第二章 兒童心理發(fā)展的規(guī)律課件

《教育學(xué)》（第二章補(bǔ)充章節(jié)）

兒童心理發(fā)展與

教育內(nèi)容提要（第一節(jié)）:一、人的發(fā)展的一般概念與基本規(guī)律；

二、影響人的發(fā)展的主要因素；三、教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用；四、發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的條件。第一節(jié)心理發(fā)展概念及規(guī)律

一、心理發(fā)展的概念

發(fā)展——意味著變化人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流

子曰:吾十有五而志于學(xué),三十而立,四十不惑,五十而知天命,六十耳順,七十而從心所欲,不逾矩。發(fā)展是個(gè)體在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的生理和心理上的變化。某些短暫的局部的變化不能稱為發(fā)展。（如，疾病、疲勞、煩燥不安等）生理的發(fā)展，是指機(jī)體的各種組織系統(tǒng)（骨骼、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等）的發(fā)育及其機(jī)能的增長(zhǎng)，即指機(jī)能的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)；心理的發(fā)展，指?jìng)€(gè)體有規(guī)律的心理變化，包括各種心理（如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等）的發(fā)展，也包括個(gè)性的形成。兩者關(guān)系？身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的關(guān)系：身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因?yàn)槟X是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。格塞爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。格塞爾得出的結(jié)論是：兒童的發(fā)展不成熟的情況下可以學(xué)習(xí)，但是這個(gè)學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用,而一旦兒童的身體素質(zhì)發(fā)展到了成熟水平,這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)就很自然地進(jìn)行了，效果也會(huì)很好。不能對(duì)孩子進(jìn)行超前教育，他的素質(zhì)還沒(méi)有發(fā)展到那種水平,如果要人為任意提前對(duì)他進(jìn)行一定訓(xùn)練，只能對(duì)孩子素質(zhì)的成熟起到一個(gè)促進(jìn)作用超前教育的兒童,他的素質(zhì)發(fā)展水平可能暫時(shí)優(yōu)越于其他孩子,但是很快這個(gè)水平完全是靠人為力量獲得的，不是自然而然地形成的，很可能只是一時(shí)的優(yōu)勢(shì)，不見(jiàn)得能一直保持下去美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點(diǎn)。而這些兒童在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)時(shí)，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢(shì)，而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子通常都趕了上來(lái)。要在個(gè)體成熟即將到來(lái)的時(shí)候,提供適宜的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,不能試圖超越成熟水平進(jìn)行教育.由這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明人的身心發(fā)展的兩個(gè)方面是相互聯(lián)系不可分割的。教育要促進(jìn)人的發(fā)展，必須促進(jìn)人身心兩方面的和諧發(fā)展。二、兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

（一）方向性與順序性（二）階段性與連續(xù)性（三）心理發(fā)展的差異性（四）心理發(fā)展的不均衡性（五）心理發(fā)展的關(guān)鍵期方向性和不可逆性心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，不能逾越，也不能逆向發(fā)展有一對(duì)兄弟，他們的家住在八十層樓。有一天他們出去爬山回家的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)大樓停電了！雖然他們背著一大包的行

李，但看來(lái)沒(méi)什麼選擇，於是哥哥對(duì)弟弟說(shuō)：「我們爬樓梯

上去吧！」

於是，他們就背著一大包行李開(kāi)始往上爬。到了二十樓的時(shí)

候，他們開(kāi)始累了！

哥哥告訴弟弟說(shuō)：「包包太重了，這樣吧！我們把它放在二

十樓，先爬上去，等電來(lái)了再坐電梯下來(lái)拿?！?，弟弟說(shuō)：

「好！你真聰明！」，於是他們就把包包放在二十樓，繼續(xù)

往上爬。

卸下了沈重的包袱，輕松多了他們一路有說(shuō)有笑地往上爬。

但好景不常，到了四十樓，兩人實(shí)在累了，想到只爬了一半往前看，竟還有四十樓要爬，兩人開(kāi)始互相抱怨，指責(zé)對(duì)方：不注意停電公告，才會(huì)落得如此下場(chǎng)。他們邊吵邊爬，就這樣一路到了六十樓。

到了六十樓，也許是累得連吵架的力氣都沒(méi)有了，哥哥對(duì)弟

弟說(shuō)：「只剩二十層樓了，我們就不要吵了，默默地爬完它

吧！」。

於是他們安靜地繼續(xù)走，終於八十樓到了！到了家門(mén)口，哥哥擺出了一

個(gè)很帥的姿勢(shì)「弟弟，開(kāi)門(mén)！」，弟弟說(shuō)：「別鬧了！鑰匙不是在你那兒?jiǎn)帷菇Y(jié)果……他們把鑰

匙留在二十樓的包包里了！

人，不可能再回到從前

身體發(fā)展的順序性

——三個(gè)原則:頭尾、遠(yuǎn)近、粗細(xì)頭尾原則遠(yuǎn)近原則由粗到細(xì)的原則幼兒動(dòng)作的發(fā)展主要介紹一下兩個(gè)方面：（一）大肌肉動(dòng)作的發(fā)展（二）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展大肌肉動(dòng)作的發(fā)展隨著兒童的身體變得更具有流線型并變得更高更重，他們的重心開(kāi)始向下轉(zhuǎn)向軀干的發(fā)育。結(jié)果，平衡能力大大增強(qiáng)了，這為需要運(yùn)用身體大肌肉新的動(dòng)作技能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。到2歲時(shí)，學(xué)前兒童的步伐開(kāi)始流暢而富于節(jié)律性——這保證了他們能安全地來(lái)到操場(chǎng)，起初是跑，后來(lái)是雙腳跳、單腳跳、快跑。當(dāng)兒童腳下更穩(wěn)時(shí)，他們的手臂和發(fā)育不全的身體能夠試著使用新的技能——扔球和接球，騎三輪車(chē)，玩單杠等。上肢和下肢的運(yùn)動(dòng)技能開(kāi)始結(jié)合為更精細(xì)的活動(dòng)。5到6歲的兒童能踏三輪車(chē)，能在投、接、跳等活動(dòng)中靈活地移動(dòng)全身。在學(xué)前期末，兒童能夠以更快的速度和耐力掌握各種技能。行走動(dòng)作的發(fā)展直立行走擴(kuò)大嬰兒的活動(dòng)范圍，擴(kuò)展了視野，發(fā)展了嬰兒的感覺(jué)器官，尤其發(fā)展了空間知覺(jué)，行走動(dòng)作使動(dòng)作精細(xì)分工、協(xié)調(diào)、靈活，發(fā)展直覺(jué)行動(dòng)思維，獨(dú)立行走為有目的的活動(dòng)準(zhǔn)備條件，發(fā)展獨(dú)立性。精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展精細(xì)動(dòng)作是指協(xié)調(diào)胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。如大肌肉動(dòng)作的發(fā)展,精細(xì)動(dòng)作技能在兒童早期也有了飛躍性的發(fā)展。兩歲兒童的手指很粗笨，手指的末梢神經(jīng)還沒(méi)有完全髓鞘化。到四歲時(shí)，這種髓鞘化基本完成，這樣四歲的兒童能夠很容易的拿著蠟筆或鋼筆在墻上涂寫(xiě)。他們能夠運(yùn)用小剪刀、堆擺積木、用刷子畫(huà)畫(huà)等。到了五歲兒童能夠系口子、拉拉鏈，在吃飯的時(shí)候能夠用筷子或叉子、湯匙和刀子；有些孩子甚至能夠系鞋帶。五指分工手的動(dòng)作發(fā)展，使嬰兒逐步掌握運(yùn)用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)，把手作為認(rèn)識(shí)的器官，動(dòng)作的隨意性不斷發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展了分析綜合能力。（一）心理發(fā)展的方向性與順序性任何人都是先出現(xiàn)情緒，再出現(xiàn)情感。即使在不同社會(huì)、不同時(shí)代，個(gè)體思維的深度、范圍在一定程度表現(xiàn)出差異，但其發(fā)展順序都要經(jīng)歷總要遵循一定的方向和規(guī)律，誰(shuí)也不能跨越前一階段，直接達(dá)到較高的階段，更不能把發(fā)展的順序逆轉(zhuǎn)。心理發(fā)展方面的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從被動(dòng)到主動(dòng)、從零亂到成體系。如，由具體形象思維到抽象邏輯思維、從機(jī)械記憶到意義識(shí)記、從無(wú)意注意到有意注意、由一般的情緒反映到高級(jí)的理智感、道德感、美感等。童年期兒童是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意不穩(wěn)定、持久；思維具有具體性和形象性，抽象思維能力較弱。中學(xué)的青少年思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位。但少年期和青年初期的思維是不同的。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而青年初期的抽象邏輯思維，則屬于理論型，在這個(gè)思維過(guò)程中，既包括從特殊到一般的歸納過(guò)程，也包括從一般到特殊的演繹過(guò)程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導(dǎo)去獲取具體知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程表明青年初期的思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化，抽象與具體思維的高度統(tǒng)一，抽象邏輯思維已高度發(fā)展。（二）心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性人的身心發(fā)展是有階段性的，每一發(fā)展階段經(jīng)歷著一定的時(shí)間，在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量上的變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)新階段。這種階段以年齡為標(biāo)定，就有不同年齡階段的年齡特征（在不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征）。兒童心理發(fā)展的階段性階段性？

連續(xù)性？各年齡階段既相互關(guān)聯(lián)，又存在區(qū)別關(guān)聯(lián)性（1）前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)。（2）前一個(gè)階段與后一個(gè)階段并無(wú)截然的清晰的界限。（前一個(gè)階段的后期出現(xiàn)后一個(gè)階段前期的特點(diǎn)；后一階段的前期還保留著前一階段的特點(diǎn)。）區(qū)別：身心在發(fā)展水平上有本質(zhì)的差異我國(guó)學(xué)者的發(fā)展階段劃分：朱智賢乳兒期嬰兒期學(xué)齡前期學(xué)齡初期少年期青年初期0—1歲1—3歲3—6、7歲6、7—11、12歲11、12—14、15歲14、15—17、18歲乳兒期嬰兒期學(xué)前期小學(xué)期少年期青年初期不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征年齡與心理發(fā)展的對(duì)應(yīng)關(guān)系生理發(fā)展經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)心理發(fā)展

