動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)觀察幼兒被支持以后的反應(yīng)，在每一次教師支持以后，都對(duì)被支持的幼兒進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在受到支持以后大部分情況會(huì)出現(xiàn)看著老師、露出微笑等積極的反應(yīng)。在支持后幼兒的反應(yīng)方面，共觀察到表現(xiàn)出愉悅的情緒或輕微動(dòng)作變化次，出現(xiàn)認(rèn)真作畫(huà)等積極的行為表現(xiàn)次，無(wú)明顯反應(yīng)次。具體情況如下表8。表8被支持后幼兒的反應(yīng)次數(shù)百分比表現(xiàn)出愉悅的情緒或輕微動(dòng)作變化8657.33%出現(xiàn)認(rèn)真作畫(huà)等積極的行為表現(xiàn)4832%無(wú)明顯的反應(yīng)1610.67%總計(jì)150100%觀察發(fā)現(xiàn)，教師的支持能使大部分被支持的幼兒產(chǎn)生積極愉悅的情緒反應(yīng)，提高專注力，強(qiáng)化良好的行為，只有少數(shù)幼兒在支持以后沒(méi)有明顯的反應(yīng)。在訪談中了解到，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入并提供適宜的支持，幼兒可以根據(jù)教師的語(yǔ)言與動(dòng)作行為得到經(jīng)驗(yàn)，從而根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)，有的幼兒甚至?xí)l(fā)出驚訝的聲音，從教師的支持中得到啟發(fā)。教師的支持行為往往會(huì)促進(jìn)幼兒更好的完成自己的任務(wù)，在這樣的過(guò)程以后，幼兒能夠獲得極大的滿足感、自豪感、榮譽(yù)感，并形成了初步的自信，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)師幼之間的情感聯(lián)系。（七）支持類型研究者對(duì)30次繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中記錄到的教師支持行為進(jìn)行了歸類匯總。具體情況如下表9。表9十種教師支持行為類型分布情況次數(shù)百分比傾聽(tīng)149.33%詢問(wèn)1610.67%允許2013.33%討論32%理由53.33%表?yè)P(yáng)5536.67%鼓勵(lì)64%回應(yīng)2114%暗示85.33%陳述21.34%總計(jì)150100%研究者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，教師的支持行為可以分為傾聽(tīng)、詢問(wèn)、允許、討論、理由、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、回應(yīng)、暗示、陳述十種。傾聽(tīng)指教師傾聽(tīng)幼兒；詢問(wèn)指教師詢問(wèn)幼兒的需求；允許指教師允許幼兒按照自己的方式做事；討論指教師給幼兒自由討論的時(shí)間；理由指教師提供幼兒行動(dòng)的理由；表?yè)P(yáng)指教師對(duì)幼兒良好的行為給予積極的反饋；鼓勵(lì)指教師提供幼兒鼓勵(lì)；暗示指教師給幼兒提醒或提示；回應(yīng)指教師對(duì)于幼兒的問(wèn)題給予反饋；陳述指教師向幼兒傳遞相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)和思路。由表9可知，教師的支持行為主要表現(xiàn)在教師表?yè)P(yáng)幼兒作為對(duì)他們信息的反饋、教師回應(yīng)和幼兒提出的問(wèn)題和教師允許幼兒按自己的方式做事上，而教師給幼兒討論時(shí)間、教師提供幼兒行動(dòng)的理由、教師給幼兒提供鼓勵(lì)出現(xiàn)的次數(shù)較少。教師表?yè)P(yáng)幼兒出現(xiàn)的次數(shù)最多有55次，而教師給幼兒討論的時(shí)間和教師對(duì)幼兒傳遞相關(guān)問(wèn)題觀點(diǎn)的陳述出現(xiàn)次數(shù)最少分別有3次和2次。由此可見(jiàn)，在中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師不同的支持行為存在巨大差異。在訪談中了解到，教師支持行為就是通過(guò)直接或間接的各種方式給予幼兒幫助，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Χ伎梢缘玫教嵘＝處熗ㄟ^(guò)不同類型的支持，引導(dǎo)幼兒欣賞，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，用不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作，最后給予適當(dāng)和積極的評(píng)價(jià)。中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的問(wèn)題（一）支持對(duì)象不全面馬斯洛的需要層次理論指出人有著生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需要，教師的支持應(yīng)當(dāng)能滿足幼兒尊重與認(rèn)可、愛(ài)、安全等方面的需要。