高中化學《關(guān)于高中化學如何進行有效教學》

關(guān)于高中化學如何進行有效教學

所謂“有效教學”是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的

進步或發(fā)展。也就是說，有效教學的評價主體是學生而非教師。美國學者鮑里奇

教授認為，有效教學包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任

務導向、引導學生投入學習過程、確保學習成功率。我國學者葉瀾教授認為，扎

實、充實、豐實、平實、真實的課就可以算是好課了。

有效課堂之所以有效可以分為班有效、課有效、時有效。班有效，就是指教

師能有效地同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學；課有效，就是指教師能有效

地運用教學手段、教學方法來展開教學活動，讓課與課彼此連續(xù)并完整；時有效，

就是指教師將這些教學活動能有效地控制在每一課所規(guī)定的統(tǒng)一的單位時間內(nèi)

進行。有效課堂最主要的是高效性，使學生在固定的時間和學段內(nèi)學到更多的知

識和提高分析問題的能力。簡單地說，有效教學就是追求用最少的教學時間獲得

最好的教學效果。因此我認為想要進行有效教學應做到以下幾點：

一、從有效備課入手

把握教材是有效備課的前提。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有

效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課改后，我們要

從整體上認識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過

反復閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導思想、主要特點、結(jié)構(gòu)

體例，掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點

在各單元的分布情況，確定每個單元和每節(jié)課的教學目標、重點難點，建立起知

識之間的聯(lián)系。

備課的目標要重實效，備課時應從學生的角度來設(shè)計。要考慮學生的年齡特

點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。明確一節(jié)課知識與能力

的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段；計劃在學習的前、中、后選取何種具體做法，

使整個學習過程實現(xiàn)最優(yōu)化。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣

與學生互動，怎樣評價等問題?？紤]到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題,

以便運用教育機智隨機應變。

備課時還應注意備課的形式、內(nèi)容應和實際相結(jié)合。傳統(tǒng)的備課形式主要是

教師一人或查閱資料或借鑒現(xiàn)成教案。新的備課形式應是靈活多樣的，要因課程

內(nèi)容、教師上課特點而不同。尤其是關(guān)注備課中的信息采集，要求有比較大的教

學信息量，信息要貼近生活，貼近時代，追尋學科前沿?！鞍炎钅荏w現(xiàn)現(xiàn)代社會

發(fā)展的知識教給學生，把教學引入學科領(lǐng)域的前沿”。

總之，新課改下的化學教學要求我們要結(jié)合具體的實際，改革備課形式，豐

富備課內(nèi)容，多一些時效性，進行有效備課。

二、和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有助于學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在民主、平等、

和諧的師生關(guān)系前提下，樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術(shù)，構(gòu)

建一種有效教學的框架，從而整體提高教學效果，構(gòu)筑高中教育優(yōu)質(zhì)工

程。

三、合理安排課堂的時間。做到游刃有余

明確課堂每個環(huán)節(jié)要完成的目標，是在有效的時間里達到高效是關(guān)鍵。根據(jù)

學生的學習差異，精心設(shè)計、妥善處理每個環(huán)節(jié)，合理分配時間。在課堂上，根

據(jù)學生出現(xiàn)的一些情況及時調(diào)整預案，不提無效問題，避免重復講解。

四、在實驗中進行探究。在探究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

由于實驗者或?qū)嶒灢牧系牟煌?，可得到的實驗結(jié)果也不相同。如對實驗現(xiàn)象進行

現(xiàn)場研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，進一步開發(fā)學生的智力，

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如：在講《原電池》一節(jié)時，我們通過分組

實驗探究原電池的構(gòu)成。每組都有導線、電流表。分步探究使電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)的

條件。（1）菠蘿、西紅柿、桔子、銅一鋅電極；（2）菠蘿、西紅柿、桔子、銅一銅

電極；（3）稀硫酸、銅一鋅電極；（4）稀硫酸、鋅一鋅電極；（5）稀硫酸、鐵一銅

電極；（6）氯化鈉溶液、鐵一銅電極；（7）氯化鈉溶液、鐵一石墨電極；（8）稀硫

酸、鎂一鋁電極；（9）氫氧化鈉溶液、鎂一鋁電極。在分步探究的過程中，使學

生逐漸清晰原電池的構(gòu)成條件：“兩極一液一閉合，再加氧化和還原”。

五、有效合理的提問

問題的設(shè)計及課堂提問的技巧很重要，有效合理的提問應注意以下幾個問題:

⑴問題的難度要適宜，具有思維價值；（2）問題要具體，表述要清晰、準確；（3）

讓盡可能多的學生回答，不要急于評判；（4）提問要兼顧各類學生；（5）對學生的

回答必須作出評價。

另外，在化學教學中應該巧妙設(shè)疑：（1）在新舊知識的結(jié)合處設(shè)計問題；（2）在激

發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維處設(shè)計問題；（3）在學生的思維受阻處設(shè)

計問題；（4）在學生所遇疑難之處設(shè)計問題。

六、靈活利用各種教學手段，重視多媒體的運用

我們可以利用電腦及實物投影等，精心設(shè)計制作課件學具等，有效縮短學生

理解的時間，給學生更直觀的表象，提高教學效率。比如講環(huán)境保護，我們用多

媒體展示了許多環(huán)境被破壞的圖片，令人震撼，印象深刻。不知不覺中提高了學

生保護環(huán)境的意識。

除此之外，還要優(yōu)化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精

煉、有效度的課堂講授，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。根據(jù)由具體到抽象

的認知規(guī)律和中學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖像、動畫、影像、聲音

等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽

覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

七、精心設(shè)計練習環(huán)節(jié)，布置作業(yè)要精心巧妙

課后作業(yè)設(shè)計要新穎，富有啟發(fā)思考性，讓同學們通過獨立練習，增強思維

能力和學習興趣，對于有難度題可在課堂上進行適當講解,再讓學生進行練習。

小學錯攵偏堂藏舂評儕之疚思

小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。

在教學實踐中我感悟到：應充分發(fā)揮評價的兩大主要功能一一激勵功能和導

向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合，貫穿整個教學過程的始終。新課改要求

以教師為主導、“引誘”學生，讓學生自主學習、主動發(fā)展。但就“研討課”的

情況也不容樂觀，下面，我就小學語文課堂教學評價反思如下。一、“比讀，讓

學生承受心理壓力。”我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課

乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言：“誰還能比他更好?！毕绕饋?/p>

的同學需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學

更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來。試問：作為老師將心比心，你有前一位

同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導致的結(jié)果是參與

的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔，也恰恰反應了評價應避免的“選優(yōu)”

的要求。我采取的辦法是：讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。

評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點，但不盲從。然后

有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學的音質(zhì)不同、理

解不同，允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。二、評價教學中，仍需強調(diào)

教師評價的導向作用。

1、課堂教學中，要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導作用并重。教學設(shè)計

要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望，達

到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學生

深入思考去細讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后

再美讀，讀后再談收獲學生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學習呈現(xiàn)螺旋上

升的趨勢。

2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。我課前讓同學做充分的

準備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時，我引導：你是怎么做到的？

學生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、

更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于

所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質(zhì)。我還利用“日記”，發(fā)揮導向

功能。我就把各方面寫得好的同學的文章，讓他們讀給同學們聽，包括具體描述、

發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中

有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、

感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記，表達能力不斷提高。

3、無批評的評價是不完整的評價。強調(diào)評價的激勵功能，有的教師片面理

解為一味表揚，不說一個不字，不利于學生的發(fā)展。學生呈現(xiàn)出來的作品并不一

定都是完美的。只表揚的評價，不能很好的給學生指明前進的方向，“響鼓還需

重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主，

教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，

調(diào)動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生

讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。

優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認識到“山

外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

4、研討課的課堂教學重成果，不注重教學過程的展示。有的研討課教師按

照預先做好的課件，設(shè)計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大，效果好。實則

牽著學生的鼻子走，學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,

內(nèi)容貪多，只展示教學成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱

鬧，但真正讓學生領(lǐng)悟到什么？課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過

程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引導學生碰出思想的火花，哪怕其它

環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系，

我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往

往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”，通過小組合作交流、質(zhì)

疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交

流。

5、課堂評價過細、過碎，阻斷教與學的過程。如有的研討課上，老師請小

組長課內(nèi)做記分員。哪個教學環(huán)節(jié)，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷

了正常的教學思路，還嚴重影響了記錄人員的學習。六、教師的