年齡是心理發(fā)展的時(shí)間維度。心理發(fā)展與年齡之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。各年齡階段存在典型心理特征，但不絕對(duì)。年齡與心理發(fā)展之間不是因果關(guān)系。（三）心理發(fā)展的差異性盡管一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)（方向）、發(fā)展的速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬(wàn)別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有的人則開(kāi)竅較晚。白癡學(xué)者（idiotsavant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂(lè)、繪畫(huà)、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。心理學(xué)假說(shuō)認(rèn)為，智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個(gè)特殊方面，如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂(lè)才能等。一般智力和個(gè)別智力之間，各種個(gè)別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。（四）心理發(fā)展的不均衡性a)同一個(gè)方面的發(fā)展在不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的身高、體重：兩個(gè)高峰，出生后第一年，青春發(fā)育期。大腦發(fā)展最迅速的時(shí)期是出生后的第5個(gè)月到第10個(gè)月之間。腦的發(fā)展又經(jīng)歷兩個(gè)顯著的加速期：五六歲和十三四歲

腦重量的發(fā)展腦電波的發(fā)展新生兒8、9個(gè)月2、3歲6、7歲9歲12歲成人390g660g990-1011g1280g1350g1400g1400g成熟指標(biāo)成熟年齡枕葉皮質(zhì)細(xì)胞震蕩達(dá)到α波范圍而θ波消失9歲枕葉與顳葉皮質(zhì)細(xì)胞震蕩均達(dá)到α波范圍而θ波消失10歲枕葉顳葉與頂葉皮質(zhì)細(xì)胞震蕩α波均達(dá)到范圍而θ波消失13歲枕葉α波頻率接近成人13歲“重脈搏”與“復(fù)脈搏”呈現(xiàn)百分值接近成人13～14歲生理發(fā)展的次序和規(guī)律：

——各生理系統(tǒng)發(fā)展的不平衡性神經(jīng)系統(tǒng)身高體重淋巴系統(tǒng)生殖系統(tǒng)b)

不同性別的不均衡性現(xiàn)代女性的性成熟一般自十二三歲始，至16～18歲止。男性一般比其推遲2～3年。現(xiàn)代人的心理與社會(huì)成熟延后，生理成熟提前。一、關(guān)鍵期基本概念（來(lái)源敏感期）（一）敏感期荷蘭科學(xué)家德弗里斯在生物(蝴蝶幼蟲(chóng)\蜜蜂)身上發(fā)現(xiàn)了敏感期。所謂敏感期,是指有機(jī)體在生命中的一定時(shí)間里,某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過(guò)在其它時(shí)間所能達(dá)到的程度.也就是說(shuō),有機(jī)體在敏感期比在生命的其它時(shí)期對(duì)環(huán)境的作用更為敏感。★敏感期（sensitiveperiod）★敏感期（關(guān)于兒童）敏感期是指兒童對(duì)環(huán)境中的某種特定刺激特別敏感的時(shí)期.兒童心理發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)時(shí)期,相對(duì)于其他時(shí)期更容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為,心理過(guò)程的某個(gè)方面發(fā)展最為迅速,這時(shí)期即稱為“敏感期”。如：對(duì)于人類語(yǔ)言的敏感（二）關(guān)鍵期（criticalperiod

）個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的某些行為在適當(dāng)環(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激,這種行為便不會(huì)再產(chǎn)生。指有機(jī)體早期生命中某一短暫階段內(nèi),對(duì)來(lái)自環(huán)境的特定刺激特別容易接受或掌握某一種技能的最佳時(shí)期。

心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失?！镪P(guān)鍵期（criticalperiod

）二、基本理論☆一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：Ⅰ鳥(niǎo)類的印刻Ⅱ恒河猴的社會(huì)性發(fā)展Ⅲ人類語(yǔ)言的習(xí)得Ⅳ哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)。

Ⅰ．鳥(niǎo)類的印刻1873年斯皮爾頓發(fā)現(xiàn)，剛出生的早熟鳥(niǎo)類的雛鳥(niǎo)存在一種接近和跟隨運(yùn)動(dòng)物體的傾向，而且這種傾向非?？煽俊１热?，把剛孵出的小鴨、小鵝戴上頭罩，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后將頭罩取下，這時(shí)它們就會(huì)追隨它們所看到的運(yùn)動(dòng)著的第一個(gè)物體。

奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。康拉德·洛倫茨[KonradZachariasLorenz1903.11.07－1989.02.27]奧地利比較心理學(xué)家，動(dòng)物習(xí)性學(xué)的創(chuàng)始人，也是1973年生物或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主。

KonradLorenz（一）印刻的涵義印刻（imprinting）某些動(dòng)物在初生嬰幼期間對(duì)環(huán)境刺激所表現(xiàn)的一種原始而快速的學(xué)習(xí)方式。

印刻是一種特殊的學(xué)習(xí)方式。它不需要強(qiáng)化和練習(xí)，客體本身自然地引出某種行為并起強(qiáng)化作用，還能成為其他行為的強(qiáng)化物。在鳥(niǎo)類的跟隨反應(yīng)中，跟隨某一種特征、依戀某一個(gè)客體是鳥(niǎo)類的本能，而跟隨它們的母親或其他客體則是學(xué)得的。一般的學(xué)習(xí)可以在任何年齡進(jìn)行，而印刻只發(fā)生在生物學(xué)上決定的某一特殊時(shí)期。（二）印刻的特點(diǎn)印刻現(xiàn)象是只限于在出生后一個(gè)短暫的特定時(shí)間才能形成，超過(guò)了這個(gè)特定的期限就不能形成。剛孵出的雛鴨雛雞等禽類的印記現(xiàn)象，只能在一天之內(nèi)發(fā)生，超過(guò)30小時(shí)印記將不會(huì)發(fā)生。同理小狗出生后如在一個(gè)半月之內(nèi)不與人接近，以后將無(wú)法與人建立親密關(guān)系。（二）印刻的特點(diǎn)◆洛倫茨稱可能產(chǎn)生印記的有效期間為關(guān)鍵期（criticalperiod）。印刻的效果是持久的，印刻現(xiàn)象一經(jīng)形成就不能再改變，具有一種不可逆性，而不像學(xué)習(xí)那樣常會(huì)遺忘等；各種動(dòng)物的印刻有不同的敏感期。例如，小鳥(niǎo)“母親印刻”的敏感期是破殼后的10～16小時(shí)，30小時(shí)以后，“母親印刻”就建立不起來(lái)了，而小狗的“母親印刻”是出生后3～7周。（三）印刻與兒童☆

印記與原始信任

印記現(xiàn)象在人類的個(gè)體發(fā)展中是否也存在的呢？這就是所謂的關(guān)鍵期問(wèn)題。在個(gè)體成長(zhǎng)中的某一段時(shí)期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展。如果失卻發(fā)展或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，以后該種行為即不易建立，甚至一生無(wú)法彌補(bǔ)。精神分析學(xué)說(shuō)特別重視過(guò)去尤其是早年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響與此是一致的。從這個(gè)意義上，嬰兒期是人的一生發(fā)展的基礎(chǔ)。心理發(fā)展的障礙與嬰兒期特別是出生后頭一年中的發(fā)展缺陷有關(guān)。生命中一種損害發(fā)生得越早，兒童在成長(zhǎng)中彌補(bǔ)這一缺陷的機(jī)會(huì)越少，成年后所產(chǎn)生的心理障礙就越嚴(yán)重。成年的神經(jīng)癥狀與原始信任的缺失Ⅱ．恒河猴的社會(huì)性發(fā)展HarryF.Harlow哈洛1905—1981

英國(guó)比較心理學(xué)家，早期研究靈長(zhǎng)類動(dòng)物的問(wèn)題解決和辯別反應(yīng)學(xué)習(xí)，其后用學(xué)習(xí)定勢(shì)的訓(xùn)練方法比較靈長(zhǎng)類和其它動(dòng)物的智力水平。曾榮獲國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)，1951年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1958年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1960年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獎(jiǎng)。依戀(attachment)恒河猴實(shí)驗(yàn)證明，接觸性安慰對(duì)于正常的社會(huì)性發(fā)展的重要性。四只猴子都放進(jìn)一間特別的游戲室里，通常是每周五天每天放半小時(shí)，經(jīng)歷了六個(gè)月的時(shí)間。游戲室裝備著各種各樣的玩具，是為了引起活動(dòng)和游戲而設(shè)計(jì)的。實(shí)驗(yàn)者報(bào)告說(shuō)，恐懼是所有隔離飼養(yǎng)猴子的壓倒一切的反應(yīng)，雖然這些猴子在身體上是健康的，但是它們卻蜷縮著并顯得是被它們的新環(huán)境嚇呆了。只受到三個(gè)月隔離的猴子很快就恢復(fù)了。但是隔離六個(gè)月的猴子彼此之間的適應(yīng)以及跟對(duì)照的猴子的適應(yīng)都不好。當(dāng)接近時(shí)它們就畏縮，而且起初也不參加任何游戲，在六個(gè)月的游戲期里，它們的進(jìn)步一直沒(méi)有超出最低限度的游戲行為，如自己玩玩具等。它們僅有的那一點(diǎn)點(diǎn)社會(huì)生活也限于和小組里那個(gè)被隔離者呆在一起。當(dāng)其他的猴子進(jìn)行攻擊，這些被隔離者就會(huì)逆來(lái)順受，不做任何努力來(lái)保護(hù)自己，對(duì)這些動(dòng)物來(lái)說(shuō)，社交的時(shí)機(jī)已經(jīng)來(lái)得太晚了。被隔離十二個(gè)也的猴子受到了極為嚴(yán)重的影響，甚至初步的和簡(jiǎn)單的游戲行為幾乎都不存在，在這些被隔離的動(dòng)物身上看不到任何社會(huì)性游戲，從沒(méi)有表現(xiàn)出攻擊行為當(dāng)它們蜷伏在屋子里的一邊，溫順地接受那些較健康的對(duì)照猴子的攻擊時(shí)，它們的行為是可憐的既冷漠又恐懼。我們?cè)谟螒蚴依镂茨軐?duì)它們進(jìn)行超出十個(gè)星期的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樗鼈冇斜粍e的猴子嚴(yán)重傷害甚至殺死的危險(xiǎn)。將一只恒河猴與它的群體分離（心理學(xué)上稱為“情感剝奪”），單獨(dú)放在一處喂養(yǎng)。把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長(zhǎng)所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動(dòng)供應(yīng)，但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時(shí)間長(zhǎng)的恒河猴，會(huì)造成心理上的失調(diào)。這些猴子與其它處于正常環(huán)境的小猴相比，顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨(dú)自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動(dòng)作。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時(shí)間的長(zhǎng)短、隔離開(kāi)始的時(shí)間有關(guān)。

