地方公務(wù)員西藏申論84

西藏申論84申論二、給定資料1．人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心是“人才興國(guó)”。國(guó)家興盛，人才為本。依靠人才興邦，走人才強(qiáng)國(guó)之路，大力提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力，是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心要義，概言之就是“人才興國(guó)”。這里，“強(qiáng)國(guó)”，是指增強(qiáng)國(guó)力、振興國(guó)家，即大力提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。對(duì)此，《2002—2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》明確指出：抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，走人才強(qiáng)國(guó)之路，是增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略選擇。胡錦濤同志在全國(guó)人才工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要“把實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略作為黨和國(guó)家一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)”。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)，美國(guó)一項(xiàng)以全國(guó)12.6萬(wàn)名大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，20.23%的人存在不同的心理障礙。根據(jù)“美國(guó)大學(xué)健康協(xié)會(huì)”的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)，大約12%的學(xué)生被診斷出有沮喪和類似的心理問(wèn)題。匹茲堡大學(xué)教授加蘭弗指出，過(guò)去5年來(lái)，學(xué)生患有嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例大幅上升。大學(xué)生口中出現(xiàn)頻率極高的詞匯是“郁悶”、“無(wú)奈”、“空虛”等。這些都是大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)和征兆。而我國(guó)的情況同樣不容樂觀。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等。在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為：有人因現(xiàn)實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)生發(fā)病率高的主要原兇是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。常見的大學(xué)生心理問(wèn)題還表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)、感情適應(yīng)不良等。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查披露，在北京一所工科院校里，每屆總有5%以上的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，2%—3%的學(xué)生可能會(huì)退學(xué)或被開除學(xué)籍，40%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)幾門功課不及格，15—20%的學(xué)生可能會(huì)拿不到學(xué)位證書。概括這些學(xué)生不能正常畢業(yè)的原因，大致都源于心理問(wèn)題。2．來(lái)自經(jīng)商家庭的小王是獨(dú)生女，在家里就比較嬌寵，父母從未讓她干過(guò)任何家務(wù)，家里人的要求就是好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好大學(xué)，小王也比較爭(zhēng)氣，以優(yōu)異的成績(jī)考上了北航，但是開學(xué)后的半個(gè)月就因?yàn)檫^(guò)不慣集體宿舍生活逃回了家。父母不得已在學(xué)校周圍為她租了一套房子，奶奶也跟著來(lái)北京陪讀，小王每天除了上課，就呆在自己的房子里，生活上由奶奶無(wú)微不至的照顧?？墒且粚W(xué)期下來(lái)，小王越來(lái)越感到孤獨(dú)，話也越來(lái)越少，甚至第二學(xué)期開學(xué)不愿意去報(bào)到。如今，獨(dú)生子女群體已成為大學(xué)生的主體，對(duì)他們教育不當(dāng)而造成的后遺癥問(wèn)題突出。專家指出：一方面任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習(xí)性，不但易使大學(xué)生誘發(fā)心理疾病，還會(huì)使人產(chǎn)生暴力傾向和行為。