部編本八年級語文下冊《燈籠》教學設計與教后感想共3篇

部編本八年級語文下冊《燈籠》教學

設計與教后感更共3篇

部編本八年級語文下冊《燈籠》教學設計與教后感想1

部編本八年級語文下冊《燈籠》教學設計與教后感想

一、教學設計

（一）教學目標

i.知識目標

（1）了解《燈籠》的作者胡蘭成和作品背景；

（2）理解《燈籠》的寓意；

（3）學習古詩詞中的意境和表意方法。

2.能力目標

（1）發(fā)揮想象力，感受詩歌的美；

（2）提高閱讀理解能力，能理解詩歌中隱含的思想；

（3）培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

(二)教學過程

1.導入

導入課題，介紹《燈籠》的作者和作品背景，預習興趣，激發(fā)

學生對于詩詞的好奇心。

2.閱讀詩歌

教師先讀一遍《燈籠》，要求學生在課堂上再讀幾遍，逐字、

逐句廓清詩句的內涵，啟發(fā)學生從意境入手。

3.閱讀分析

(1)學習古詩詞中意境的表現(xiàn)方式，引導學生感受。

(2)探究《燈籠》的寓意，鼓勵學生自主觀察，分析和猜測。

4.課文延伸

(1)選取現(xiàn)代詩句，幫助學生進一步理解意境和表達方式。

(2)學習《白雪歌送武判官歸京》中的表現(xiàn)方法，探究古詩

中的表達方式。

(3)學生自主模仿，對學習的詩句進行更深層次的感受。

5.課后作業(yè)