案例哈洛將剛出生的猴寶寶與母猴分開(kāi)，放在已經(jīng)有兩個(gè)人造母猴在內(nèi)的籠子里:一只母猴是用金屬網(wǎng)做的，另外一只母猴是絨布做的。哈洛發(fā)現(xiàn)，幼猴緊緊地?fù)еq布做的母親，很少會(huì)和金屬網(wǎng)做的母親在一起，盡管只有金屬網(wǎng)做的母親提供奶!當(dāng)遭遇驚嚇時(shí)，幼猴把絨布母猴當(dāng)作安慰處。而當(dāng)探索新的刺激物時(shí)，幼猴則把絨布母親當(dāng)作行動(dòng)基地。當(dāng)恐懼的刺激物(比如敲鼓的玩具熊)出現(xiàn)時(shí)，幼猴會(huì)跑回到絨布母親那里。當(dāng)新奇的刺激物出現(xiàn)時(shí)，幼猴會(huì)逐漸地冒險(xiǎn)去探索，但在進(jìn)一步探索前會(huì)回到絨布母親那里。案例☆關(guān)于兒童

關(guān)于獸孩的研究

狼孩卡瑪拉由于從出生就離開(kāi)人類社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來(lái)雖然回到人類社會(huì)并經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。

關(guān)于獸孩的研究

如果是一個(gè)孩子在10歲時(shí)開(kāi)始和野獸生活在一起，我們很難相信他最終會(huì)變成“獸孩”。日本人橫井莊一在第二次世界大戰(zhàn)中逃進(jìn)深山，穴居28年之久，1972年被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)曾有人斷言，他再也不能過(guò)人類的生活了。但事實(shí)是只經(jīng)過(guò)短短的81天，橫井莊一就完全恢復(fù)和適應(yīng)了人類生活，并在當(dāng)年結(jié)了婚。Ⅲ哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)

一、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（哈佛大學(xué)）同時(shí)把一只新生小貓和一只成年貓的一只眼皮縫上。在拆除小貓眼皮上的線之后，小貓仍然保持失明狀態(tài)。這是因?yàn)椋∝埬X內(nèi)負(fù)責(zé)處理那只眼睛的視覺(jué)信息的神經(jīng)元不能和其它的神經(jīng)元建立聯(lián)系?；蛘哒f(shuō)，負(fù)責(zé)處理失明的這只眼睛視覺(jué)信息的神經(jīng)元即使和其它的神經(jīng)元建立了聯(lián)系，也只是幫助另一只正常的眼睛傳遞視覺(jué)信息。而成年貓則不然，在拆線之后，它的視力立刻恢復(fù)了正常。黑暗中長(zhǎng)大的老鼠，其視覺(jué)皮層中樹(shù)突分支的數(shù)量和突觸的數(shù)量都比在光亮中長(zhǎng)大的老鼠少得多。小猴子的一只眼睛如果在關(guān)鍵時(shí)期總是閉著，這只眼睛里的神經(jīng)元總是趕不上另一只眼睛的神經(jīng)元的增長(zhǎng)速度。研究表明猴子的視覺(jué)發(fā)育的關(guān)鍵期是在出生后的6-8周。

Ⅲ哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)二、人類嬰兒有個(gè)6歲的意大利男孩，有一只眼睛失明，人們?yōu)椴椴怀鍪呛卧蛞鸲Щ螅髞?lái)才回憶起該兒在嬰兒時(shí)，為了治療一點(diǎn)輕微的感染，那只眼睛被紗布蒙了兩個(gè)星期，尚未發(fā)育成熟的視覺(jué)細(xì)胞就萎縮了。人類嬰兒的視神經(jīng)元的發(fā)育關(guān)鍵期大約在出生后的6個(gè)月內(nèi)。一個(gè)有先天性白內(nèi)障的嬰兒，如果不在這一關(guān)鍵期內(nèi)迅速地摘除白內(nèi)障，視覺(jué)得不到光的刺激，大腦視神經(jīng)模塊就會(huì)萎縮，那么，這只眼睛將永久看不見(jiàn)東西。因此，醫(yī)生都為患有先天性白內(nèi)障的嬰兒選擇最佳的手術(shù)時(shí)機(jī)，一般是在嬰兒出生后的兩個(gè)月之內(nèi)。Ⅳ

人類語(yǔ)言的習(xí)得（一）案例在正常的社會(huì)環(huán)境中生活的孩子，可以毫不費(fèi)力地在短短幾年內(nèi)學(xué)會(huì)母語(yǔ)，只要有語(yǔ)言環(huán)境，也可以毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)任何一種或幾種外語(yǔ)，而成人學(xué)外語(yǔ)就非常困難。一些從小離開(kāi)人類社會(huì)的“野生兒”，回到人間后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常困難，實(shí)驗(yàn)人員花再多的時(shí)間和精力，也不可能使他們恢復(fù)到正常兒童所具有的語(yǔ)言能力。印度“狼孩”我國(guó)“豬孩”雞人蘇吉特-庫(kù)瑪9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫(kù)瑪被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說(shuō)話時(shí)，發(fā)出“咯咯”的聲音。據(jù)報(bào)道，庫(kù)瑪可能是在6歲到9歲間被關(guān)進(jìn)雞籠的，在此期間，他幾乎沒(méi)有與人打過(guò)交道。Ⅳ

人類語(yǔ)言的習(xí)得（二）分析人的腦功能與大腦的組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展和成熟是相吻合的，關(guān)鍵期的存在是人類的大腦發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。如果錯(cuò)過(guò)了一些腦功能和腦結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵期的相應(yīng)訓(xùn)練，會(huì)使一些腦組織造成長(zhǎng)期難以有效彌補(bǔ)的發(fā)育不足，這將帶來(lái)腦功能的發(fā)展局限，外在表現(xiàn)為人的一些能力和行為發(fā)展不足落后。

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，只有在大腦語(yǔ)言功能區(qū)的髓鞘化工作開(kāi)始時(shí)，語(yǔ)言才能獲得發(fā)展。語(yǔ)言理解區(qū)域細(xì)胞體鞘化比語(yǔ)言發(fā)音區(qū)域的體鞘化開(kāi)始時(shí)間早6個(gè)月，如此精密的安排使每個(gè)孩子有可能在說(shuō)話之前先理解語(yǔ)言。大約出生后6個(gè)月時(shí)，開(kāi)始理解語(yǔ)言，大約1歲左右，孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話。這就是說(shuō)出生的后半年就進(jìn)入了語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的開(kāi)端階段。三、兒童關(guān)鍵期教育☆嬰幼兒九大敏感期☆關(guān)鍵期與早期教育懷孕6周內(nèi)2歲3歲4歲5歲6歲13歲主要器官發(fā)育時(shí)期1、直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展2、口頭語(yǔ)言發(fā)展3、學(xué)習(xí)社會(huì)交往0歲大腦發(fā)展學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展思想品德形成返回個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期（一）嬰幼兒九大敏感期（蒙臺(tái)梭利）語(yǔ)言敏感期秩序敏感期感官敏感期對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期動(dòng)作敏感期社會(huì)規(guī)范敏感期書(shū)寫(xiě)敏感期閱讀敏感期文化敏感期0-6歲2-4歲0-6歲1.5-4歲2-6歲2.5-6歲3.5-4.5歲4.5-5.5歲6-9歲

兒童部分心理發(fā)育的關(guān)鍵期1-3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4-5歲書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0-4歲形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡（二）關(guān)鍵期與早期教育

1、關(guān)鍵期的啟示人的大腦的構(gòu)建和發(fā)育有自己的時(shí)間表，在嬰幼兒各種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期給予最好的、最豐富的、最適宜的刺激隨著嬰幼兒大腦發(fā)育的不斷成熟，這種神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性就會(huì)逐漸地降低。我們重視嬰幼兒的早期教育，也正是因?yàn)閶胗變捍竽X發(fā)育過(guò)程中有最佳敏感期的特點(diǎn)，從一出生就對(duì)其施行適宜的刺激，在他們生長(zhǎng)最初的幾年里，建立起對(duì)大自然、對(duì)人類社會(huì)的高級(jí)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）關(guān)鍵期與早期教育

2、早期教育的基本原則創(chuàng)設(shè)環(huán)境。只有當(dāng)幼兒接受到有效地環(huán)境刺激，學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期才會(huì)有效。這意味著，為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解能力，必須在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期與他們多進(jìn)行交談：為了提高幼兒空間、運(yùn)動(dòng)能力或激情，必須在相應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期讓他們多跑、多玩：為了使孩子掌握多種語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期教他們新語(yǔ)言。構(gòu)建生活。應(yīng)從嬰幼兒生理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建一種對(duì)嬰幼兒有意義的、真實(shí)的、開(kāi)放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營(yíng)養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動(dòng)與生活，來(lái)滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)各種活動(dòng)幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習(xí)，并通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面性教育的真正價(jià)值?？偨Y(jié)：教育必須適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律（一）教育要適應(yīng)人類自身發(fā)展的需要（二）教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的順序性和階段性的規(guī)律，做到循序漸進(jìn)（三）教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性和差異性的規(guī)律，做到因材施教2、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的理論記憶發(fā)展注意力言語(yǔ)和思維想象社會(huì)情感小學(xué)生的感知覺(jué)已逐漸完善，他們的方位知覺(jué)、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細(xì)致有序。低年級(jí)學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)向左轉(zhuǎn)（向右轉(zhuǎn)）時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，先用向“拿鉛筆的手”“拿筷子手”“端飯碗的手”這面轉(zhuǎn)，或向老師這邊轉(zhuǎn)加以引導(dǎo)，然后逐漸過(guò)渡到向左（右）轉(zhuǎn)。皮亞杰——以認(rèn)知發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)1896-19800-2歲：感知運(yùn)動(dòng)階段2-6,7歲：前運(yùn)算階段7-11,12歲：