另一方面，這些學(xué)生在家受父母的溺愛，缺乏磨難和挫折經(jīng)歷，許多人形成了孤芳自賞、自命不凡的個(gè)性，客觀上造成了部分大學(xué)生只能成功不能失敗的心理定式，致使他們面臨困境時(shí)意志力脆弱，心理承受能力差。特別是對(duì)小王這類曾經(jīng)非常優(yōu)秀的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诙甑纳钪幸恢倍际歉改傅尿湴?，親朋好友夸獎(jiǎng)的對(duì)象，一旦在大學(xué)中優(yōu)勢(shì)不再，就很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。大學(xué)生小林，當(dāng)年以當(dāng)?shù)氐谝幻某煽?jī)考入北京某重點(diǎn)高校，第一學(xué)期期末，本來(lái)躊躇滿志準(zhǔn)備獲取獎(jiǎng)學(xué)金的她未能如愿。她的情緒從此一落千丈，變得郁郁寡歡，無(wú)心學(xué)習(xí)，也無(wú)法處理好與同學(xué)的人際關(guān)系，還整夜失眠。最后不得不去醫(yī)院精神科檢查，結(jié)果診斷她是患了抑郁癥。對(duì)于大一新生而言，由“尖子生”到“普通人”的角色轉(zhuǎn)換，如果不能很快適應(yīng)常常引發(fā)焦慮，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期”，對(duì)于大部分大一新生而言，他們?cè)噲D努力，重建被現(xiàn)實(shí)排斥的自我，重新樹立自己的人生目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。但是，也有一部分大學(xué)生遇到挫折后企圖逃避與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，甚至反過(guò)來(lái)攻擊現(xiàn)實(shí)，最后導(dǎo)致緊張、焦慮、頹廢、苦悶、憂傷、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)，沉溺于玩樂放縱，甚至出現(xiàn)自殺企圖等心理衛(wèi)生問(wèn)題，因而我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，幫助他們迅速找到自己的定位。另外，習(xí)慣了老師在身邊的悉心指導(dǎo)，突然面臨大學(xué)里的自主性學(xué)習(xí)，很多新生也會(huì)覺得別扭，“我該怎么學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題也會(huì)困擾他們很久。同時(shí)這種角色轉(zhuǎn)換危機(jī)不僅限于新生，大三大四也同樣面臨類似問(wèn)題。大學(xué)生小盧是某名牌大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，大三上學(xué)期在一家企業(yè)找到了一份實(shí)習(xí)，專業(yè)對(duì)口，前景也不錯(cuò)，公司也表示希望小盧畢業(yè)后可以留下來(lái)。然而習(xí)慣了大學(xué)自由、輕松氛圍的小盧，對(duì)朝九晚五，忙碌充實(shí)的工作相當(dāng)吃不消，一個(gè)月下來(lái)瘦了七八斤，心理上對(duì)工作也非常抵觸，沒多久就辭職了，之后陸陸續(xù)續(xù)換了幾份工作但都沒有超過(guò)兩個(gè)月，一直等到畢業(yè)沒有確定一份準(zhǔn)備長(zhǎng)期干下去的工作，最后只好在家閑著，父母一提讓他出去找工作就精神緊張、發(fā)抖。有專家表示：社會(huì)不是絕對(duì)公平的，大環(huán)境的隱形因素對(duì)某一部分人不太公平，對(duì)這部分處于不利地位的人來(lái)說(shuō)出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性要大一些。比如社會(huì)天然就傾向于外貌漂亮的人，會(huì)給他們更多的機(jī)會(huì)。與中學(xué)相比，大學(xué)更就近社會(huì)，不在一味追求究成績(jī)的大學(xué)生之間互相攀比，長(zhǎng)期處于弱勢(shì)，又無(wú)力改變的學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的幾率明顯比較大。長(zhǎng)期以來(lái)，貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)求助一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其實(shí)一些大學(xué)生的“精神求助”同樣不容忽視。據(jù)北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，北京市有16.5%的大學(xué)生存在中度以上的心理衛(wèi)生問(wèn)題，其中農(nóng)村學(xué)生差于城市學(xué)生，來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生存在心理問(wèn)題的比例最高，為19%。同時(shí)一項(xiàng)調(diào)查顯示中國(guó)高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中5%—7%是特困生。