《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文中的生字詞，如“桀驁”“屠戮”等。掌握文中重要的語(yǔ)句含義，例如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”等句子的深刻內(nèi)涵。能夠梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，概括每部分的主要內(nèi)容。2、能力目標(biāo)通過(guò)反復(fù)閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析文本的能力。培養(yǎng)學(xué)生在文中篩選信息并整合信息的能力，如歸納劉和珍的人物形象特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文中復(fù)雜的情感進(jìn)行分析，提升他們的情感解讀能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)魯迅先生對(duì)劉和珍等愛(ài)國(guó)青年的沉痛悼念之情，感受作者對(duì)反動(dòng)派的憤怒與控訴。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)下青年的英勇無(wú)畏，進(jìn)而思考當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任。二、學(xué)情分析1、已有知識(shí)基礎(chǔ)高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文和現(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)，能夠理解一般的文章內(nèi)容。但是對(duì)于魯迅先生的文章，由于其語(yǔ)言風(fēng)格較為獨(dú)特，時(shí)代背景較為復(fù)雜，學(xué)生在理解上可能存在一定的困難。2、學(xué)習(xí)能力學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，但在分析深度和全面性上還有待提高。對(duì)于這種思想性較強(qiáng)的文章，需要引導(dǎo)他們深入思考，挖掘文章背后的意義。3、興趣愛(ài)好大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史故事和人物事跡有一定的興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)講述與文章相關(guān)的歷史背景知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。4、學(xué)習(xí)風(fēng)格部分學(xué)生喜歡通過(guò)討論交流來(lái)學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更傾向于獨(dú)立思考。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)理解文中作者復(fù)雜的情感，包括對(duì)劉和珍的悼念、對(duì)反動(dòng)派的憤怒、對(duì)庸人的批判等。分析劉和珍的人物形象及其代表的意義。把握文章的結(jié)構(gòu)和行文思路。2、教學(xué)難點(diǎn)理解文中一些隱晦的語(yǔ)句和象征手法的運(yùn)用，如“煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手?！钡染渥拥暮x。體會(huì)魯迅先生在文中表達(dá)的深層次的社會(huì)批判和民族責(zé)任感。四、教學(xué)方法1、講授法用于講解文章的生字詞、時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介等基礎(chǔ)知識(shí)。2、討論法組織學(xué)生討論文中的人物形象、情感表達(dá)等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。3、探究法引導(dǎo)學(xué)生深入探究文中復(fù)雜語(yǔ)句的含義和象征手法的運(yùn)用等難點(diǎn)問(wèn)題。4、情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，如講述劉和珍遇害的場(chǎng)景等，讓學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（二）講授新課1、作者及時(shí)代背景介紹用講授法給同學(xué)們講講魯迅先生的基本情況。魯迅，原名周樹(shù)人，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。他的作品大多是對(duì)舊中國(guó)社會(huì)、文化、人性等方面的深刻批判。然后講講當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。那時(shí)候的中國(guó)處于半殖民地半封建社會(huì)，北洋軍閥政府對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓人民，對(duì)外賣(mài)國(guó)求榮?！叭话藨K案”就是在這樣的背景下發(fā)生的，這是一次北洋軍閥政府屠殺愛(ài)國(guó)群眾的慘案。2、生字詞學(xué)習(xí)在黑板上列出一些文中的生字詞，像“桀驁（jiéào）”“屠戮（túlù）”“浸漬（jìnzì）”等。先讓學(xué)生自己試著讀一讀，然后我再糾正讀音，并解釋這些字詞的含義。比如說(shuō)“桀驁”，就是形容性情倔強(qiáng)、不馴順的意思。3、初讀課文，整體感知讓學(xué)生默讀課文，思考這篇文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講了什么內(nèi)容。學(xué)生讀完后，找?guī)讉€(gè)同學(xué)回答。有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，文章可以分為七個(gè)部分。第一部分主要是說(shuō)明寫(xiě)這篇文章的緣起；第二部分是回憶劉和珍的事跡等等。我就會(huì)對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓大家對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。4、分析劉和珍的人物形象我會(huì)讓同學(xué)們?cè)僮x課文，從文中找出描寫(xiě)劉和珍的語(yǔ)句。比如說(shuō)“她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和”“劉和珍君是我的學(xué)生。學(xué)生云者，我向來(lái)這樣想，這樣說(shuō)，現(xiàn)在卻覺(jué)得有些躊躇了，我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年?！弊屚瑢W(xué)們根據(jù)這些語(yǔ)句來(lái)分析劉和珍的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)她很溫和、善良，而且有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。然后我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考，劉和珍這樣的人物形象在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下有什么特殊的意義呢？