具體運(yùn)算階段11,12-14,15歲：形式運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）嬰兒出生前兩年是感知運(yùn)動(dòng)階段，他們通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界，此時(shí)占優(yōu)勢(shì)地位的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是行為圖式。（一）感知運(yùn)動(dòng)的子階段他們從運(yùn)用先天反射的反射性生物

轉(zhuǎn)變成可以在頭腦中解決問(wèn)題的反省性生物。（二）客體永久性的發(fā)展根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，新生兒缺乏客體永久性的概念，這是一個(gè)基本的概念，即在看不見(jiàn)或不能覺(jué)察時(shí)，物體仍繼續(xù)存在，它們是永久的?？腕w永久性的發(fā)展在很大程度上依賴于感覺(jué)的發(fā)展，貫穿了整個(gè)感知運(yùn)動(dòng)階段。嬰兒必須建構(gòu)這樣一種觀念——物體現(xiàn)實(shí)的存在和個(gè)體對(duì)它的經(jīng)驗(yàn)是分開(kāi)的。

大約4~8個(gè)月時(shí)，嬰兒的認(rèn)識(shí)是“視線之外即頭腦之外”。如果用一塊布或屏風(fēng)遮住一個(gè)玩具，嬰兒是不會(huì)去尋找這個(gè)玩具的。第四個(gè)子階段（8~12個(gè)月），嬰兒開(kāi)始尋找玩具，但很大程度上還是依賴于他們認(rèn)識(shí)地對(duì)客體的感覺(jué)和動(dòng)作。皮亞杰對(duì)女兒的觀察：A非B錯(cuò)誤。即8~12個(gè)月的嬰兒傾向于到他上一次找到物體的地方去尋找（A

），而不是到新的隱藏地尋找（B

）。

第五個(gè)子階段，1歲大的嬰兒克服了A非B錯(cuò)誤，但對(duì)于看不見(jiàn)的位移仍然有困難。最后，大約到18個(gè)月，嬰兒能夠在頭腦中表征這種看不見(jiàn)的移動(dòng)，并能夠設(shè)想物體最后的位置。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，嬰兒關(guān)于客體永久性的概念在此時(shí)得以充分掌握。是否有研究支持皮亞杰的這一觀點(diǎn)呢？后來(lái)的研究表明，嬰兒對(duì)于客體永久性的理解，至少在某些方面，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于皮亞杰的發(fā)現(xiàn)（Fischer&Hencke,1996).有時(shí)嬰兒對(duì)客體永久性的正確反應(yīng)要多于皮亞杰的發(fā)現(xiàn)（Bailargeon&DeVos,1991).但沒(méi)有必然的矛盾。前運(yùn)算階段：2-6、7歲

什么是運(yùn)算？運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。什么是前運(yùn)算？運(yùn)算階段發(fā)展的前期。前運(yùn)算階段的成就：兒童形成了運(yùn)用符號(hào)表征客體的能力。符號(hào)

詞語(yǔ)：“枕頭”

心理表象：頭腦中的枕頭

動(dòng)作：兩個(gè)手掌合在一起放在腦邊

物品：書(shū)本——洋娃娃的枕頭前運(yùn)算階段：2-6、7歲符號(hào)表征假裝游戲前運(yùn)算階段：2-6、7歲局限1：自我中心的低年級(jí)的兒童還保留著幼兒期“口語(yǔ)時(shí)代”自我中心的特征，他們?cè)趦A聽(tīng)或與別人對(duì)話時(shí)，總會(huì)拼命地講自己想說(shuō)的話，卻不大關(guān)心對(duì)方所講的內(nèi)容。他們的思維有時(shí)顯得很散，回答問(wèn)題常會(huì)答非所問(wèn)，或者說(shuō)許多不相關(guān)的話，課堂上也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。大約二年級(jí)時(shí)起，兒童自我中心言語(yǔ)在逐漸減少、弱化。剛?cè)雽W(xué)的兒童正經(jīng)歷著由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，最初在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)常費(fèi)勁而又沒(méi)有把握，因此學(xué)齡之初的孩子會(huì)有一段“橡皮時(shí)代”。如果教育者能深刻地理解兒童的這些內(nèi)心世界，就不會(huì)覺(jué)得孩子的這些行為令人費(fèi)解、“無(wú)聊”和“徒勞”了。前運(yùn)算階段：2-6、7歲局限2：?jiǎn)我痪S度的前運(yùn)算階段：2-6、7歲左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆的具體運(yùn)算階段：7-11、12歲

什么是運(yùn)算？運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。可逆性守恒具體運(yùn)算階段：7-11、12歲數(shù)量守恒具體運(yùn)算階段：7-11、12歲大小守恒具體運(yùn)算階段：7-11、12歲容積守恒具體運(yùn)算階段：7-11、12歲50%兒童通過(guò)各守恒任務(wù)的年齡范圍具體運(yùn)算階段：7-11、12歲2x3=6局限：還需要具體形象的支持形式運(yùn)算階段：許多人可以熟練解決假設(shè)命題并使用演繹邏輯:如果A，則B。11、12-14、15歲ABCD把這些球放到盒子里：猜猜看，你第1個(gè)拿出的是什么球？第2個(gè)拿出的是什么球？第3個(gè)拿出的是什么球？現(xiàn)實(shí)性可能性假設(shè)演繹思維感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段李玲才二年級(jí)，父母就給她開(kāi)小灶。明天晚上做完作業(yè)之后，就認(rèn)真教她學(xué)英語(yǔ)。父母教的很費(fèi)勁，她卻瞌睡的要命，學(xué)了一個(gè)小時(shí)還記不住一個(gè)單詞，是她太笨了嗎？不，是因?yàn)樗龑?duì)枯燥的字母、單詞根本不感興趣。后來(lái)父親改用形象、生動(dòng)的教育方式，不到一個(gè)月，就能夠用英語(yǔ)對(duì)客人做簡(jiǎn)單應(yīng)酬。小學(xué)生記憶以具體形象記憶為主，向詞的抽象記憶發(fā)展。二年級(jí)楊光，平常不愿動(dòng)腦經(jīng)做作業(yè)，東抄西抄地向老師交差，父母對(duì)此熟視無(wú)睹。到了臨考前兩天，父母才硬逼著挑燈夜戰(zhàn)，還真聰明，一讀就記住，不到10點(diǎn)就收兵。但是考試70分。父母感嘆，這孩子忘性大。為什么頭天晚上倒背如流，考試卻忘記大半呢？?jī)和挠洃浻浀每欤餐每?，只有通過(guò)復(fù)習(xí)才能強(qiáng)化記憶，減少遺忘。改變臨時(shí)抱佛腳，注重平時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，成績(jī)很快就到了90分小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(zhǎng)，從不會(huì)使用記憶策略到主動(dòng)運(yùn)用策略幫助自己識(shí)記。同時(shí)，記得快忘得也快高強(qiáng)的父母每天晚上安排他做作業(yè)三個(gè)小時(shí)。吃完飯馬上開(kāi)始，11點(diǎn)還不一定結(jié)束。人在書(shū)桌前，心在電視機(jī)上，一會(huì)要喝水，一會(huì)小便，心不在焉，忙碌不停，一個(gè)小時(shí)能夠做完的功課，花3個(gè)小時(shí)還不能夠做完，父母懷疑多動(dòng)癥，他卻抱怨說(shuō)，反正做快做慢都要10點(diǎn)結(jié)束，干脆邊做邊玩。為什么他要馬拉松似地做作業(yè)呢？注意力一次集中注意力時(shí)間僅僅20分鐘左右，超過(guò)這個(gè)限度，可能就沒(méi)有辦法專心致志。妥善安排時(shí)間后，除了做作業(yè)還能夠休息、玩耍，做作業(yè)時(shí)間短了，自覺(jué)性提高了，作業(yè)又快又好完成。年齡時(shí)間5-7157-102010-122512歲以上

30小學(xué)生的言語(yǔ)也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語(yǔ)，在教育的影響下，逐漸掌握了書(shū)面言語(yǔ)，學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)兒童形象思維所占的成分較多，而高年級(jí)兒童抽象思維的成分較多。先教會(huì)他們‘畫(huà)’應(yīng)用題?！丁跋冉韬筮€”喝汽水》夏天，天氣真熱，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。小猴皮皮和聰聰吵著讓媽媽買(mǎi)汽水喝。猴媽媽從超市買(mǎi)來(lái)4瓶汽水，對(duì)他們說(shuō)：“媽媽有一個(gè)問(wèn)題想考考你們：我一共買(mǎi)了4瓶汽水，每?jī)蓚€(gè)空瓶可以換到一瓶汽水，那我們最多能喝到幾瓶汽水呢？”汽水想象：第一、小學(xué)生想象有意性增加學(xué)齡前兒童的想象，有意性比較差，常常沒(méi)有什么預(yù)定的目的和計(jì)劃。例如，孩子玩橡皮泥，當(dāng)他把橡皮泥搓成細(xì)條時(shí)，他忽然喊起來(lái)：“面條”。而當(dāng)他把橡皮泥團(tuán)成半圓球形，他就可能說(shuō)是饅頭或包子。學(xué)齡前晚期的兒童，想象的有意性有所發(fā)展，開(kāi)始出現(xiàn)各種主題游戲。例如，手上拿了槍，就想玩解放軍打仗的游戲；看見(jiàn)小碗、小勺和布娃娃，就想玩過(guò)家家、喂小娃娃吃飯的游戲等?？墒怯螒虻闹黝}常常是由外界刺激直接引起的，無(wú)意性仍然比較強(qiáng)。小學(xué)后，想象就是有意想象占主要，例如閱讀課文時(shí)兒童可以有表情朗讀課文，好象是作者本人或者在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中一樣。第二、創(chuàng)造性增加。由僅僅模仿成人到自己編故事。第三、想象逐漸符合現(xiàn)實(shí)。學(xué)前兒童的想象常常與現(xiàn)實(shí)有一定的距離，或者說(shuō)不能確切地反映現(xiàn)實(shí)。例如，學(xué)前早期的孩子畫(huà)人，開(kāi)始只畫(huà)頭和眼睛，以后加上胳臂、腿和五官，最后加上的是軀干部分。這種想象是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)轭^、眼是人身上最活躍的部分，最能傳神，最容易引起兒童的注意，所以盡先進(jìn)入兒童的想象中。而軀干是不大容易引起兒童注意的部分，所以，較晚地進(jìn)入兒童的想象中。到了小學(xué)時(shí)想象已經(jīng)真實(shí)表現(xiàn)客觀事物。比如三四歲兩根交叉根子表現(xiàn)飛機(jī)，8歲作出和飛機(jī)外表很相似的玩具，12歲可做出飛機(jī)模型。但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力十分豐富.在他們的頭腦中,現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒(méi)有明確的界限.有時(shí)候,他們會(huì)由于想象與現(xiàn)實(shí)的同一化,導(dǎo)致行為和言語(yǔ)的不合情理.如果沒(méi)有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，這種情形會(huì)經(jīng)常在成人眼中被當(dāng)作"說(shuō)謊"、"欺騙".對(duì)此,教師要充分理解.小學(xué)生的社會(huì)發(fā)展兒童入學(xué)以后，社會(huì)關(guān)系發(fā)生了重要變化，與教師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，兒童學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能、來(lái)自教師及同伴的社會(huì)支持對(duì)其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。小學(xué)低年級(jí)兒童

剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時(shí)期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜歡游戲，同伴交往、社會(huì)性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時(shí)的兒童對(duì)是非、善惡的判斷還處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，對(duì)成人的依賴開(kāi)始從對(duì)父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)處煹耐?，明顯地表現(xiàn)為對(duì)老師權(quán)威的服從，最典型的特色就是“打小報(bào)告”小學(xué)中年級(jí)小學(xué)中年級(jí)的兒童已經(jīng)完全脫離了幼兒時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，全身心地投入到學(xué)校集體生活中，他們一邊繼續(xù)服從著教師的權(quán)威，一邊開(kāi)始重視伙伴之間的真誠(chéng)與法則，伙伴規(guī)則時(shí)代悄然而至。這一時(shí)期的兒童對(duì)成人的意見(jiàn)或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開(kāi)始討厭保護(hù)和命令，喜歡獨(dú)立，進(jìn)入了“不聽(tīng)話時(shí)代”、“歪理時(shí)代”。其實(shí)這正是兒童“見(jiàn)解形成期”的典型特征這種“見(jiàn)解”并不像青春期那樣完全獨(dú)立，而主要是情感方面的獨(dú)立。對(duì)這一時(shí)期兒童的教育指導(dǎo)，要關(guān)注他們情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)，而不能簡(jiǎn)單地濫用權(quán)威；應(yīng)允許兒童適當(dāng)?shù)貓?jiān)持自己合理性的“見(jiàn)解”，當(dāng)然也不能讓不合理的“見(jiàn)解”肆意擴(kuò)張，畢竟此階段孩子的“見(jiàn)解”還不夠成熟。小學(xué)中年級(jí)兒童正處在對(duì)成人的認(rèn)同向?qū)ε笥训恼J(rèn)同的轉(zhuǎn)化期，進(jìn)入了伙伴規(guī)則時(shí)代，他們內(nèi)心渴望與同齡伙伴交往，開(kāi)始形成小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)的人際關(guān)系既凝聚又排他，在某些情況下同伙的規(guī)則比父母和教師更有控制力。在此階段，學(xué)校應(yīng)不斷增加集體生活，鼓勵(lì)同伴之間的交往，不斷增強(qiáng)團(tuán)體氣氛，為兒童今后社會(huì)化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力也逐漸發(fā)展起來(lái)，從只注意行為的后果，逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和結(jié)果。由于認(rèn)知能力的發(fā)展特別是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，兒童越來(lái)越能從他人角度看問(wèn)題，道德情感體驗(yàn)日益深刻。容易出現(xiàn)的問(wèn)題：自我為中心——易，分享別人快樂(lè)——難。小雪的母親逢人便夸她的好女。兒多么的聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書(shū)畫(huà)、歌詠比賽中獲得了市里的一二等獎(jiǎng)，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時(shí)常瞧不起班上其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問(wèn)題，她會(huì)隨口說(shuō)：“這問(wèn)題太簡(jiǎn)單了?！碑?dāng)看到別人的、穿著一般時(shí)，她也會(huì)說(shuō)：“這衣服太不好了，買(mǎi)件貴點(diǎn)兒的穿上吧?！彼褪沁@樣，給人的感覺(jué)仿佛她就是“小公主”。有同學(xué)反映：“假如有兩位要好的同學(xué)，一個(gè)叫我到外面去玩，一個(gè)叫我到他家去玩，若依其中一位，另一位就不同我好了。”這種情況很有普遍意義。本來(lái)，在好朋友之間，他人有自己的想法和要求，“我”應(yīng)該表示理解，但往往很難做到。浙江大學(xué)心理學(xué)系一位教授說(shuō)：由于這些孩子在家中是“太陽(yáng)”、“中心”，父母圍著他們轉(zhuǎn)，到了學(xué)校，“太陽(yáng)”碰“太陽(yáng)”，“中心”遇“中心”，必然產(chǎn)生摩擦與矛盾。這個(gè)“只愿他人順從自己的意志，不愿分享他人的快樂(lè)”的問(wèn)題是同齡人交往中遇到的典型的心理教育問(wèn)題。杭州大成學(xué)校曾設(shè)計(jì)了“與同學(xué)分享快樂(lè)”的心理訓(xùn)練課，讓孩子們扮演各種不同角色，向同學(xué)講述自己一件快樂(lè)的事，同時(shí)也認(rèn)真傾聽(tīng)別人的快樂(lè)事，欣賞別人；還布置了“觀察與記錄本周內(nèi)父母最開(kāi)心的一件事，學(xué)著分享他們的快樂(lè)”，孩子們得到了心靈體驗(yàn)。她很傲，有時(shí)自己做錯(cuò)事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學(xué)生說(shuō)過(guò)，“在家里爸爸聽(tīng)媽媽的，媽媽聽(tīng)爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽(tīng)我的；家里我老大!”在家庭中形成的這種自我中心的個(gè)性使他們?cè)谌穗H交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周?chē)氖挛?，不能客觀評(píng)價(jià)別人和自己。初中生心理發(fā)展特點(diǎn)初中生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生充滿著各種心理矛盾，是獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。半成人、半兒童的特點(diǎn)十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關(guān)注。初中生正處于青春發(fā)育期，是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰時(shí)期。身體發(fā)生急劇變化，主要表現(xiàn)為身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟以及性的成熟三個(gè)方面，這也是青春期生理發(fā)育的三大巨變。身高迅速增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在青春發(fā)育期之前，兒童平均每年長(zhǎng)高3——5厘米，兒在青春發(fā)育期，每年至少要長(zhǎng)高6——8厘米，甚至可達(dá)到10——11厘米。體重快速增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)城市男孩在13至15歲之間，體重增加最快，平均每年增長(zhǎng)5.5公斤，城市女孩在11至14歲時(shí)體重增加最快，平均每年增長(zhǎng)4.4公斤。第二性征的出現(xiàn)。男生嗓音開(kāi)始變得低沉，出現(xiàn)胡須等。骨骼迅速增長(zhǎng)。心臟壓縮機(jī)能增強(qiáng)。肺活量增加。肌肉力量增強(qiáng)。第二次大腦發(fā)育加速期。生殖系統(tǒng)發(fā)育逐步成熟。初中階段使人類個(gè)體生命全程中一個(gè)極為特殊的階段。說(shuō)它特殊，是因?yàn)樗麄冊(cè)谏砑彼侔l(fā)展的同時(shí)，心理發(fā)展卻相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。首先，這一時(shí)期他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望獲得獨(dú)立地位。但是這時(shí)青少年既不是成年人，也不是小孩子。是半成熟與半幼稚、獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。俗話稱他們?yōu)椤靶〈笕恕被颉鞍氤扇恕?成人感是青少年自我意識(shí)急劇發(fā)展時(shí)期的一個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，隨著身體發(fā)育，知識(shí)增加，家庭地位改變，使他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，極力表現(xiàn)出成人的作風(fēng)和氣魄，并以大人自居，要求別人尊重自己的人格，愿意承擔(dān)艱巨的任務(wù)等，但不愿戴紅領(lǐng)中；不愿被稱作“小孩子”；不愿尾隨父母；不愿成人過(guò)多詢問(wèn)自己的行動(dòng)等。他們要和成人一樣獨(dú)立地生活，過(guò)多的干涉有時(shí)會(huì)導(dǎo)致與成人的對(duì)立，這個(gè)年齡段的孩子最容易與教師、父母及長(zhǎng)輩們鬧僵關(guān)系。這個(gè)時(shí)期的青少年想當(dāng)大人，渴望獨(dú)立，因而自尊心隨之增強(qiáng)。自尊心是不甘落后，認(rèn)為自己不比別人差，別人能做到的自己當(dāng)然也能做到，是一種積極向上的心理品質(zhì)，這個(gè)時(shí)候要注意如何保護(hù)與激發(fā)他們的自尊心,切忌在眾人面前訓(xùn)斥他們，否則會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，引起不滿情緒和反抗行為。例如小王上課講話，影響課堂紀(jì)律，老師幾次勸說(shuō)無(wú)效，老師決定把他逐出教室，但小王為了自己的面子，堅(jiān)決不離開(kāi)教室，于是師生扭打起來(lái)，這樣不但達(dá)不到教育效果，反而傷害了學(xué)生的自尊心，給以后的教育設(shè)下了障礙。