調(diào)查表明，70%以上的貧困生認(rèn)為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)、生活壓力，這些壓力對(duì)他們?cè)斐闪溯^大的心理困擾，而貧困生們并不懂得該如何去化解。另外，據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的2010年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》指出：預(yù)計(jì)到2010年底，將有100萬(wàn)名大學(xué)生不能就業(yè)，2010年還將有．592萬(wàn)名大學(xué)生畢業(yè)面臨找工作，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題非常嚴(yán)峻。同時(shí)薪資問(wèn)題也相當(dāng)嚴(yán)峻：2010年，?？飘厴I(yè)生起點(diǎn)薪酬最高的3個(gè)行業(yè)為傳媒、房地產(chǎn)和IT，最高值為1882元，本科畢業(yè)生起點(diǎn)薪酬最高的是金融、房地產(chǎn)和IT，最高值為2520元。這也是造成問(wèn)題的重要原因之一。3．學(xué)校教育在一個(gè)人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在大學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導(dǎo)致的。然而，據(jù)了解，北大校醫(yī)院心理咨詢中心每周一至周五下午應(yīng)診，預(yù)約就診的患者已經(jīng)排到了兩個(gè)月以后；北京52.2%的高校至今還未設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，亦沒有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，學(xué)生的許多心理問(wèn)題仍被混同于一般的思想問(wèn)題施以不科學(xué)的教導(dǎo)?！坝熊夒娷嚒?、“穿越曲徑”、“7人8足”等看似體育又似游戲的競(jìng)技項(xiàng)目，日前在江西省首屆大學(xué)生心理素質(zhì)拓展大賽上出現(xiàn)。近年來(lái)，江西把心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練和大學(xué)生心理指導(dǎo)結(jié)合在一起，拓展訓(xùn)練以它獨(dú)特的方式讓學(xué)生在追求樂趣的同時(shí)，提高信心，自覺調(diào)節(jié)心理對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)能力。江西省教育廳高度重視大學(xué)生心理健康教育，2009年在全省高校90余萬(wàn)名大學(xué)生中建立了心理健康檔案，并開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的心理咨詢和教育活動(dòng)。成功舉辦了有10萬(wàn)名大學(xué)生參加的首屆全省高校校園心理情景劇比賽。建立班級(jí)心理保健員制度，制定了心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)方案，形成了心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制。家庭有效溝通的缺失，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)家庭溫暖給予關(guān)愛，消除隱患，將心理疾病扼殺在萌芽狀態(tài)也是當(dāng)代大學(xué)生心理疾病高發(fā)的一大原因。專家呼吁不僅要再學(xué)校教育中，更要在家庭教育中增加“挫折教育”比重，創(chuàng)造輕松的家庭氛圍，父母主動(dòng)與孩子談?wù)摮晒c失敗，積極引導(dǎo)，讓孩子受得起打擊，抗的住壓力。4．面對(duì)大學(xué)生群體表現(xiàn)出越來(lái)越多的心理障礙和心理問(wèn)題，學(xué)校、社會(huì)都在尋求解決的途徑和方法。2010年秋季，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院成立了心理健康教育指導(dǎo)服務(wù)中心，建立“情緒宣泄室”嘗試為學(xué)生減壓?！扒岸螘r(shí)間保研失敗了，過(guò)來(lái)發(fā)泄一下。”讀大四的唐軍(化名)告訴記者，因?yàn)闆]有保研成功，這幾天一直悶悶不樂。在心理健康指導(dǎo)老師的建議下，唐軍決定試一下?lián)舸蛳鹌と?，沒想到效果還不錯(cuò)。王方(化名)成績(jī)一直不太好，多門課掛過(guò)科。一開始，老師經(jīng)常鼓勵(lì)他，但是漸漸地，老師的語(yǔ)氣越來(lái)越重，經(jīng)常批評(píng)他沒認(rèn)真學(xué)習(xí)。于是，他走進(jìn)宣泄室，一邊打著橡皮人，一邊大吼：“我真的努力了，你為什么不相信我?”據(jù)了解山西財(cái)稅?？茖W(xué)校欲計(jì)劃投資200萬(wàn)元建“情緒宣泄室”，以緩解大學(xué)生就業(yè)、感情等壓力。該校心理健康咨詢中心主任說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生在就業(yè)、感情等方面的壓力越來(lái)越大，但是學(xué)生們又不愿輕易走進(jìn)咨詢室去與老師溝通，到發(fā)泄室是學(xué)生緩解壓力最好的方法。“有很多委屈的事情是說(shuō)不出口的，別人也開導(dǎo)不了?！