觀察發(fā)現(xiàn)教師的支持大多都能帶給幼兒愉悅的情緒體驗(yàn)。因此教育就應(yīng)當(dāng)為了每位幼兒的發(fā)展，要面向全體幼兒，教師應(yīng)本著公平公正的態(tài)度看待每一個(gè)幼兒，以保證每位幼兒的閃光點(diǎn)、進(jìn)步都能得到關(guān)注，促進(jìn)幼兒的充分發(fā)展。但研究者發(fā)現(xiàn)，首先在性格方面，性格活潑開(kāi)朗，情商高，在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)積極或能力較弱的幼兒更容易得到教師的關(guān)注和支持，而往往會(huì)忽視那些性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)、安靜乖巧的幼兒。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，女幼兒諾諾性格內(nèi)向，繪畫(huà)能力較強(qiáng)，但很少被教師關(guān)注到。但研究者將這一發(fā)現(xiàn)與教師E交流以后，教師E說(shuō)：“諾諾不愛(ài)說(shuō)話，是一個(gè)很安靜的女孩子，也很少舉手發(fā)言，有時(shí)候叫他起來(lái)回答問(wèn)題他經(jīng)常會(huì)不說(shuō)話?！薄霸诨顒?dòng)中，我們確實(shí)更容易把注意力放在表現(xiàn)好或者特別調(diào)皮的孩子身上?！逼浯?，在性別方面，男幼兒比女幼兒更容易引發(fā)教師的支持行為，其原因可能是男幼兒更活潑好動(dòng)吸引教師注意，并且專注力差，繪畫(huà)能力較弱，更加需要教師的支持。因此，在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免因?yàn)樾詣e、性格或外貌因素而忽視一些邊緣化幼兒。（二）支持形式單一支持的形式主要包括語(yǔ)言支持、動(dòng)作支持、物質(zhì)支持等，然而多樣化的支持形式能夠給幼兒帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，更加能夠使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升與內(nèi)化。教師要避免出現(xiàn)模式化的支持形式，例如在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，出示圖片等物質(zhì)支持，因此在活動(dòng)開(kāi)始部分，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的支持形式激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。在觀察中發(fā)現(xiàn)教師最常用的支持方式為語(yǔ)言支持，而語(yǔ)言支持最多用來(lái)回應(yīng)。在回應(yīng)幼兒時(shí)，教師對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}的反饋過(guò)于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單、不夠詳細(xì)。在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常用一些簡(jiǎn)短的、不明確的語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)幼兒的回答，如“嗯”“好的”“對(duì)”“我知道了”等。例如，在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)《小兔子的家》中，揩揩喊著：“老師老師，你看我畫(huà)的房子！”教師只是回答道：“我看到了。”這些無(wú)益于幫助幼兒明確努力的方向，發(fā)揮支持的作用，將會(huì)導(dǎo)致幼兒不知道自己做的好的地方在哪里，甚至?xí)J(rèn)為自己做的不好才沒(méi)有得到教師積極的回應(yīng)，挫傷幼兒的積極性。教師的語(yǔ)言支持經(jīng)常會(huì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的加工，成為了一種條件反射式的行為，同樣的語(yǔ)言支持反復(fù)出現(xiàn)，出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。此外，在幼兒自主繪畫(huà)過(guò)程中，教師的支持行為較多的是直接支持，如直接用語(yǔ)言告訴幼兒應(yīng)當(dāng)是什么樣子，可以是什么樣子，或者是直接用動(dòng)作甚至拿起幼兒的筆直接勾勒事物的形象，這種支持雖然節(jié)省了大量時(shí)間直接達(dá)到了教育目的，卻讓幼兒?jiǎn)适Я俗约核伎?、自己探索，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，可以說(shuō)是無(wú)效的支持行為。