其次，思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論性的過(guò)渡時(shí)期；由于辨證思維剛開(kāi)始萌發(fā)，所以思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生對(duì)自殺行為認(rèn)識(shí)的調(diào)查,結(jié)果表明,初中生與高中生對(duì)有關(guān)自殺的看法差別不大,都認(rèn)為“自殺比什么都能使父母悲傷”（初中生為78%，高中生為80%）；“生命不是自己的”（初中生為50%，）；“自殺是因社會(huì)的矛盾和復(fù)雜性而產(chǎn)生的”（初中生為54%）；“對(duì)將來(lái)抱有希望的人不會(huì)想什么自殺”（初中生為53%，）。多數(shù)學(xué)生的想法是，自殺在誰(shuí)身上都可能發(fā)生，即使發(fā)生也是無(wú)奈的事情。青少年在采取自殺行為時(shí)，總是以為這是唯一的選擇，除此以外就別無(wú)他法了。通常，他們的內(nèi)心感到自己為解決問(wèn)題已經(jīng)竭盡全力了，深信只有走向死亡，才能擺脫痛苦。再次在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，情緒容易激動(dòng)，自我意識(shí)高漲，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。開(kāi)始對(duì)異性發(fā)生興趣，但是在初中階段的早期，他們對(duì)于異性的興趣卻總是以相反的方式予以表達(dá)，或者在異性目前表露出漠不關(guān)心的態(tài)度；或者在言行中表現(xiàn)出對(duì)異性同學(xué)的輕視；或者以一種不友好的方式攻擊對(duì)方。從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。到了初中階段的后期，男女生之間逐漸開(kāi)始融洽相處。而且，在一些男女生心中，會(huì)有一位自己所喜愛(ài)的異性朋友，但一般他們都不會(huì)將這種感情公開(kāi)出來(lái)，在許多情況下，只是一個(gè)永久的秘密。隨著他們各方面的發(fā)展與成熟，隨著價(jià)值觀念的不斷變化和調(diào)整，產(chǎn)生于初中階段的這種情感會(huì)漸漸淡化下去，甚至完全消失。與父母的關(guān)系。要求獨(dú)立，與父母的情感不如以前親密，并常常出現(xiàn)與父母意見(jiàn)不一致的情況，甚至與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕。閉鎖性.中學(xué)生不再像小學(xué)生那樣單純,幼稚,一切外露了,他們開(kāi)始有了自己的"秘密",不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界.他們的情感也開(kāi)始有了一定曲折和文飾的特點(diǎn),自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng).80年代的上海。一個(gè)眉目清秀的女孩，突然在教室里大哭大鬧，手中揮動(dòng)著兩把小刀，揚(yáng)言要自殺。這使整個(gè)班級(jí)一下轟動(dòng)起來(lái)了。這位剛?cè)雽W(xué)不到兩個(gè)月的初一新學(xué)生，被幾位同學(xué)強(qiáng)行制住后，仍在嚎啕大哭。老師經(jīng)過(guò)了解，知道入學(xué)以來(lái)班級(jí)中并沒(méi)有什么人欺侮過(guò)她；也沒(méi)有哪個(gè)老師去激怒過(guò)她；近期她家中又未發(fā)生過(guò)什么令人傷心的事。這究竟是怎么回事呢？富有經(jīng)驗(yàn)的老師顯得特別的冷靜，他連續(xù)找學(xué)生讀了三次話。第一次，老師問(wèn)她為什么這樣傷心，她回答：“這是我心中的秘密，不能告訴任何人。”老師接著說(shuō)，她心中有一種依靠自己的力量難以解決的矛盾，老師愿意為她分擔(dān)憂愁，為她出主意。女學(xué)生聽(tīng)到這里，擦著眼淚，突然閃著兩只大眼睛，半信半疑地看著老師說(shuō)：“老師，你已經(jīng)猜出了我心中秘密的三分之一?！钡诙?，老師沒(méi)有跟她談及自殺之事，只是借給她一本有關(guān)情緒問(wèn)題的書(shū)，并告訴她如果使自己長(zhǎng)期處在一種十分動(dòng)蕩不定的悲感的情緒關(guān)態(tài)之中，對(duì)自己的身心極為不利。她如獲至寶，拿了書(shū)謝了老師就走了。第三次，學(xué)生主動(dòng)找到了老師，沒(méi)等老師開(kāi)口，她先把自己一本厚厚的日記交給老師，并要求老師等她走開(kāi)后再看。學(xué)生向老師找開(kāi)了自己的心靈。某天的日記：“我處在緊張的恐怖的心理狀態(tài)之中，惶惶不可終日。這種狀態(tài)削弱了我，使我覺(jué)得生活是那么的平淡，那么的無(wú)味……在某種事情面前我會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒，會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，就想了結(jié)自己的一生，到一個(gè)我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的地方—是天堂或是地獄?！痹龠^(guò)些天的日記：“……只有另外一個(gè)地方，才是我真正的最宿，我能在那兒長(zhǎng)眠。也許今天是我呆在這個(gè)教室的最后一天，也許還有幾天……?！崩蠋熯B續(xù)幾次走訪了學(xué)生的家長(zhǎng)和許多了解他的同學(xué)，終于發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生企圖自殺的原因是復(fù)雜的：她屬于抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型；老人自小替她算過(guò)命，說(shuō)什么短命鬼活不長(zhǎng)；父親重男輕女，教育方法粗暴，父女感情疏遠(yuǎn)；家庭環(huán)境閉鎖，教育有缺陷；自己個(gè)性有缺陷，嬌氣，自高自大；青春期的變化，心理性疾病等。老師再三思慮，決定采取綜合性矯治。在老師的幫助之下，他才慢滿打消了自殺的念頭。在以后半年多時(shí)間中，做了六方面的工作：第一，專程家訪或邀其家長(zhǎng)來(lái)校商議，要求家長(zhǎng)關(guān)心孩子的健康；加強(qiáng)青春期指導(dǎo)，并改進(jìn)家教方法，注意與女兒的情感聯(lián)系。第二.做好周?chē)瑢W(xué)的工作，注意改善她在學(xué)校的生活環(huán)境。第三.注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)進(jìn)行收導(dǎo)工作。第四.捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)宣傳，消除她的迷信心理；通過(guò)活動(dòng)與教育逐步提高也的思維境界，使她胸懷寬闊，增加適應(yīng)環(huán)境的能力。第五.創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生渲泄內(nèi)心的情緒，以減輕心理壓力。第六.多關(guān)心，多體諒，并適時(shí)地、精心地給她一定的批評(píng)，逐漸增強(qiáng)她的抵抗挫折的能力。在老師的教育治療下，經(jīng)過(guò)各方面的配合和關(guān)心，這位女學(xué)生不但情緒逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定提高，而且能積極關(guān)心班級(jí)集體，迫切要求進(jìn)步。她被中隊(duì)委員會(huì)評(píng)為光榮的“金一星”隊(duì)員，自己又積極要求聽(tīng)講團(tuán)課。青少年因具有“閉鎖性”與“開(kāi)放性”的心理矛盾，遇到某些事情往往會(huì)自作主張，不希望成人干預(yù)，個(gè)別的還會(huì)不告而別，離開(kāi)家庭，離開(kāi)學(xué)校，去尋找他們所向往的生活。例一某校初二男學(xué)生小俞，從小體弱多病，父母為了讓他鍛煉身體，要他去公園學(xué)打拳。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉，身體并不強(qiáng)壯，便感到打拳作用不大，心中十分苦惱。一天在公園發(fā)現(xiàn)一名成年男子拳打得十分漂亮，他在欽慕之余，向他訴說(shuō)自己的疑問(wèn)和焦慮，成年男子告訴他要選擇名師，并愿為他在武當(dāng)山介紹一位有名望的師長(zhǎng)，他信以為真，聯(lián)想到曾經(jīng)閱讀過(guò)的小說(shuō)中的種種情境，開(kāi)始考慮要走向新的生活，他不與家長(zhǎng)商量，也不與教師同學(xué)告別，在家拿了一些錢(qián)，留下一封信，就跟那個(gè)成年子走了。幸虧在途中他發(fā)現(xiàn)這個(gè)成年男子遇到有些相識(shí)的人總是鬼鬼祟祟，產(chǎn)生懷疑，越來(lái)越感到這位“知心朋友”不可信，于是尋找機(jī)會(huì)，毅然返家，才沒(méi)有上當(dāng)受騙。動(dòng)蕩性.中學(xué)生的情緒,情感兩極性十分明顯,容易激動(dòng),十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩,變化,所以容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為.敏感性.中學(xué)生是長(zhǎng)身體,長(zhǎng)知識(shí),形成世界觀的時(shí)期,他們精力充沛,興趣廣泛,思想活躍.對(duì)人,對(duì)事,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的敏感性,易接受新事物,新信息.這個(gè)時(shí)期的青少年想當(dāng)大人，渴望獨(dú)立，因而自尊心隨之增強(qiáng)。自尊心是不甘落后，認(rèn)為自己不比別人差，別人能做到的自己當(dāng)然也能做到，是一種積極向上的心理品質(zhì)，這個(gè)時(shí)候要注意如何保護(hù)與激發(fā)他們的自尊心,切忌在眾人面前訓(xùn)斥他們，否則會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，引起不滿情緒和反抗行為。例如小王上課講話，影響課堂紀(jì)律，老師幾次勸說(shuō)無(wú)效，老師決定把他逐出教室，但小王為了自己的面子，堅(jiān)決不離開(kāi)教室，于是師生扭打起來(lái)，這樣不但達(dá)不到教育效果，反而傷害了學(xué)生的自尊心，給以后的教育設(shè)下了障礙。二、影響兒童心理發(fā)展的因素遺傳環(huán)境教育主觀能動(dòng)性二、影響兒童心理發(fā)展的因素☆制約兒童的心理發(fā)展的因素大體可以歸為兩類：遺傳因素和環(huán)境因素。那一種起決定作用？各占的比例是多少？至今尚未達(dá)成共識(shí)。☆對(duì)立兩派：“遺傳決定論”、“環(huán)境決定論”☆兒童心理發(fā)展是兩者的共同產(chǎn)物?！?0歲前容貌是父母給的，30歲后是自己的”。1、遺傳決定論