毙焱瑢W(xué)告訴記者，雖然學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，但是心理抑郁的時(shí)候，他更愿意去和別人踢一場(chǎng)痛快淋漓的足球，流過(guò)汗后感覺就會(huì)好很多。而對(duì)于心理宣泄室多數(shù)同學(xué)表示歡迎：只見一位學(xué)生對(duì)著橡皮人，先是一拳，接著又是一腳，隨后對(duì)著橡皮人一頓狂打，橡皮人被打得東倒西歪，而這位學(xué)生的臉上已經(jīng)淌下汗來(lái)。合肥的劉先生表示，從小就教育孩子對(duì)人要謙讓，要有禮貌，這種宣泄室雖然能夠一定程度上起到發(fā)泄情緒的作用，但是可能帶來(lái)更多的是不利影響——用勇武的形式來(lái)表達(dá)自己的情緒，說(shuō)不定今后遇到麻煩時(shí)會(huì)容易激動(dòng)，從而滋生暴力行為。有心理學(xué)家也反對(duì)這種做法，學(xué)者班杜拉曾提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為觀察模仿別人的攻擊性行為會(huì)增加自己的攻擊行為，攻擊性方式會(huì)內(nèi)化成青少年的行為模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，打沙袋的方式將來(lái)也可以用來(lái)打人。打習(xí)慣了，碰到什么不舒服的事，都想用打人的方式來(lái)解決，這可不好。對(duì)此，南京政治學(xué)院上海分院心理系主任賀嶺峰博士認(rèn)為，人的心理問(wèn)題是不良情緒過(guò)分壓抑的結(jié)果。如果被壓抑的情緒得到合理的宣泄，就不會(huì)發(fā)生危及自己和他人的心理疾病。不少日資企業(yè)設(shè)立宣泄室，就是一種精神分析療法。專業(yè)人士也認(rèn)為，引入宣泄室的建設(shè)是有科學(xué)依據(jù)的。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、感情等問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，如不及時(shí)疏導(dǎo)，將會(huì)成為心理問(wèn)題。大學(xué)教育必須不斷加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，才能培養(yǎng)出合格的大學(xué)生。但是也有專家表示：“對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，這的確是宣泄情緒的有效方式。但是僅僅通過(guò)此種方式，有可能造成他們將更多的煩惱壓抑在心中。作為學(xué)校，更需要做的是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有煩惱時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他傾訴，把一些抵觸情緒表述出來(lái)，然后對(duì)癥下藥，而并非一次簡(jiǎn)單的發(fā)泄。宣泄室可以作為心理輔導(dǎo)的一個(gè)補(bǔ)充，適度宣泄后最要緊的是進(jìn)行交流和溝通。”雖然對(duì)此類宣泄室的能夠取得的一定效果表示肯定，但鑒于它可能產(chǎn)生的副作用，教育部門表示不提倡這種心理輔導(dǎo)方式。而更加建議通過(guò)溝通、疏導(dǎo)的方式來(lái)解決，即使要建設(shè)宣泄室，也應(yīng)有專業(yè)心理老師從旁協(xié)助，及時(shí)做心理輔導(dǎo)。湖南省深入貫徹落實(shí)中央16號(hào)文件精神，全面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，取得了較好成效。首先，抓心理健康課程教學(xué)。要求各高校將大學(xué)生心理健康課納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，目前全省96所高校均開設(shè)了大學(xué)生心理健康課，其中78所高校列為必修課，設(shè)18學(xué)時(shí)、1學(xué)分。部分高校進(jìn)一步改革，安排了16學(xué)時(shí)的理論課和一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程。并且定期組織開展“精彩一課”大學(xué)生心理健康課教學(xué)比賽、大學(xué)生心理健康課觀摩等活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，抓心理輔導(dǎo)與咨詢。一是加強(qiáng)心理咨詢室建設(shè)。二是廣泛開展心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)。全省高校積極探索開展了個(gè)體面詢、團(tuán)體咨詢、書信咨詢、電話咨詢、E—Mail咨詢等形式多樣的心理咨詢，并采用游戲、音樂、心理劇、小組討論等形式，貼近大學(xué)生實(shí)際生活，模擬真實(shí)情境，收到了良好的咨詢效果。最后，抓心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)。建立“五個(gè)早”預(yù)警機(jī)制。