在訪談中了解到，教師應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，為幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的想象認(rèn)知。而教師的支持行為是為了促進(jìn)幼兒更好地完成自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且好的支持行為應(yīng)當(dāng)是自然發(fā)生的，能夠助推幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)的，但不是包辦代替。支持目的更側(cè)重于達(dá)到教學(xué)目的，忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與提升在觀察中了解到，許多教師支持的目的更偏向于讓幼兒能夠繪畫(huà)出教師想讓他畫(huà)的，而不是讓幼兒能夠通過(guò)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，掌握相關(guān)的繪畫(huà)技能和繪畫(huà)技巧，在經(jīng)驗(yàn)上得到提升。在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)催促那些畫(huà)畫(huà)較慢的幼兒，或者給予直接支持，通過(guò)語(yǔ)言告訴幼兒，通過(guò)手指勾勒事物的形象。雖然，教師通過(guò)這種支持行為達(dá)到了教學(xué)目的，卻剝奪了幼兒自我思考、探索的權(quán)利，相當(dāng)于把答案直接告訴給幼兒，從中幼兒并沒(méi)有學(xué)會(huì)什么。因此，教師應(yīng)當(dāng)要給予幼兒充分的時(shí)間，讓他能夠在自由的練習(xí)中得到愉悅的情緒體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。正如行為主義心理學(xué)家所說(shuō)，良好的行為是通過(guò)不斷的試誤習(xí)得的。教師就要讓幼兒自己去做、去思考，讓每一個(gè)孩子的潛能都能得到自我發(fā)展的自由。中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的影響因素（一）教師自身方面1.幼兒教師的支持理念與實(shí)際情況存在偏差，缺乏對(duì)支持的教學(xué)機(jī)智幼兒教師的支持理念會(huì)直接影響到他們的支持行為，在于教師的訪談中，當(dāng)問(wèn)道“您認(rèn)為好的教師支持行為是什么樣的？”時(shí)，教師B回答道“好的支持行為是可以幫助幼兒得到提高并且能進(jìn)行延伸的。”教師C回答道“好的支持行為一定是從幼兒的需求出發(fā)的，支持行為是一門(mén)學(xué)問(wèn)，這取決于教師是否具有敏銳的觀察力以及好的教育機(jī)智。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行解讀，在適宜的時(shí)間、適宜的情況下，提供適宜的支持。而好的支持行為最難的就是把握適宜二字?！苯處烡回答道“好的支持行為是以幼兒為主導(dǎo)地位，找準(zhǔn)一個(gè)介入時(shí)機(jī)，把握介入的深度。”在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)經(jīng)常使用支持，他們認(rèn)為支持不僅能夠給幼兒帶來(lái)愉快的情緒情感，也能強(qiáng)化幼兒良好的行為，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)幼兒的自主能力。在于教師的訪談中，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)支持的相關(guān)理論是有一定正確認(rèn)知的。但在實(shí)際活動(dòng)中，教師的支持理念和其實(shí)際的支持行為并不匹配，教師會(huì)較多使用語(yǔ)言支持和直接支持，而忽略了在當(dāng)時(shí)情況下，幼兒是否需要或是有更好的更有效的支持方式。由此可見(jiàn)，教師缺乏有關(guān)支持的教育機(jī)智，從而無(wú)法更好的將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。2.教師的教學(xué)教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資歷等因素2.1兒童觀兒童觀是人們對(duì)兒童看法、觀念和態(tài)度的總和。教師所持有的兒童觀會(huì)直接影響對(duì)兒童的教育理念、教育方式與教育行為、研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的兒童觀影響其支持行為的發(fā)出。在一次繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，研究者觀察到，在活動(dòng)開(kāi)始部分，特別是出示了一張孩子們非常感興趣的圖片時(shí)，他們會(huì)非常積極的參與其中，有的爭(zhēng)先恐后舉手想要回答問(wèn)題，有的與旁邊同伴激烈的討論。而這時(shí)候，教師只是說(shuō)了一句“誰(shuí)的嘴巴有聲音?！庇谑侵浦沽擞變旱挠懻?，然后象征性的喊了幾名幼兒回答。