（1）首先要求學生讀懂《燈籠》的全文，從所有的角度去理

解其中的美；

（2）寫一篇關于《燈籠》的心得體會。

二、教后感想

教學我認為詩詞教學并不是單純的傳播經典和文化，而是需要

通過一定的技巧和方式來濡染學生與生俱來的文化基因，讓那

些熠熠生輝的經典在學生的心中發(fā)揮出歷久彌新的光芒。而

《燈籠》這首詩是一個絕好的教材，它不僅具備了深刻的文化

內涵，而且得益于作者的夸張表現(xiàn)和反諷手法，更方便了學生

理解和領會。本人在教學過程中，通過開展多樣化的教學活動,

使學生的興趣得到了萌芽，成功打破了傳統(tǒng)教學方法的束縛，

讓學生感受到了詩歌的美妙和神奇。

在這個過程中，我在教學上收獲頗豐。當學生不再是單純的口

胡，能夠以深入的理解去感受詩歌的美，我看到了自己教學的

成果。也感受到了教學的樂趣，感受到了對學生情感的融合。

在教學過程中，我堅信采用多種多樣的方法，而不是一味的單

調傳授古文的知識。這種方法，確實增強了學生對詩句表現(xiàn)方

法的感染力和理解能力。

教學中我發(fā)現(xiàn)重要的不是書本內容的多少，而是幫助學生形成

學習的興趣，把教材融入到他們的生活中去。通過一些與生活

和現(xiàn)實相關的部分，增強學習的積極性和獨立性。而如何讓學

生從課本中得到啟示、感悟和提高，是每一個教師都必須思考

的問題。當我們能夠激發(fā)出學生的學習熱情和主動性，讓他們

能夠去欣賞并體驗中國文化之美，并有一顆熱愛祖國文化的心,

那么我們的教學才能真正達到預期的目標

通過對《燈籠》這首古詩的教學實踐，我深刻認識到了發(fā)掘文

化內涵與激發(fā)學生學習興趣的重要性。教學并非僅僅是傳授知

識，而更是引導學生的思維和認知，幫助他們在收獲知識的同

時，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新的能力。只有通過多樣化的教學方法，將

文化融入到生活中，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，才能真正實

現(xiàn)教學目標。作為教育工作者，我們應該不斷探索和嘗試，讓

學生在學習古文中，感受到文化的奧妙，感悟到中華文化之精

髓，從而有更深刻的認識和熱愛

部編本八年級語文下冊《燈籠》教學設計與教后感想2

一、教學設計

一、教材分析

《燈籠》是部編本八年級下冊的一篇古詩詞閱讀篇目，全文用

簡潔而生動的語言描繪了春節(jié)期間燈籠的美麗和歡快的場面，

抒發(fā)了人們美好的愿望和對未來更美好生活的向往。整篇詩歌

雖然簡潔明朗，但此中意境卻沉甸甸的，帶給讀者深深的思索

和美好的愿景。

二、教學目的

本單元的教學目的是讓學生通過誦讀、朗讀等方式，理解古詩

詞的深刻內涵，感受詩歌的節(jié)令氣氛，形成對春節(jié)文化的認識

和理解。

三、教學內容和方法

1、課前準備

教師準備該詩歌的背景介紹以及一些與本詩有關的圖片資料，

以引起學生對本詩的興趣和好奇心。同時，教師還可以在班級

門口陳列一些由學生自己制作的紅燈籠，加強學生對本篇詩歌

的認識和思考。

2、教學內容

本課的教學內容包括一些與本詩有關的生詞和重點詞匯的教學、

整篇詩歌的理解和朗讀，以及對篇章主旨、結構和用語的剖析。

3、教學方法

為了使學生能夠更加自主、積極地學習和參與其中，教師可以

采用多種教學方法。如，板書和圖片設計、課堂討論、朗讀比

賽等方式，引發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。

四、教學重點和難點

本課的教學重點是引發(fā)學生對本篇詩的興趣，并通過理解、朗

讀等方式使學生掌握文本意義、營造節(jié)日氛圍；本課的難點則

是把握本詩的意境和主旨，理解詩歌的高度美學。

五、教學評價

學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和考試成績，是對本課的教學效果

的一個重要評價標準。

二、教后感想

《燈籠》這篇詩歌是一首充滿著溫馨、歡快和美好祝福的文藝

作品。在我設計這一課程的時候，我秉承了以學生為本、注重

體驗的教學理念，運用多種教學方法，讓學生真正的感受詩歌

的美妙。

在這個過程中，我切身體會到了一名教師的使命與擔當。我意

識到，不僅僅是要教會學生知識，更是要引導學生走向智慧之

路、品味人生之美。在我這一節(jié)課中，我按照學生的實際需要,

為學生提供了一個互動、思考的空間，鼓勵學生發(fā)揮自己的才

智，提高學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生在快樂的氛圍中愉悅

地學習。