各高校普遍建立了“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制”預(yù)警機(jī)制，重點(diǎn)監(jiān)控“7個(gè)重要時(shí)段”，即畢業(yè)生離校前、放假前、考試前后、開學(xué)前后、新生入學(xué)后、重大活動(dòng)前、季節(jié)交替前后，重點(diǎn)關(guān)注“11類學(xué)生”，即家庭經(jīng)濟(jì)困難、言行異常、性格內(nèi)向、父母離異、家庭發(fā)生重大變故、直系親屬有精神病史、本人有精神病史、遭受重大打擊、考試成績(jī)急劇下降、失戀、網(wǎng)絡(luò)癡迷的學(xué)生，特別是新生和畢業(yè)生。建立“五個(gè)一”危機(jī)干預(yù)機(jī)制，即“一名患者、一名領(lǐng)導(dǎo)、一套班子、一個(gè)方案、一抓到底”。在危機(jī)干預(yù)期間，做到24小時(shí)分秒不空、形影不離，保證責(zé)任到人，工作到位，對(duì)確診為精神疾病的學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)救治。2007年和2008年，全省高校百萬(wàn)在校大學(xué)生因心理原因引起的非正常死亡事件分別為3例。占學(xué)生總數(shù)的十萬(wàn)分之零點(diǎn)三。5．健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無(wú)病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利，是人生最寶貴的財(cái)富之一；健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；健康是人類自我覺醒的重要方面；健康是生命存在的最佳狀態(tài)．有著豐富深蘊(yùn)的內(nèi)涵。現(xiàn)代健康的含義是多元的、廣泛的，包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性3個(gè)方面，其中社會(huì)適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。心理健康是身體健康的精神支柱，身體健康又是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會(huì)降低或破壞某種功能而引起疾病。身體狀況的改變可能帶來(lái)相應(yīng)的心理問(wèn)題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會(huì)使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致各種不正常的心理狀態(tài)。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個(gè)方面。三、申論要求第1題、根據(jù)給定材料，概述大學(xué)生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的原因。[要求]概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，字?jǐn)?shù)不超過(guò)250字。我的答案：我的答案：參考答案：一是對(duì)獨(dú)生子女群體教育不當(dāng)而造成的后遺癥。任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習(xí)性，易誘發(fā)心理疾病還會(huì)產(chǎn)生暴力傾向和行為：父母的溺愛、缺乏磨難和挫折經(jīng)歷使獨(dú)生子女大學(xué)生心理承受能力差。二是角色轉(zhuǎn)化與適應(yīng)障礙，即大一新生中的由“尖子生”到“普通人”、由老師指導(dǎo)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換及高年級(jí)學(xué)生由學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換。三是社會(huì)環(huán)境隱性因素對(duì)部分大學(xué)生不公平問(wèn)題，如家庭貧困、外貌歧視等因素。四是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)大，薪資問(wèn)題不樂觀給大學(xué)生過(guò)大的壓力。答案解析：第2題、根據(jù)給定材料，就如何解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題談?wù)勀愕慕ㄗh。[要求]對(duì)策有針對(duì)性，合理可行，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。我的答案：我的答案：參考答案：一要突出學(xué)校作用。督促學(xué)校課程設(shè)置上增加挫折教育比重，設(shè)立專門心理咨詢機(jī)構(gòu)，保證有專業(yè)的咨詢教師；建立大學(xué)生心理健康檔案，并開展多樣的心理咨詢和教育活動(dòng)，如心理素質(zhì)拓展大賽、心理情景劇比賽等；建立班級(jí)心理保障員制度，制定心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)方案，形成長(zhǎng)效機(jī)制。二要重視家庭作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行有效溝通，及時(shí)消除安全隱患；并從小對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，增加抗壓能力，鼓勵(lì)孩子融入集體，培養(yǎng)集體合作精神。