2024年初中歷史九年級下冊教學設計第10課　《凡爾賽條約》和《九國公約》

第10課《凡爾賽條約》和《九國公約》 知識與能力：了解《凡爾賽條約》和《九國公約》的主要內容；了解第一次世界大戰(zhàn)后的國際新秩序。過程與方法：結合相關史料，分析《凡爾賽條約》對德國的影響和《九國公約》對中國的影響。情感態(tài)度與價值觀：認識到“凡爾賽—華盛頓體系”的掠奪性和不公平性；認識到中國人民的抗爭對中國山東問題的解決產生了重要作用。教學重點：巴黎和會、華盛頓會議的召開背景；《凡爾賽條約》和《九國公約》的內容。教學難點：“凡爾賽—華盛頓體系”的影響。一、導入新課課件出示《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲》地圖。教師提問：對比一戰(zhàn)前和一戰(zhàn)后的歐洲地圖，觀察歐洲版圖發(fā)生了哪些變化，為什么會有這些變化？學生討論后，教師總結：德國的疆域縮小、奧匈帝國瓦解、蘇聯(lián)成立等。發(fā)生這些變化的主要原因是第一次世界大戰(zhàn)以及戰(zhàn)后新的世界秩序的建立。一戰(zhàn)后戰(zhàn)勝的協(xié)約國進行了怎樣的利益瓜分？形成了哪一新秩序？今天我們一起來探討這些問題。二、探究新知(一)《凡爾賽條約》1．課件出示圖片《巴黎和會三巨頭》，介紹巴黎和會召開的概況。教師提問：巴黎和會召開的背景是什么？圖中巴黎和會“三巨頭”指的是誰？會議的結果如何？巴黎和會的實質是什么？提示：(1)背景：1919年1月，戰(zhàn)勝的協(xié)約國在巴黎近郊的凡爾賽宮召開會議，討論對德和約及戰(zhàn)后安排。(2)“三巨頭”：英國首相勞合·喬治、法國總理克里孟梭和美國總統(tǒng)威爾遜。(3)結果：協(xié)約國與德國簽訂了《協(xié)約及參戰(zhàn)各國對德和約》，即《凡爾賽條約》。(4)實質：戰(zhàn)勝國瓜分戰(zhàn)利品，建立戰(zhàn)后國際關系新秩序。巴黎和會是帝國主義戰(zhàn)勝國的分贓會議。2．指導學生閱讀教材，利用表格歸納《凡爾賽條約》的內容。領土重劃德國疆界，阿爾薩斯—洛林歸還法國，薩爾煤礦歸法國開采軍事萊茵河西岸的德國領土由協(xié)約國占領15年，萊茵河東岸50千米內，德國不得設防；禁止德國實行義務兵役制，不許德國擁有空軍，限制德國陸軍人數(shù)政治德國承認奧地利、波蘭等國獨立賠款由協(xié)約國設立賠償委員會，決定德國戰(zhàn)爭賠款的總數(shù)殖民地德國的全部海外殖民地由英、法、日等國瓜分(體現(xiàn)了巴黎和會分贓的性質)山東權益將德國在中國山東的權益全部移交給日本教師補充：此后，協(xié)約國還分別與其他戰(zhàn)敗國簽訂了一系列和約，這些和約與《凡爾賽條約》一起構成了凡爾賽體系。巴黎和會還決定建立國際聯(lián)盟，但戰(zhàn)敗國和蘇維埃俄國被排斥在外。美國因為奪取世界領導權的野心未能實現(xiàn)，既不批準《凡爾賽條約》，也不加入國際聯(lián)盟。(二)《九國公約》1．教師引導學生閱讀教材第45頁和相關史料，了解華盛頓會議召開的背景、目的、議題、時間、地點、代表、主導國。提示：(1)背景：巴黎和會暫時調整了戰(zhàn)勝國在歐洲的關系，但它們在東亞和太平洋地區(qū)仍然矛盾重重。(2)目的：為了調整帝國主義國家在東亞和太平洋地區(qū)的關系。(3)議題：討論遠東(主要是中國問題)和海軍軍備問題。(4)時間、地點：1921年11月；華盛頓。(5)代表：美、英、法、日、意、荷、比、葡和中國等9個國家的代表。(6)主導國：美國。2．材料展示：材料一第一條除中國外，締約各國協(xié)定：(一)尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整；(二)……(三)施用各種之權勢，以期切實設立并維持各國在中國全境之商務實業(yè)機會均等之原則；(四)不得因中國狀況，乘機營謀特別權利，而減少友邦人民之權利，并不得獎許有害友邦安全之舉動。教師提問：根據(jù)材料一并結合所學知識分析《九國公約》的主要內容。提示：宣稱尊重中國主權、獨立與領土完整。建立并維護各國在中國的商務實業(yè)機會均等原則。材料二第一次世界大戰(zhàn)曾經(jīng)在一個時期內給了日本帝國主義以獨霸中國的機會，《九國公約》簽訂后，又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面。中國半殖民地的地位沒有得到根本改變。——毛澤東教師提問：結合材料二分析《九國公約》的影響。提示：《九國公約》實現(xiàn)了美國長期追求的“門戶開放”等目的，使日本獨霸中國的企圖未能實現(xiàn)，維持了幾個帝國主義國家共同支配中國的局面。3．教師講解：華盛頓會議上簽訂的條約，限制了日本在亞太地區(qū)的擴張，損害了日本的利益，美、日矛盾不斷加劇。通過巴黎和會和華盛頓會議，列強建立了“凡爾賽—華盛頓體系”，確立了戰(zhàn)后資本主義世界新秩序?！胺矤栙悺A盛頓體系”實質是帝國主義國家戰(zhàn)后重新分割世界、維護戰(zhàn)勝國利益和維持戰(zhàn)后和平的國際關系體系。4．如何評價“凡爾賽—華盛頓體系”？提示：(1)積極：①確立了帝國主義在歐洲、西亞、非洲、東亞和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序，暫時維持了資本主義世界的平衡，調整了帝國主義國家之間的關系；②使世界局勢出現(xiàn)了暫時的和平與穩(wěn)定，客觀上有利于戰(zhàn)后世界經(jīng)濟的發(fā)展；③改變了歐洲的政治格局，誕生了一批新興獨立國家。(2)消極：建立在掠奪和奴役戰(zhàn)敗國及被壓迫民族的基礎上，不可能消除帝國主義之間的矛盾，反而引起了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國、帝國主義與殖民地半殖民地、帝國主義與社會主義之間的矛盾。教師總結：1919—1922年，英、法、美等帝國主義戰(zhàn)勝國先后在巴黎和華盛頓召開會議，通過了一系列條約，形成了戰(zhàn)后帝國主義的“和平”體系，即“凡爾賽—華盛頓體系”。“凡爾賽—華盛頓體系”的建立，標志著帝國主義國家間的矛盾暫時緩和。資本主義世界進入了相對穩(wěn)定的時期。但并未從根本上消除帝國主義國家的矛盾，為新的世界大戰(zhàn)埋下隱患。見課件在本節(jié)課的講授中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。課堂中，對學生的學習、探究、討