教師并沒(méi)有馬上抓住幼兒的興趣與好奇心，以此為切入點(diǎn)，讓幼兒自主交流分享自己的想法，從中提升經(jīng)驗(yàn)，并鍛煉自己的表達(dá)能力。相反，教師讓整個(gè)課堂都掌握在自己手中，并沒(méi)有真正做到以幼兒為中心，關(guān)注兒童的一切需求。由此可見(jiàn)，這位教師的教學(xué)行為并不符合正確的兒童觀的引導(dǎo)。教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們天生好奇好問(wèn)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著獨(dú)特的需要。然而，幼兒教師應(yīng)當(dāng)讓自己以給兒童搭架者身份出現(xiàn)，幫助幼兒完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，理解兒童的最真實(shí)的想法，給予孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不能按照成人的標(biāo)準(zhǔn)去判斷兒童行為的合理性，更不能控制他們的行為，讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)處在自己的掌控之下。顯然，這種不正確的兒童觀會(huì)不利于教師支持行為的發(fā)出，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不良的影響。2.2教師觀教師觀指教師對(duì)自己的角色、職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)指責(zé)等方面的認(rèn)知。教師所持有的教師觀會(huì)直接影響其對(duì)教學(xué)工作的判斷，直接影響他的教學(xué)方式、教育行為。研究者觀察到，繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)往往占據(jù)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致結(jié)束環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^(guò)。在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會(huì)以成人的既定模式來(lái)講評(píng)活動(dòng)，直接評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品，明確指出幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，忽略了幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的發(fā)展。教師往往講的多，幼兒缺乏表達(dá)自己體驗(yàn)，分享交流繪畫(huà)作品與個(gè)人感想的機(jī)會(huì)，也就失去了內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這種情況往往是由于教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教師觀導(dǎo)致的，教師成為了權(quán)威，在教學(xué)活動(dòng)中起了控制作用，也就形成了不平等的師幼關(guān)系。在《綱要》中明確指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，新時(shí)代的幼兒教師應(yīng)當(dāng)是生活照顧者、行為觀察者、課程建構(gòu)者、活動(dòng)指導(dǎo)者、資源整合者，使幼兒能夠在原油經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)。2.3教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資歷等的差異教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資歷等等都會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的判斷，從而影響他的教學(xué)行為以及支持方式與介入時(shí)機(jī)。例如，專業(yè)能力好的教師會(huì)擁有更加豐富的教學(xué)機(jī)智，采用多樣化的支持方式，不僅僅是局限于語(yǔ)言支持。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師采用的支持方法往往比較單一，會(huì)采用籠統(tǒng)、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題。然而，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師A則認(rèn)為籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)回應(yīng)幼兒，會(huì)使幼兒的內(nèi)在需要無(wú)法得到滿足，更加不利于幼兒的發(fā)展，支持方式應(yīng)該要多樣，語(yǔ)言支持要盡量豐富具體有針對(duì)性，要嘗試用動(dòng)作支持、物質(zhì)支持，總而言之，好的支持行為是能夠滿足幼兒需要，能夠給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒反應(yīng)并強(qiáng)化幼兒的行為，激發(fā)幼兒主動(dòng)性。