遺傳決定論人的發(fā)展是由人的先天遺傳素質(zhì)決定的，人的發(fā)展過(guò)程也是人的遺傳素質(zhì)成熟、自我發(fā)展、自我暴露的過(guò)程。彪勒【奧地利】心理學(xué)家，“兒童心理的發(fā)展過(guò)程乃是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，外界環(huán)境在這里只起促進(jìn)或延緩這個(gè)過(guò)程的作用，而不能改變這個(gè)過(guò)程”?；魻枴久馈啃睦韺W(xué)家，“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。高爾頓：英國(guó)名人家譜分析“332/977”VS

“1/4000”遺傳決定論——《遺傳的天才》他強(qiáng)調(diào)遺傳是形成個(gè)體差異的原因。他通過(guò)譜系調(diào)查，論證遺傳因素與個(gè)體差異的關(guān)系。他是第一個(gè)明確提出普通能力和特殊能力主張的人。他在調(diào)查1768－1868年這100年間英國(guó)的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家共977名獲得智力成熟的人的家譜后發(fā)現(xiàn)，其中有89個(gè)父親、129個(gè)兒子、114個(gè)兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才產(chǎn)生一名杰出人士。因此斷言“普通能力”是遺傳的。在調(diào)查30家有藝術(shù)能力的家庭中，他發(fā)現(xiàn)這些家庭中的子女也有藝術(shù)能力的占64%；而150家無(wú)藝術(shù)能力的家庭，其子女中只有21%有藝術(shù)能力，因此斷言藝術(shù)能力-“特殊能力”也是遺傳的。他還用80對(duì)雙生子的資料，以雙生子比其他親兄弟、親姐妹在心理特點(diǎn)上更為相像的事例，證明人的心理完全是遺傳的。由此也使他第一個(gè)注意到同卵雙生和異卵雙生在估計(jì)遺傳和環(huán)境因素在人的變異方面的相對(duì)作用的方法論的重要性。高爾頓根據(jù)遺傳與個(gè)體差異的關(guān)系倡導(dǎo)善擇配偶，改良人種，并再1883年《人類才能及其發(fā)展的研究》一書(shū)中首創(chuàng)“優(yōu)生學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)

在18代的遺傳過(guò)程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績(jī)的變化老鼠智力的代際遺傳二、影響兒童發(fā)展的主要因素遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用遺傳是指親代與子代之間的相似性。通過(guò)遺傳傳遞著祖先的許多生物特征，即在遺傳基因中具備的與生俱來(lái)的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等。遺傳的生物特征就叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用1.提供了人的心理發(fā)展的可能性2.遺傳素質(zhì)的生理成熟制約人的發(fā)展過(guò)程及其階段3.遺傳素質(zhì)具有可塑性心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)1.遺傳為人的心理發(fā)展提供了可能性

遺傳生理成熟2675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下

優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0

優(yōu)＋劣33.442.823.7

一般＋一般18.666.914.5

劣＋劣5.434.460.153項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無(wú)血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無(wú)血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.071.遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性美國(guó)心理學(xué)家戈達(dá)德對(duì)馬丁?卡利卡克的兩個(gè)不同世系的家譜的分析。卡利卡克是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一名戰(zhàn)士，他先和一個(gè)低智能的酒吧女服務(wù)員結(jié)合，在以后的150年中逐漸形成一個(gè)家系。這個(gè)家系有子孫后代480名。對(duì)其中189人的詳細(xì)報(bào)告表明僅有46名是正常人，其余的143人則為精神不正常者、酒精中毒者、癲癇病患者、犯罪分子或賣(mài)淫者（占75.66%）?？ɡ穗x開(kāi)軍隊(duì)回到故鄉(xiāng)后，又和一位神智正常的婦女結(jié)婚，在這個(gè)家系的496名子孫后代中，沒(méi)有一個(gè)是不正常的。前妻所生的后代與后妻所生的后代相比較，有完全不同的心理健康狀況。戈達(dá)德把兩者的區(qū)別歸因于遺傳因素。1.遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性同是在200多年前，美國(guó)有一位名叫嘉納塞?愛(ài)德華的神學(xué)家，在其8代的子孫中，出了13位大學(xué)校長(zhǎng)、100多位教授、60多位醫(yī)生、20多位議員、120名大學(xué)畢業(yè)生、18位編輯、14人創(chuàng)建了大學(xué)和?？茖W(xué)校，另外還有幾人當(dāng)上了副總統(tǒng)和駐外大使；而另一位名叫馬克斯?朱克的酒鬼，在其8代子孫中，卻出現(xiàn)300多名乞丐、7名死刑犯、63名盜竊犯，還有400多人因喝酒致死或致殘。1.遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性對(duì)40對(duì)被分開(kāi)撫養(yǎng)的同卵雙生子所做研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使生長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境中，他們相關(guān)（0.69至0.78），顯著地高于在同樣環(huán)境中成長(zhǎng)的異卵雙生子智商間的相關(guān)（0.34至0.61）。于分開(kāi)撫養(yǎng)的同卵雙生子生長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境中，他們之間的在智商上的積極相關(guān)更能證明遺傳的影響。1.遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性一對(duì)孿生兄弟，他們剛出生就分開(kāi)了，一個(gè)被納粹分子撫養(yǎng)長(zhǎng)大，一個(gè)被一戶猶太人收養(yǎng)。70多年后重逢，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的脾氣、秉性、愛(ài)好等等極為相似。1.遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性

有一對(duì)從小就被不同人家領(lǐng)養(yǎng)的同卵雙生子兄弟，他們都非常愛(ài)干凈，有輕度的潔癖。研究人員問(wèn)哥哥，他為什么會(huì)比常人更注重整潔。哥哥說(shuō)：“這很簡(jiǎn)單啊，我是受了我母親的影響，她是一個(gè)非常愛(ài)干凈的人”。研究人員問(wèn)了弟弟同樣的問(wèn)題，弟弟說(shuō)：”我是受了我母親的影響，因?yàn)槲业哪赣H非常邋遢“。1.遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性大量的收養(yǎng)研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被收養(yǎng)兒童與他們的親生父母在智商上的相關(guān)（r=0.20）顯著高于他們與養(yǎng)父母的相關(guān)（r=0.02）.還有研究的結(jié)果表明：家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減少，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來(lái)越大。1.遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性

馬克思把遺傳看作是“能力的自然基礎(chǔ)”。離開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)談不上能力的發(fā)展。中科院心理所調(diào)查了22.8萬(wàn)兒童3%--4%的低能癡呆兒中50%與遺傳因素有關(guān)。遺傳可以從多方面影響人的智力和心理：先天的神經(jīng)系統(tǒng)特征、先天的生理缺陷等造成了個(gè)體之間的差異。對(duì)遺傳造成負(fù)面影響的：近親結(jié)婚、母親懷孕期19世紀(jì)英國(guó)杰出生物學(xué)家查爾斯·達(dá)爾文在著作《物種起源》中首次闡述了“自然選擇”理論，認(rèn)為近親繁殖會(huì)降低基因的多樣性，這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)近代生物科學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。然而，歷史學(xué)家對(duì)達(dá)爾文族譜進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，他的家族都在身體力行“非自然選擇”——近親繁殖：從達(dá)爾文外祖父輩開(kāi)始的3代人都是表兄妹結(jié)婚，家族62人中有38人因?yàn)椴挥?、孩子夭折、有缺陷等原因無(wú)后。研究人員相信，正是這種家族不幸令達(dá)爾文著迷于遺傳學(xué)研究。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的自然史教授詹姆斯·摩爾研究了達(dá)爾文的家譜后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)家族幾代以來(lái)只出現(xiàn)過(guò)兩個(gè)姓氏：達(dá)爾文、威治伍德，這說(shuō)明家族一直保持著近親結(jié)婚的習(xí)慣。達(dá)爾文的外祖父母和母親都姓威治伍德摩爾說(shuō)：“在維多利亞時(shí)代，近親結(jié)婚并不鮮見(jiàn)，但像達(dá)爾文家族這種情況，在當(dāng)時(shí)都是罕見(jiàn)的。”摩爾發(fā)現(xiàn)，達(dá)爾文的外祖父約書(shū)亞·威治伍德與自己的第三個(gè)堂妹莎拉結(jié)合，育有8名子女；兩人最大的女兒蘇珊娜·威治伍德嫁給了自己的堂兄羅伯特·達(dá)爾文，他們生下了后來(lái)的生物學(xué)泰斗、進(jìn)化論的奠基人查爾斯·達(dá)爾文；同時(shí)，約書(shū)亞和莎拉的第二個(gè)兒子小約書(shū)亞生下了艾瑪·威治伍德，也就是達(dá)爾文后來(lái)的妻子。達(dá)爾文與表妹艾瑪育有10名子女，其中3人夭折、3人不育。他們的悲劇早在外祖父輩就開(kāi)始上演：在達(dá)爾文家族第一對(duì)表兄妹的26名后人中，19人不能生育、5人夭折、5人因?yàn)橛猩眢w缺陷未婚、9人結(jié)婚卻無(wú)后。約書(shū)亞和莎拉的62名后人中，38人沒(méi)有孩子，達(dá)爾文和威治伍德兩家的人口越來(lái)越少。

摩爾認(rèn)為，正是這種家族不幸，使得達(dá)爾文醉心于遺傳學(xué)研究。他說(shuō)：“達(dá)爾文一生病弱，他認(rèn)為女兒安妮因?yàn)檫z傳了自己的缺陷而夭折。19世紀(jì)50年代，達(dá)爾文的孩子一個(gè)接一個(gè)生病，而且癥狀極為相似，這似乎證實(shí)了他對(duì)于自然選擇理論的看法。”母親懷孕應(yīng)注意今年32歲的林琳是某歌舞團(tuán)的舞蹈演員，去年，一直想當(dāng)媽媽的張玲好不容易懷孕了。然而到了懷孕6個(gè)月的時(shí)候，張玲突然因?yàn)橄麦w大出血被送進(jìn)醫(yī)院，經(jīng)檢查，尚未出生的寶寶已經(jīng)胎死腹中。痛不欲生的張玲百思不得其解：這孩子好端端的怎么就會(huì)死掉呢?后來(lái)，一名醫(yī)生得知張玲是歌舞團(tuán)演員需要經(jīng)?；瘖y后，建議張玲去測(cè)一下尿汞，結(jié)果，檢測(cè)顯示張玲尿液中汞的含量比正常值高出了近1倍。至此，張玲寶寶胎死腹中之“謎”終于被解開(kāi)：母親體內(nèi)含有過(guò)量的汞，正是導(dǎo)致胎兒中毒死亡的“元兇”。一些女性經(jīng)常涂在臉上的增白祛斑產(chǎn)品如果含汞的話，會(huì)引起慢性汞中毒，還會(huì)讓?xiě)言械呐陨禄蔚膶殞?。注意力不集中；?duì)讀、寫(xiě)、算等方面的記憶差；寫(xiě)字看一筆寫(xiě)一筆，做作業(yè)的時(shí)間拖得太長(zhǎng)；寫(xiě)字常多一畫(huà)，少一筆，部首張冠李戴左右顛倒；閱讀時(shí)常出現(xiàn)增字、漏字、跳行等現(xiàn)象，或者有速度太快、太慢、停頓次數(shù)太多的問(wèn)題；擅長(zhǎng)朗讀或背誦，但讀后對(duì)內(nèi)容一知半解