此外，在這節(jié)課中，我也注意到，教師和學生的互動是至關重

要的。與學生的互動是一個雙向的過程，需要教師主動引導，

也需要學生積極參與。在這樣互動式的課堂中，學生主動分享、

教師引導思考，課內外、學校與社會無縫對接，讓學生真正感

悟到知識的無窮魅力。

總之，在我的教育實踐中，我深感教書育人不僅僅是向學生傳

授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的多元素素養(yǎng)，讓他們在課堂中

遇見啟蒙，走向成長。而我作為一名教師，始終要保持學生為

本、注重體驗的教學態(tài)度，讓學生不斷體驗和感受學習的美好

和快樂

本節(jié)課程的教學效果很好，學生們經過互動、體驗式的學習方

式，真正領悟了詩歌的美妙之處。同時，教師與學生的互動也

發(fā)揮了重要作用，讓課堂更加生動活潑，學生也更加積極參與。

在教育實踐中，我們應該始終以學生為本，關注他們的培養(yǎng)與

成長，引導他們探索知識的無限魅力，讓他們在快樂中成長，

為社會的未來貢獻力量

部編本八年級語文下冊《燈籠》教學設計與教后感想3

一、教學設計

《燈籠》是部編本八年級語文下冊的課文之一。作為一篇充滿

傳統(tǒng)文化氣息的文章，學生們不僅能學習到注重想象力與意境

的文章特點，還能進一步了解到中國傳統(tǒng)文化中的燈籠文化。

本篇為一份八年級《燈籠》教學設計及教后感想。

1.教學目標

（1）知識與技能目標

①學習與掌握《燈籠》的主題，故事情節(jié)和人物形象，體會

詞語的美感和作家運用的語言技巧。

②學習并熟練掌握課文中的生字匯，打一定的基礎。

（2）情感、態(tài)度與價值目標

①培養(yǎng)學生們的詞語感受力，尤其是對古文中的經典詞句，

生動有力的描寫進行感性領悟。

②要求學生們具備對于傳統(tǒng)文化與文化遺產的理解、認同并

傳承的意識。

2.教學內容

本次教學內容主要包括以下兩個部分：

（1）閱讀策略：

教師以性情寫照為引入，給學生們帶入了一個形象生動，富有

畫面感與多層次閱讀的內容中。要求學生們進行短時間觀察，

找出課文中的新鮮事物和信息（如：形人形物，顏色，表情，

音響等等），展開圍繞著燈籠文化的慢閱讀與思考的過程。讓

學生們通過觀察、思考的過程，更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化

中的燈籠文化。

（2）課文分析:

在分析課文時，我們首先需要看一看課文中的核心思想，“自

力更生，與時俱進”。這句話是《燈籠》的核心意義，因此我

們需要讓學生們對這個話題進行深入討論，在討論過程中激發(fā)

他們對中華文化發(fā)展歷程的了解和傳承意識的增進。

3.教學方法

（1）情境教學法

通過創(chuàng)設情境，讓學生們在想象中深度挖掘燈籠文化所蘊含的

內涵。在課文分析階段，通過形象化的描述，讓學生們更加深

刻地認識到中國燈籠在不同時代歷史背景下的變化，加深對燈

籠文化的了解。

（2）交互式教學法

在教學預熱環(huán)節(jié)中，教師通過勾引學生們的注意力，構建一系

列問題，并通過與學生進行討論的方式，調動他們的思考意識。

通過多密度、高圖像、多路徑的交互問答方式，使學生們在深

度閱讀的過程中，更進一步地包容、感知和把握課文。

4.教學評價標準

本次課的評價標準主要包括閱讀理解、詞匯應用、語言表達和

思考分析等四個方面，具體內容設想如下：

（1）閱讀理解：理解文章的大意、結構、含義等，能通過常

規(guī)問題進行發(fā)問，并思考與文本相關的細節(jié)。

（2）詞匯應用：學生們能靈活運用本次課所學的詞匯，將課

文內容更加生動地展示出來。

（3）語言表達：學生們可以使用合理的語言、有思想性的表

達方式，對文本內容進行深入思考。

（4）思考分析：學生們能夠用較高層次的思考進行分析性思

考，從而使不同的文本之間成為有意義的或有深刻價值的聯(lián)系。

二、教后感想

在本次的《燈籠》教學中，我采用了多種教學策略和方法。整

個教學過程中，學生們的參與度非常高，課堂氛圍也很活躍。

在學生們比較陌生的中國傳統(tǒng)文化中，燈籠文化是一種比較重

要的文化遺產。通過一次燈籠文化的深度解讀，學生們經歷了

脫胎換骨、相似相減等策略式的解讀過程。在閱讀《燈籠》的

過程中，通過形象化、交互式的閱讀方式，學生們增加了對文

本的感知力度，意識到這個文本中的寓意和特色所在，啟發(fā)起

學生們對于中華文化傳承的再次思考和話題談話。此次教學旨

在讓學生們了解和熟悉燈籠文化，并讓他們理解中國古代的

“自力更生，與時俱進”的價值觀，同時也讓學生們提高了對

思考與探究的興趣，為他們以后的閱讀，