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資歷等都會(huì)對(duì)教師具體的支持行為產(chǎn)生重要影響。3.教師的反思能力有待提升在觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)教師的反思能力會(huì)影響教師支持行為的改善與提升，教師應(yīng)該在每一次繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)以后，就幼兒的反應(yīng)、自己使用的支持方式等方面進(jìn)行深入反思，從而不斷改進(jìn)自己的支持行為，以便幼兒能夠得到更充分的發(fā)展。在訪談中了解到，教師很少有時(shí)間來(lái)觀察幼兒的反應(yīng)，教師會(huì)理所當(dāng)然認(rèn)為自己的支持行為都會(huì)給幼兒帶來(lái)愉快的情緒反應(yīng)，卻沒(méi)有關(guān)注到有一些幼兒在支持是無(wú)明顯反應(yīng)的。教師B也表示“我們經(jīng)常會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思，有時(shí)候也會(huì)會(huì)想自己在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有有效的支持幼兒，有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但卻很少會(huì)在意自己的支持行為是否真的做到以幼兒的需求為中心?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的教學(xué)反思往往被作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，總是浮于表面，教師缺少對(duì)支持方式與效果的深度思考。（二）幼兒園方面在與教師的訪談中研究者了解到，幼兒園并沒(méi)有專門(mén)針對(duì)教師的支持行為進(jìn)行培訓(xùn)，只有在課程審議、周總結(jié)等會(huì)議中會(huì)提及。教師E表示“我們已經(jīng)脫離理論學(xué)習(xí)很多年了，很多專業(yè)知識(shí)都逐漸淡忘，學(xué)習(xí)的時(shí)間也非常少，有時(shí)候知道自己的支持行為可能有點(diǎn)問(wèn)題，但卻不知帶應(yīng)該怎么做會(huì)更好?！痹谟變簣@缺乏對(duì)于教師支持行為的專門(mén)培訓(xùn)與討論交流，幼兒園也不是很重視這一方面，導(dǎo)致教師自己沒(méi)有意識(shí)去反思自己的支持行為，缺乏幫助教師解答支持行為疑惑的機(jī)會(huì)，從而影響了教師支持行為的有效性。（三）幼兒方面在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)會(huì)在一定程度上影響教師對(duì)他的方式，而幼兒的接受能力也會(huì)影響教師支持行為的效果。案例2：不一樣的房子在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)《可愛(ài)的小熊》中，教師C通過(guò)講解示范、出示圖片告訴幼兒小熊長(zhǎng)什么樣子，并引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)一說(shuō)小熊的主要特征。在幼兒自主作畫(huà)的過(guò)程中，教師C發(fā)現(xiàn)茂茂只是在白紙上畫(huà)了一個(gè)小小的圓然后一動(dòng)不動(dòng)的盯著白紙，教師對(duì)茂茂說(shuō)：“小熊的頭是很大的圓，你想一想，小熊的頭上有什么？”教師邊說(shuō)變用手指著自己的眼睛、鼻子、耳朵。茂茂的繪畫(huà)能力較差，聽(tīng)了之后仍然沒(méi)有明顯的反應(yīng)，聽(tīng)了幾秒以后又在白紙上畫(huà)了一個(gè)小小的圓，又停住了。教師發(fā)現(xiàn)小熊的頭還是不夠大，最后直接告訴了幼兒應(yīng)該把小熊的頭再畫(huà)大，畫(huà)在白紙的正上方，并且還要畫(huà)上小熊的眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，教師邊說(shuō)著，變用手在茂茂的白紙上勾勒著小熊的樣子。在案例中，教師本來(lái)是通過(guò)語(yǔ)言支持與動(dòng)作支持，給幼兒提供暗示與提示，但由于幼兒的理解能力比較弱，也不會(huì)正確構(gòu)圖，最后教師只能發(fā)出控制性行為，通過(guò)直接支持來(lái)告訴幼兒如何繪畫(huà)小熊。這種方式，也許茂茂最后可以按照教師的勾勒畫(huà)出小熊，但并不能夠真正理解并掌握繪畫(huà)技能。由此可見(jiàn)，幼兒的能力會(huì)直接影響到教師對(duì)待他的方式，從而影響教師的支持行為，降低教師支持行為的有效性。