部編(統(tǒng)編)版語(yǔ)文 一年級(jí)上冊(cè)教材解讀(解析)

一上語(yǔ)文（1-8單元）教材分析

統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析

部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年

版）》為編寫依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的

先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生

活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生

的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、一年級(jí)上冊(cè)教材的突出特點(diǎn)

（一）自然滲透立德樹人，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文學(xué)科在育人方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以潛移默化地使學(xué)生受

到精神的滋養(yǎng)。部編本語(yǔ)文教材將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材

之中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自

強(qiáng)不息的美好品德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

這套教材格外重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集

中識(shí)字課的編排，以及專門設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)

文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化

記憶。

（二）尊重兒童，保護(hù)兒童天性

起步階段的語(yǔ)文教育，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，保

護(hù)兒童天性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)

習(xí)方式等方面做好過渡銜接。兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的熱愛，

對(duì)周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學(xué)前階段的

重要語(yǔ)言活動(dòng)形式，在一年級(jí)得以延續(xù)，借助學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)向

書面語(yǔ)的過渡。教材保護(hù)兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、

活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂見的游戲

活動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平

等的學(xué)生視角出發(fā)，以"我上學(xué)了"為主題，采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

相結(jié)合的方式，安排"我是中國(guó)人""我是小學(xué)生"和"我愛學(xué)語(yǔ)文"三個(gè)

活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的快樂，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分

內(nèi)容同時(shí)實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)

等多重目標(biāo)，以"我是中國(guó)人，我很驕傲""我是小學(xué)生，我很自豪""

我愛學(xué)語(yǔ)文，我很快樂"的心情，奠定了小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感基

調(diào)。

（三）夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育

教材以書面語(yǔ)零起點(diǎn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)。一年級(jí)

具有特殊性，因?yàn)槌跞雽W(xué)兒童需要一個(gè)過渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的

養(yǎng)成需要一定時(shí)間，所以，一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度，

容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。

教材努力處理好口語(yǔ)和書面語(yǔ)的關(guān)系，拼音、識(shí)字和閱讀的關(guān)系。

考慮到漢字的重要地位，以及初入學(xué)兒童的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教材首先安排

了一個(gè)單元的集中識(shí)字，集中學(xué)習(xí)一批簡(jiǎn)單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)

習(xí)拼音，由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識(shí)字相輔相成、相

互促進(jìn)。

教材為學(xué)生打好口語(yǔ)和書面語(yǔ)基礎(chǔ)，做好起步階段的啟蒙工作，

使初入學(xué)兒童受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育。教材不僅在知識(shí)能力方面打

好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基工作。

（四）重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，緊密聯(lián)系學(xué)生生活

教材致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，在重視積累的

同時(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文要素的具體

呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥的機(jī)械操練，而是設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)

生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以運(yùn)用為導(dǎo)向，

同時(shí)重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有

的生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，不斷豐富自己

的生活經(jīng)驗(yàn)。

（五）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教材設(shè)置了不同的欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)探

究學(xué)習(xí)，盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)。通過豐富多彩的互

動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、

主動(dòng)探究的過程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。久而久

之，使主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)展示交流學(xué)習(xí)成果成為一種習(xí)慣，不斷增

強(qiáng)自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（六）重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強(qiáng)化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積

月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀,

對(duì)教材中的課文是極其有益的補(bǔ)充，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。教材特

別重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)保證學(xué)生的閱讀

總量，以期通過大量閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為

語(yǔ)文教育的重要突破口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動(dòng)

家庭和社會(huì)力量，共同建設(shè)書香社會(huì)。

（七）版式設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心

教材根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)

計(jì)除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童

的閱讀體驗(yàn)。例如，以不同顏色的對(duì)比和字號(hào)大小的對(duì)比突出主體內(nèi)

容：拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音

節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢

字和拼音的大小對(duì)比非常鮮明，強(qiáng)調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學(xué)生

及早進(jìn)行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計(jì)，能有效地突

出學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生的識(shí)記效率，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、各部分內(nèi)容的主要特點(diǎn)

（一）漢語(yǔ)拼音

作為幫助學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具-漢語(yǔ)拼音，以不斷

降低學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)，綜合考慮各方面因素，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

這套教材準(zhǔn)確定位拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)拼音的工具價(jià)值，集中

編排漢語(yǔ)拼音，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，短時(shí)間

內(nèi)集中解決問題。

1.加強(qiáng)整合，綜合發(fā)展各方面能力

教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識(shí)字

學(xué)詞、口頭表達(dá)整合設(shè)計(jì)，同步進(jìn)行，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展

各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示

字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充

分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加

學(xué)習(xí)的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因?yàn)樗适虑?/p>

境，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動(dòng)，可以

更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話，將

發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，不至于在集

中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。

每幅情境圖都蘊(yùn)含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如《aieiui》一課的

情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場(chǎng)