三是強(qiáng)化社會(huì)作用。通過(guò)宣傳教育，在全社會(huì)形成正確的價(jià)值觀，消除隱性因素的部分大學(xué)生的歧視；積極進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)，解決就業(yè)問(wèn)題和薪資問(wèn)題，減輕大學(xué)生壓力。四要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者配合，主動(dòng)關(guān)心大學(xué)生，幫助大學(xué)生完成從高中到大學(xué)，從大學(xué)到社會(huì)的身份轉(zhuǎn)換。答案解析：第3題、“給定材料4”中介紹了許多高校通過(guò)建立情緒宣泄室的方式來(lái)幫助大學(xué)生減壓，有網(wǎng)友也對(duì)此種做法高度贊同，認(rèn)為是解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的根本之道。請(qǐng)對(duì)此談?wù)勀愕目捶?。[要求]條理清晰，分析到位，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。我的答案：我的答案：參考答案：建立情緒宣泄室是高校為解決大學(xué)生心理障礙和心理問(wèn)題而進(jìn)行的積極探索。這種方式有科學(xué)依據(jù)，有利于大學(xué)生合理宣泄被壓抑的情緒，而不至于發(fā)生危及自己和他人的心理疾病，并且受到了多數(shù)同學(xué)的歡迎。但是我們也應(yīng)該看到：此種用勇武的形式來(lái)表達(dá)自己的情緒的方式，會(huì)讓大學(xué)生在今后遇到麻煩時(shí)容易激動(dòng)，從而滋生暴力行為。同時(shí)僅僅通過(guò)暴力宣泄，有可能造成他們將更多的煩惱壓抑在心中的情況。因而網(wǎng)友的觀點(diǎn)不正確，我們更應(yīng)該運(yùn)用溝通、疏導(dǎo)的方式來(lái)解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題。即使要建設(shè)宣泄室，也應(yīng)有專業(yè)心理老師從旁協(xié)助，及時(shí)做心理輔導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)充分重視大學(xué)生心理健康課程的開設(shè)，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)心理咨詢室建設(shè)，廣泛開展心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)。還應(yīng)督促各高校抓心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)。答案解析：第4題、根據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，以“大學(xué)生心理健康”為主題，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇議論文。[要求](1)觀點(diǎn)正確，主題鮮明，分析合理；(2)論述深刻，語(yǔ)言流暢；(3)字?jǐn)?shù)在1000—1200字。我的答案：我的答案：參考答案：重視心理教育培養(yǎng)健康人才實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略漢代是司馬相如有云：“有非常之人，然后有非常之事。有非常之事，然后有非常之功”，縱觀歷史，凡強(qiáng)盛的朝代無(wú)不重視人才、重用人才。如今，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人才的重要性也愈發(fā)突出，我國(guó)提出人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略正是為了更好的培養(yǎng)人才，充分發(fā)揮人才對(duì)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家繁盛的作用。大學(xué)生作為最大的高學(xué)歷群體，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的主要力量。然而，在培養(yǎng)過(guò)程中，我們過(guò)分追求知識(shí)增長(zhǎng)忽視心理教育，造成相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)術(shù)過(guò)關(guān)但是心理脆弱。因而我們急需重視心理教育，培養(yǎng)心理健康的人才，才能真正實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)。心理抗壓能力差、承受不住打擊是我國(guó)大學(xué)生面臨的最突出問(wèn)題。成長(zhǎng)的過(guò)程中、學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷中，任何人都會(huì)面臨各種各樣的困境，大學(xué)生也不例外，從比較封閉的高中學(xué)習(xí)環(huán)境到自由開放的大學(xué)氛圍；從在家里受到無(wú)微不至的照顧到宿舍的集體生活；從相對(duì)單純無(wú)憂的學(xué)校到壓力巨大關(guān)系復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，