（四）家長(zhǎng)的教育觀念方面家庭是個(gè)體接觸的最初始環(huán)境，當(dāng)下社會(huì)，學(xué)前教育受到普遍的關(guān)注，成為社會(huì)必不可少的一個(gè)部分，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視學(xué)前教育。然而不同家庭的教育方式與教育觀念都會(huì)影響到教師的支持行為的發(fā)出。幼兒教師除了每天接觸幼兒，在幼兒來(lái)園、離園時(shí)會(huì)接觸到每個(gè)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)在家中幼兒的情況對(duì)教師提出相關(guān)的教育要求。研究者在幼兒園觀察期間，收集到一些家長(zhǎng)與教師的對(duì)話。如，“老師我們家小孩太調(diào)皮了，靜不下心來(lái)畫(huà)畫(huà)，一定要看住他?！薄袄蠋?，我們家孩子在家里經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要請(qǐng)你多多啟發(fā)他，讓他自主畫(huà)畫(huà)?！苯處熞话愣紩?huì)尊重家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中按照家長(zhǎng)的意見(jiàn)行事。那些要求家長(zhǎng)嚴(yán)格管好孩子的，教師則會(huì)在活動(dòng)中更多的給予控制性支持。那些要求教師多多啟發(fā)幼兒的，教師會(huì)更多的采用間接性支持，打開(kāi)幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的自主性。因此，家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)教師的支持行為也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。五、中班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的優(yōu)化策略（一）教師自身方面1.樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，提升自身的專業(yè)能力支持者只有在正確的兒童觀和教師觀的指引下，并不斷提升自己的專業(yè)能力，才能夠是自己的支持行為以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，并不斷提升自己的支持策略。因此，教師要能夠正確認(rèn)識(shí)兒童，正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色。首先，教師需要用歷史的眼光審視兒童觀，認(rèn)識(shí)到自身兒童觀的糟粕部分，并有意識(shí)的認(rèn)識(shí)與改造。教師要認(rèn)識(shí)到兒童是全方位不斷發(fā)展的人，兒童是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體具有獨(dú)特的需要。同時(shí)，兒童具有獨(dú)特的文化，兒童不是小大人，兒童文化是游戲的、好奇的、探索的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的好奇心和探索欲，不能用成人的眼光去判斷兒童的行為，要通過(guò)游戲、活動(dòng)等多樣的方式提升幼兒活動(dòng)的興趣，讓幼兒從中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然而，兒童也是有差異的存在，兒童的發(fā)展具有基本規(guī)律，但存在個(gè)別差異，教師要能夠看到每個(gè)兒童的特點(diǎn)與個(gè)性，因材施教，平等對(duì)待每一個(gè)兒童，使他們的天賦特長(zhǎng)獲得充分的發(fā)展。其次，教師也應(yīng)該樹(shù)立正確的現(xiàn)代教師觀。第一，幼兒教師是生活照顧者，因?yàn)閷W(xué)前兒童技能不完善、自理能力弱，需要成人的精心照料；第二，幼兒教師是行為觀察者，在一日活動(dòng)中，通過(guò)行為觀察才能把握每個(gè)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平并提供適當(dāng)經(jīng)驗(yàn)；第三，幼兒教師是課程建構(gòu)者，應(yīng)該結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和實(shí)施工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)并提升自身的價(jià)值；第四，幼兒教師是活動(dòng)指導(dǎo)者，要根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在活動(dòng)過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)支持性指導(dǎo)擴(kuò)充幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；第五，幼兒教師也是資源整合者，與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育