景。圖中的小朋友"一個(gè)挨著一個(gè)"，桌上放著"杯子"，老奶奶戴著"

圍巾"，其中的"挨""杯""圍"提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中

老奶奶的頭發(fā)是"白(bdi)"的，小朋友的頭發(fā)是"黑(hOi)"的;最左邊的小

女孩雙手放在"腿(tui)"上聽得多專注;右邊的兩個(gè)小朋友"背(b?i)"著

書包;杯子里有"水(shui)”……圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待

著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)一，圖畫還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵-老奶奶和孩子

們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營(yíng)造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛

移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。

2.精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高拼音學(xué)習(xí)效率

教材重視拼音與學(xué)生生活的聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，利

用學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字學(xué)習(xí)拼音。

教材選擇少而精當(dāng)?shù)囊艄?jié)供學(xué)生練習(xí)拼讀，基于常用音節(jié)的頻

率，以及兒童常用口語(yǔ)詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語(yǔ)

聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有

效音節(jié)，都有實(shí)際意義，可以與學(xué)生的口語(yǔ)建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生

體會(huì)到拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值。拼音的學(xué)習(xí)直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)

生可以充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，從根本上避免了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣造成極大傷害的機(jī)械操練。

教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只

呈現(xiàn)音節(jié)本身。個(gè)別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為

輔助手段幫助學(xué)生拼讀。這樣，學(xué)生在讀出音節(jié)的時(shí)候，注視的音節(jié)

是一個(gè)整體，與今后在實(shí)際運(yùn)用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方

式，可以充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生識(shí)別音節(jié)的熟練程度。

3.結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼

音的實(shí)用價(jià)值

教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語(yǔ)和兒歌，

并且結(jié)合詞語(yǔ)和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)

過的音節(jié)組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)

系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的

音節(jié)。這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字

母和音節(jié)提供了語(yǔ)境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積

累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。

在學(xué)習(xí)拼音過程中要求認(rèn)識(shí)的幾十個(gè)常用漢字，都是學(xué)生可以自

己拼讀出來的，使拼音和漢字的學(xué)習(xí)雙線并行，有機(jī)地融為一體，而

不是相互孤立、自成體系。之前學(xué)過的漢字，可以幫助讀準(zhǔn)拼音，成

為學(xué)習(xí)拼音的好幫手;新學(xué)的拼音，又可以幫助認(rèn)識(shí)新的漢字。拼音

與識(shí)字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學(xué)習(xí)直接指向運(yùn)用，學(xué)生學(xué)以致

用，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，從中感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

4.重視復(fù)習(xí)鞏固，有針對(duì)性地突破難點(diǎn)

拼音階段的內(nèi)容選擇，對(duì)拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)給予了格外的關(guān)注。語(yǔ)

文園地的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也非常重視對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，集中解決讀音

易錯(cuò)、字形易混的字母和音節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)拼音。在內(nèi)容

的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),

保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)拼音。

語(yǔ)文園地中復(fù)習(xí)鞏固拼音的活動(dòng)形式豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生在各種

有趣的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)，將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，同時(shí)關(guān)

注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，將拼音的學(xué)習(xí)植根于提高語(yǔ)文

素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識(shí)的

學(xué)習(xí)。

（二）識(shí)字寫字

識(shí)字寫字的安排，突出識(shí)字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識(shí)字興趣，

發(fā)展識(shí)字能力。

1.遵循識(shí)寫分流、多識(shí)少寫的編排原則，科學(xué)安排識(shí)字寫字序列

識(shí)字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)300個(gè)常

用字，會(huì)寫其中的100個(gè)字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科

學(xué)。遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，要求認(rèn)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活

口語(yǔ)常用字;要求寫的字，大多是字形簡(jiǎn)單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)

的獨(dú)體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡(jiǎn)

到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排。

2.集中識(shí)字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個(gè)專門的集中識(shí)字單元，同時(shí)在語(yǔ)文園地中專設(shè)欄

目"識(shí)字加油站"，以豐富多彩的識(shí)字形式，如字理識(shí)字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)

字、事物歸類識(shí)字、兒歌識(shí)字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。

集中識(shí)字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教育行之有效的識(shí)字方法，凸顯

傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、

親近傳統(tǒng)文化的愿望。

特別是第一個(gè)集中識(shí)字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以

"天地人，你我他"作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，

蘊(yùn)含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水

火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》，也都圍繞人與自然的主

題，營(yíng)造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下精神的底子。

3.夯實(shí)識(shí)字寫字基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識(shí)字能力

教材重視打好識(shí)字寫字的基礎(chǔ)，重視識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和識(shí)字能力

的培養(yǎng)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識(shí)字的過程成為促進(jìn)學(xué)生思維

發(fā)展的過程。

教材引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會(huì)意字，并通過《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，