她代表了那些勇敢、正義、有理想的愛(ài)國(guó)青年，他們?cè)诤诎档纳鐣?huì)中努力抗?fàn)?，是社?huì)的希望。5、解讀文中復(fù)雜的情感這是個(gè)難點(diǎn)部分，我會(huì)先讓同學(xué)們找出表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。像“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)。我只覺(jué)得所住的并非人間。四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周?chē)?，使我艱于呼吸視聽(tīng)，那里還能有什么言語(yǔ)？長(zhǎng)歌當(dāng)哭，是必須在痛定之后的?！比缓蠼M織同學(xué)們討論，這些語(yǔ)句表達(dá)了魯迅先生怎樣的情感。同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)有悲痛、憤怒等情感。我會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)，除了這些，還有沒(méi)有其他的情感呢？比如說(shuō)對(duì)庸人的批判，對(duì)未來(lái)的迷茫又帶著希望等。我會(huì)通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的詳細(xì)解讀，讓同學(xué)們理解魯迅先生情感的復(fù)雜性。例如對(duì)于“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”這句話，我會(huì)解釋說(shuō)，猛士是那些勇敢面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)、不怕?tīng)奚娜?，他們看到社?huì)的黑暗和人民的苦難，所以是哀痛者；但他們又為了正義而奮斗，不怕?tīng)奚?，所以也是幸福者。這體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)這些猛士的贊美和敬仰。6、探究文中隱晦語(yǔ)句和象征手法的運(yùn)用找出文中一些隱晦的語(yǔ)句，如“煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手?！蔽視?huì)引導(dǎo)同學(xué)們思考，這個(gè)句子里“煤的形成”“木材”和“請(qǐng)?jiān)浮敝g有什么關(guān)系呢？同學(xué)們可能會(huì)覺(jué)得很困惑，我就會(huì)解釋說(shuō)，“煤的形成”需要大量的“木材”，但最后得到的“煤”卻很少，這就象征著社會(huì)變革需要付出很大的代價(jià)，但成果卻很微小。而“請(qǐng)?jiān)浮?，尤其是徒手?qǐng)?jiān)?，在?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下是很難取得實(shí)質(zhì)性的成果的，這表達(dá)了魯迅先生對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)高@種方式的一種思考和質(zhì)疑。再找一些運(yùn)用象征手法的地方，像文中對(duì)“庸人”的描寫(xiě)，“造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來(lái)洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界?！边@里的“庸人”象征著那些麻木不仁、對(duì)社會(huì)的黑暗和他人的犧牲無(wú)動(dòng)于衷的人。（三）課堂鞏固1、出一些關(guān)于文章內(nèi)容的選擇題，比如：下列對(duì)劉和珍人物形象描述錯(cuò)誤的是（）。A.溫和善良B.膽小懦弱C.愛(ài)國(guó)勇敢。讓學(xué)生在課堂上做，做完后同桌之間互相批改，然后我再進(jìn)行講解。2、給出一些文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行情感分析。例如“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了魯迅先生怎樣的情感。（四）課堂總結(jié)1、讓學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括文章的結(jié)構(gòu)、劉和珍的人物形象、作者的復(fù)雜情感以及文中的象征手法等。2、我再進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，如理解魯迅先生在文中表達(dá)的對(duì)劉和珍的悼念、對(duì)反動(dòng)派的批判以及對(duì)青年的期望等。（五）作業(yè)布置1、讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，要求不少于500字，談?wù)勛约簩?duì)劉和珍這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)以及從這篇文章中得到的啟示。2、讓學(xué)生收集一些“三一八慘案”的其他資料，下節(jié)課進(jìn)行分享。六、教學(xué)資源1、利用多媒體展示一些與“三一八慘案”相關(guān)的圖片和視頻，如當(dāng)時(shí)群眾游行的畫(huà)面、劉和珍的照片等，讓學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時(shí)的情景。2、引用一些關(guān)于魯迅先生和那個(gè)時(shí)代的研究資料，如魯迅的其他作品片段等，幫助學(xué)生更好地理解文章的背景和意義。七、教學(xué)評(píng)價(jià)1、形成性評(píng)價(jià)在課堂上，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如回答問(wèn)題的積極性、思考的深度等，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看他們是否積極參與討論、是否能夠提出有價(jià)值的觀點(diǎn)等。2、終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況，如讀后感的質(zhì)量、對(duì)資料收集的完整性等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行階段性的測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、人物形象、情感分析等方面的掌握程度。八、教學(xué)反思在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合，大部分學(xué)生能夠較好地理解文章的基本內(nèi)容。在講述時(shí)代背景和作者簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，這說(shuō)明結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是比較有效的。在分析劉和珍人物形象和作者情感時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己找語(yǔ)句然后分析的方式，學(xué)生的參與度比較高，但部分學(xué)生在理解一些深層