可能性王安石傷仲永十九世紀(jì)初，德國(guó)巴登大公國(guó)王子卡斯?豪瑟出生后，被爭(zhēng)奪王位的宮廷陰謀家將他同普通的嬰兒對(duì)換，三、四歲時(shí)，被關(guān)進(jìn)黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但從未見(jiàn)過(guò)人，直到他十七歲時(shí)才被放出來(lái)。經(jīng)檢查，他身高只有144厘米，膝蓋已變形，走路如同嬰兒學(xué)步，目光呆滯、怕光，暗視覺(jué)特別敏銳，黑夜能看到一百八十步以外的馬匹，聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)比較靈敏，但不會(huì)說(shuō)話，智力如同幼兒。他二十二歲時(shí)，遇刺身亡，經(jīng)解剖，他的大腦特別小，沒(méi)有覆蓋住小腦。這一事實(shí)充分說(shuō)明人的身心發(fā)展是受后天環(huán)境影響和制約的，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供了可能性，沒(méi)有一定環(huán)境的影響，這種可能性決不會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。2.遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著人心理發(fā)展的過(guò)程和階段思考？美國(guó)心理學(xué)家格賽爾曾做過(guò)一個(gè)著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。被試是一對(duì)出生才48周的雙生子甲和乙。先讓甲每天進(jìn)行40分鐘的爬梯訓(xùn)練，乙則不進(jìn)行此種訓(xùn)練。6周后，甲爬5級(jí)梯只需26秒鐘，而乙卻需45秒鐘。第七周公開(kāi)始，格賽爾對(duì)乙進(jìn)行兩周的爬梯訓(xùn)練，結(jié)果乙越過(guò)了甲，只需10秒鐘就爬了5級(jí)梯。3.遺傳素質(zhì)具有可塑性母愛(ài)可改變遺傳基因加拿大麥基爾大學(xué)的基因?qū)W家發(fā)現(xiàn)，一劑母愛(ài)”良藥“可能足以改變我們地遺傳密碼，使我們更勇敢、更好的面對(duì)壓力。3.遺傳素質(zhì)具有可塑性研究人員讓母老鼠撫育新出生的小鼠。母老鼠舔小老鼠和為它們梳理毛發(fā)的時(shí)間各不相同。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有母親撫育的動(dòng)物更膽大而且更愛(ài)冒險(xiǎn)。實(shí)驗(yàn)還表明，母親的照顧之所以起作用，是因?yàn)樗淖兞艘环N控制大腦對(duì)壓力反應(yīng)的基因的表達(dá)。這種基因變化導(dǎo)致大腦中海馬長(zhǎng)出更多的壓力受體，減少身體對(duì)壓力的反應(yīng)。隨后的實(shí)驗(yàn)顯示，這種基因變化是持久的，甚至可以遺傳給后代。3.遺傳素質(zhì)具有可塑性英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》稱，這一驚人發(fā)現(xiàn)意味著，我們的遺傳藍(lán)圖不是在出生之前就確定下來(lái)的，我們的身體能夠改變生物學(xué)指令，使我們更好地適應(yīng)不斷變化的世界，而不是等待數(shù)百萬(wàn)年的進(jìn)化去適應(yīng)。如果這一研究結(jié)果得到證實(shí)，那人們將重新認(rèn)識(shí)撫育和人生經(jīng)歷對(duì)多種醫(yī)學(xué)狀況（包括肥胖癥、糖尿病和抑郁癥）所起的作用。

……遺傳素質(zhì)具有一定可塑性長(zhǎng)期進(jìn)行某一方面的特殊訓(xùn)練，就可以使腦的某一方面反映能力充分提高。再比如，一個(gè)卷煙工人可以一把抓起二十支香煙，一個(gè)黑色織品的工人可以識(shí)別四十種不同的黑色色度。印染技工可以比一班人具有較強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力。美國(guó)一位解剖學(xué)教授，花了6個(gè)月的時(shí)間研究著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦的大腦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，愛(ài)因斯坦的大腦結(jié)構(gòu)并沒(méi)有什么異常之處，只是在大腦神經(jīng)細(xì)胞中，供應(yīng)營(yíng)養(yǎng)的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞比普通人多73％。他又用老鼠做了實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的老鼠，同沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的老鼠相比，大腦中供應(yīng)營(yíng)養(yǎng)的膠質(zhì)細(xì)胞要多。（二）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用”孟母擇鄰“的啟示環(huán)境是圍繞在個(gè)體周?chē)牟?duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。包括：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。1.自然環(huán)境

自然環(huán)境是人類存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

自然環(huán)境直接影響著人的生活、學(xué)習(xí)和工作，影響著人的身心發(fā)展。（二）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用

人的身高與日照時(shí)間相關(guān)，我國(guó)北方人的身材比南方人的身材平均高度要高，就與日照時(shí)間長(zhǎng)有關(guān)。對(duì)心理方面的影響，如處在自然條件險(xiǎn)惡的環(huán)境中，人的性格相對(duì)堅(jiān)強(qiáng)，處在沿海、交通發(fā)達(dá)地區(qū)，人的見(jiàn)識(shí)較廣、視野也較開(kāi)闊。（二）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用2.社會(huì)環(huán)境

（1）宏觀社會(huì)環(huán)境為人的發(fā)展提供總的條件和背景，制約其發(fā)展的方向和水平

宏觀社會(huì)環(huán)境——包括我們所處的歷史時(shí)代、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)意識(shí)等社會(huì)大背景，它們對(duì)人的發(fā)展從總體上起制約作用。小孩子修改唐詩(shī)，造句（未必不是就是）大眾傳媒的影響（二）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用（2）微觀社會(huì)環(huán)境為人的發(fā)展提供直接的影響微觀社會(huì)環(huán)境——是指人的生活活動(dòng)圈。由家庭、鄰里、親友、伙伴、娛樂(lè)場(chǎng)所、工作單位等構(gòu)成。微觀社會(huì)環(huán)境隨時(shí)隨地都在發(fā)出一定信息給人以影響，這種影響是廣泛而直接的。A.家庭的影響小孩子公了私了B.學(xué)校的影響C.同伴群體的影響D.社區(qū)和工作崗位的影響諷刺故事：

賣(mài)菜的小販因兒子撒潑把他大罵一頓，小販妻子問(wèn)道：”干什么發(fā)這么大的火？“小販說(shuō)：”你問(wèn)他，明明考60分，他楞說(shuō)考了100分，這都跟誰(shuí)學(xué)的？”小販的老婆說(shuō)：”這還用問(wèn)，跟你學(xué)的唄，你賣(mài)菜不是也把6兩說(shuō)成1斤嘛“！

……父行子效（二）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用環(huán)境是個(gè)體發(fā)展的資源，為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性與限制環(huán)境對(duì)人的影響既取決于環(huán)境自身，也取決于個(gè)體的意識(shí)發(fā)展水平環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響，最終取決于個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

“近朱者赤，近墨者黑”

環(huán)境決定論華生：“給我12個(gè)健全的嬰兒…”環(huán)境決定論

環(huán)境決定論人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的

華生【美】行為主義心理學(xué)家，“請(qǐng)給我十幾個(gè)強(qiáng)健而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己之特殊的世界中教養(yǎng)，那么我可以擔(dān)保，在這幾十個(gè)嬰孩之中，我隨便拿出一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練其成為任何種專門(mén)家－－無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)、及種族是怎樣，我能夠任意訓(xùn)練他成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界領(lǐng)袖，或甚至也可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊”。動(dòng)物只是簡(jiǎn)單對(duì)外界環(huán)境作出反應(yīng),也就是你提供一個(gè)刺激,他就有一定反應(yīng),而沒(méi)有刺激的情況下它是沒(méi)有什么反應(yīng)的,隨著動(dòng)物級(jí)別的提高,動(dòng)物的這種反應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜,而人作為萬(wàn)物之靈,他的這種反應(yīng)就可以積極地主動(dòng)地改造外界環(huán)境,即使外界沒(méi)有什么刺激,他也會(huì)以某種形式作用于環(huán)境.海倫凱勒吧,她是一個(gè)生下來(lái)生來(lái)既聾又盲的海倫.凱勒早年生活在與常人隔離的孤寂境況中,而這對(duì)一個(gè)人精神的發(fā)展是如此重要?？梢哉f(shuō)她所面對(duì)的環(huán)境是非常不利于成長(zhǎng)的她在<我的信仰>這本書(shū)中她講述了自己生命早期遇到的困難以及如何獲得精神動(dòng)力來(lái)戰(zhàn)勝自身缺陷，在她很小的時(shí)候,她的老師試著教給她字的拼寫(xiě),這樣把她帶進(jìn)了教育之路.后來(lái)她戰(zhàn)勝了種種困難,學(xué)會(huì)了寫(xiě)作.她在四十七歲時(shí)出版的《我的信仰》的修訂本,后來(lái)又做了修訂,成為<黑暗中的光明>一書(shū),許多讀過(guò)這一早期版本的人都被凱勒美麗而富于力量的語(yǔ)言深深打動(dòng).我們常人寫(xiě)作需