引導(dǎo)了解形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。結(jié)合識(shí)字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)

生形成初步的字形分析能力。

結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，并力求

美觀。在語(yǔ)文園地中設(shè)置專門的《書寫提示》欄目，強(qiáng)調(diào)漢字書寫規(guī)

則，打好寫字基礎(chǔ)。同時(shí)、重視書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，多次強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),

使學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對(duì)每一個(gè)要求寫的字都做了筆

順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢

字書寫的每一個(gè)筆畫，使靜態(tài)的筆順變得動(dòng)態(tài)立體，使學(xué)生更容易掌

握每一個(gè)漢字的筆順。這樣的版式設(shè)計(jì)符合兒童的閱讀心理，為學(xué)生

正確書寫漢字提供了有力保障。

4.鼓勵(lì)在生活中識(shí)字，開拓多種識(shí)字渠道

設(shè)置專門的欄目《展示臺(tái)》，提供展示交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，

鼓勵(lì)學(xué)生交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在"展示臺(tái)"中提

供了生活識(shí)字的多種渠道，如，通過同學(xué)的姓名識(shí)字，在街上認(rèn)識(shí)招

牌上的字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，通過

展示交流學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化生活處處皆語(yǔ)文的理念，使學(xué)生不斷獲得學(xué)

習(xí)語(yǔ)文的成就感。

（三）閱讀

教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼

音自主閱讀，引導(dǎo)初步運(yùn)用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良

好的閱讀習(xí)慣。

L圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織閱讀單元

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時(shí)候兼顧人文主題和

語(yǔ)文知識(shí)方法習(xí)慣等要素。尊重語(yǔ)文教育規(guī)律，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容梯度，

將語(yǔ)文要素穿插到各個(gè)單元中，成為閱讀學(xué)習(xí)的要件，使知識(shí)能力要

求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。

一年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)單元，大體圍繞"自然""想象""兒童生活""觀察

"等主題編排，共選編課文14篇。隨課文安排的語(yǔ)文要素，有"讀準(zhǔn)

字音""朗讀時(shí)注意停頓""認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)""認(rèn)識(shí)自然段""獲取文中的

信息”等，有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。

2.精選課文，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料

教材中的課文，既"有意思"又"有意義"，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的

同時(shí)，有助于學(xué)生的精神成長(zhǎng)。課文語(yǔ)言典范，難度適宜，內(nèi)容富有

童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全

面，蘊(yùn)含著熱愛祖國(guó)、關(guān)愛他人、友好相處、熱愛科學(xué)等豐富的思想

情感因素，也有適應(yīng)社會(huì)要求的時(shí)代精神;體裁多樣，有趣味性、可

讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通

過語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。

3.重視語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)

教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐

等幾個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)課后練習(xí)，活動(dòng)形式力求多樣?；谡n文的語(yǔ)言

材料，設(shè)計(jì)指向運(yùn)用的語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用，聯(lián)系生活進(jìn)

行表達(dá)。

教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫

形式的課文《小蝸?！?，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)

學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法,

引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學(xué)

生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不

斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)

行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解-既要充分借

助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)

展學(xué)生的閱讀能力。

4.倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通

教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。

教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱

讀。

語(yǔ)文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉

措，鼓勵(lì)親子共讀，鼓勵(lì)無壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗

上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書面語(yǔ)的興趣，是口語(yǔ)向書面語(yǔ)過渡的重

要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每?jī)?cè)一次，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀

進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課

內(nèi)引向課外，以期通過提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力,

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。一年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》的具體內(nèi)容是

"讀書真快樂"，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個(gè)場(chǎng)景提示閱讀的途徑和

方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書,

在閱覽室自由閱讀。幾個(gè)溫馨的讀書場(chǎng)景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀,

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂。

（四）口語(yǔ)交際

充分尊重口語(yǔ)交際的自身規(guī)律，在教材中獨(dú)立編排，自成體系。

更加重視"交際"的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步

階段，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力

于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。

1.精選交際話題，在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有

遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問題，滿足學(xué)生日

常生活的需要。話題的選擇和情境的設(shè)置，來源于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)

學(xué)生在交際中需要注意的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的日常生活

有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一是針對(duì)學(xué)生生活的必需，如學(xué)生在學(xué)校生活和

社會(huì)生活中可能遇到的人際交往問題;二是針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際中普遍

存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場(chǎng)合音量過大或過小。

教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑?shí)際意義的交際

任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì)得體地

與人交往。交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，避免表演等形式，引

導(dǎo)學(xué)生設(shè)想"你遇到這種情況會(huì)怎樣做"，強(qiáng)調(diào)交際主體"我"的在場(chǎng)，

不提倡模擬童話等非現(xiàn)實(shí)情境。

2.完善目標(biāo)體系，明確每一次活動(dòng)的交際目標(biāo)

