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大概念可以理解為從一定領(lǐng)域中許多一般概念(或具體概念)、知識(shí)內(nèi)容概括統(tǒng)教學(xué)中因?qū)W科分化而形成的知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))割裂問(wèn)題，進(jìn)而打破學(xué)科內(nèi)、有跨學(xué)科深度合作，養(yǎng)成轉(zhuǎn)換視角觀察和思考的在與一線教師的深度合作中，課程專家和學(xué)科專家要扮演觀察者、參與者、對(duì)話者的角色，適當(dāng)克制急于指導(dǎo)的沖動(dòng)，切身體驗(yàn)實(shí)踐的具體性、生動(dòng)性和復(fù)雜性，深化自身對(duì)教學(xué)的理解。通過(guò)參與實(shí)踐，學(xué)科專家會(huì)更明白從自身素養(yǎng)到學(xué)生素養(yǎng)家則更了解語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性、科學(xué)性、人文性，絕非自然科學(xué)那樣內(nèi)容確定、一線教師則在合作中學(xué)會(huì)以更高站位、更廣視野審視自己的工作，體會(huì)理論學(xué)習(xí)和基于視域融合的跨領(lǐng)域深度合作，將有利于改變相互誤解、指責(zé)、推諉的現(xiàn)狀，是根據(jù)教學(xué)需要向一線教師推薦合適的書目，幫助教師從重復(fù)單調(diào)的工作中解放出論融合的路徑。課程專家更加理解一線教師的現(xiàn)實(shí)處境，一方面利用自身話語(yǔ)權(quán)呼吁教育管理者和教師轉(zhuǎn)變課程管理、實(shí)施形式，營(yíng)造有利于學(xué)生自主探究的教育環(huán)受力和解釋力。三方平等對(duì)話，一方分別從另外兩方獲得資源、課題和靈感，共同教學(xué)是由若干相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)要素組成的系統(tǒng)，其中學(xué)生、教師和內(nèi)容是構(gòu)成

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