教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，為每一次口語(yǔ)交

際活動(dòng)設(shè)定清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)。

在具體的呈現(xiàn)上，結(jié)合每一次交際活動(dòng)，單獨(dú)列出一至兩項(xiàng)一般

性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的

方式呈現(xiàn)出來，使目標(biāo)體系更加鮮明易讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然。學(xué)生

不但可以明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標(biāo)要求，而且可以將這些原則直

接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐。

一年級(jí)上冊(cè)的四次交際活動(dòng)，有著不同的側(cè)重點(diǎn)。第一次口語(yǔ)交

際《我說你做》，著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人

講話，在交際中懂得尊重他人；《我們做朋友》，提供小學(xué)生最有可

能遇到的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活

中的實(shí)際問題；《用多大的聲音》，初步培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合

意識(shí)，使學(xué)生了解一些基本的交際規(guī)則；《小兔運(yùn)南瓜》創(chuàng)設(shè)的故事

情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同

時(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

3.重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)

教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力

改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象

場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。

教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最

基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是

需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

教材引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際目標(biāo)

的達(dá)成，關(guān)注對(duì)象和場(chǎng)合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達(dá)能力。

著力于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，在真

實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則，勇于

交際、樂于交際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際

習(xí)慣。

全冊(cè)教材分析

一、教材簡(jiǎn)析

本冊(cè)教科書按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“我上學(xué)了”之后，安排了2個(gè)

識(shí)字單元、2個(gè)漢語(yǔ)拼音單元和4個(gè)課文單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重。

教科書的開篇，從學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體

驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語(yǔ)文”

3個(gè)活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快

樂，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

漢語(yǔ)拼音共2個(gè)單元13課，拼音與識(shí)字學(xué)詞整合設(shè)計(jì)、同步進(jìn)行。綜合考

慮各方面因素，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。集中學(xué)習(xí)拼音之前，先安排

1個(gè)識(shí)字單元，學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的常用漢字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語(yǔ)言帶

出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識(shí)字相輔相成、相互促進(jìn)。

識(shí)字的編排遵循識(shí)寫分流、多識(shí)少寫的原則，全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)300個(gè)常用字

（在課后以雙橫線標(biāo)示），要求會(huì)寫其中的100個(gè)字（在課后以田字格標(biāo)示）。

重視打好識(shí)字寫字基礎(chǔ)，結(jié)合識(shí)字，學(xué)習(xí)常用偏旁；結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和

筆順。

集中編排了2個(gè)識(shí)字單元，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，著力于激發(fā)識(shí)

字興趣，指導(dǎo)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。寫字的編排體現(xiàn)書寫規(guī)律，由易到難，

由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，降低初入學(xué)的學(xué)習(xí)難度。

4個(gè)課文單元大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排,

共選編課文14篇。課文語(yǔ)言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的

經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊(yùn)含著熱愛祖國(guó)、關(guān)愛他人、

友好相處、熱愛科學(xué)等豐富的思想情感因素，亦有適應(yīng)社會(huì)要求的時(shí)代精神；體

裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有

利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于兒童通過語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。

教科書安排了一篇連環(huán)畫形式的課文《小蝸?！?，不再全文注音，而只給少

量難字注音，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源，學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、

讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀策略，發(fā)展閱讀能力。

課后練習(xí)從朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)?、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等方面進(jìn)

行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)形式力求多樣。

教科書安排了4次口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行交際,

從不同角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展交際能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，在交

際的時(shí)候尊重他人，遵守交際規(guī)則。

在每個(gè)單元后安排語(yǔ)文園地，圍繞本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。包

括以下欄目：識(shí)字加油站一一以豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

識(shí)更多的漢字；字詞句運(yùn)用一一形式多樣的聽說讀寫活動(dòng)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固本單元

所學(xué)的字詞和句式，適度拓展，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用；書寫提示一一強(qiáng)調(diào)重視漢字書寫，

打好寫字基礎(chǔ)；我的發(fā)現(xiàn)一一鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，以提高識(shí)字效率，

發(fā)展識(shí)字能力；展示臺(tái)一一提供展示交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)交流語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的世界，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；日積月累一一集中安

排古詩(shī)誦讀、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容；和大人一起讀一一編選學(xué)生耳熟能

詳?shù)墓适?、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語(yǔ)向書面語(yǔ)過渡的重要

橋梁。

教科書在第一單元語(yǔ)文園地后安排了“快樂讀書吧”，這是課內(nèi)外閱讀溝通

的重要橋梁。通過這個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱

讀資源，不斷增加閱讀量，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂。

教科書后附有識(shí)字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表，供復(fù)習(xí)

總結(jié)之用，為教與學(xué)提供方便。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）漢語(yǔ)拼音

1.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼

讀音節(jié)，

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2.能借