基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》提出“教師要處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，推動(dòng)實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化”。同時(shí)，要求教師“妥善處理教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，以評(píng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)”。然而，就高中英語教學(xué)實(shí)踐而言，評(píng)價(jià)不是教學(xué)的一部分，不能很好地促進(jìn)教學(xué)效果。因此,如何實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)相結(jié)合,提升高中英語教學(xué)水平,是當(dāng)前英語教學(xué)的一個(gè)重要課題。本研究旨在為基于教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)提出想法和建議。2020年6月30日，中共中央評(píng)價(jià)深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過了《新時(shí)期繼續(xù)教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）?！犊傮w方案》提出完善成果考核，強(qiáng)化過程考核，探索增值考核，優(yōu)化綜合考核。顯然，新時(shí)期的教育評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)過程化評(píng)價(jià)，旨在改變當(dāng)前教育過于重視考試、忽視評(píng)價(jià)問題的現(xiàn)狀。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)與“整體計(jì)劃”具有相同的評(píng)估概念。因此，在課堂教學(xué)中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和課堂評(píng)估是一致的。此外，教學(xué)評(píng)一體化在課堂上的實(shí)施，可以有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、合作、探究能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新型人才。一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不清晰在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可能會(huì)更注重教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，想讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，從而忽略了教學(xué)目標(biāo)。教師會(huì)根據(jù)單元的內(nèi)容來設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，就往往會(huì)局限于知識(shí)目標(biāo)，從而忽略能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)做題但不會(huì)講英語[1]。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是詳細(xì)的，成熟的教師總是會(huì)忽略教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，或者是只設(shè)計(jì)大致目標(biāo)，忽略詳細(xì)地目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致上課容易與初始目標(biāo)相背離，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到迷惑。（二）教、學(xué)、評(píng)過于分離傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)聯(lián)合比較緊密，但是教學(xué)評(píng)價(jià)往往發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)后，或者是在測(cè)試中，而忽略學(xué)生的課堂表現(xiàn)。事實(shí)上，課堂表現(xiàn)是重要的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，教師在上課中途就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反應(yīng)和吸收程度進(jìn)行檢測(cè)，并且及時(shí)調(diào)整講課方式或者速度，以適應(yīng)學(xué)生的步調(diào)。但同時(shí)，課后評(píng)價(jià)也很重要，這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致，意思是教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。（三）教、學(xué)、評(píng)一體化忽視了學(xué)生的作用許多教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的分析和學(xué)生活動(dòng)寫得不夠詳細(xì)。學(xué)生分析要設(shè)計(jì)到學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，性格特征，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等多項(xiàng)因素。通過分析學(xué)生的基本情況，能夠幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或者上課時(shí)采用相應(yīng)的策略。同時(shí)，教學(xué)是相輔相成的，教師在教時(shí)往往忽視了學(xué)生的進(jìn)度和吸收能力，盲目地完成教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握并不牢固。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也容易憑借主觀臆測(cè)和刻板印象去刻畫學(xué)生的形象，忽視學(xué)生的進(jìn)步，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都很不利。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面[2]。教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)；學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生作為主體在教師的指導(dǎo)下參與語言活動(dòng)；評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教與學(xué)的過程和效果進(jìn)行監(jiān)控的活動(dòng)。教、學(xué)、評(píng)相互依存、相互影響、相互促進(jìn)[3]。教-學(xué)-評(píng)銜接設(shè)計(jì)將這三個(gè)要素合二為一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題意義為主導(dǎo)，以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。因此，閱讀實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用需要考慮以下幾個(gè)方面，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的銜接。（一）系統(tǒng)分析學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)銜接的前提和關(guān)鍵。教師需要確定課堂活動(dòng)和評(píng)估是否都基于同一目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，課程邏輯從“希望學(xué)生學(xué)什么”開始[4]。根據(jù)教、學(xué)、評(píng)相結(jié)合的原則，教師的有效引導(dǎo)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的英語學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)英語語篇內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，而學(xué)生的分析則可以幫助教師找到合適的英語語篇。指導(dǎo)教學(xué)方向，從而優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的英語語篇學(xué)習(xí)做出正確的指導(dǎo)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以教、學(xué)、評(píng)相結(jié)合的要求為導(dǎo)向，以學(xué)生的分析為前提和出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇在分層教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與閱讀。（二）提倡討論探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意識(shí)教、學(xué)、評(píng)相結(jié)合的要求指向提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心能力。教師應(yīng)在遷移和創(chuàng)新層面增加課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教、學(xué)、評(píng)相結(jié)合的指導(dǎo)下，教師在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，自覺引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)、合作與探究。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，保障高中英語閱讀教學(xué)的高效開展。.（三）分配實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)和細(xì)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，對(duì)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)也起著引導(dǎo)作用。在評(píng)價(jià)過程中，必須明確評(píng)價(jià)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。更重要的是，教學(xué)改革要求教師注重形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)增加課堂績(jī)效考核的設(shè)計(jì)，更加注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核。教師在學(xué)習(xí)后，通過課后考察學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的變化練習(xí)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反思和師生訪談。最后，教師以目標(biāo)為指標(biāo)，建立多維度、多元化的評(píng)價(jià)觀。教師要多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的不同情況作出有效評(píng)價(jià)，及時(shí)有效地監(jiān)督教學(xué)過程。綜上所述，高中英語教學(xué)中的教-學(xué)-評(píng)結(jié)合可以促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中推進(jìn)新型教學(xué)組織體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的綜合效果，合理化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。參考文獻(xiàn)：〔1〕孟慶濤.2019.核心素養(yǎng)視域下英語教學(xué)改革的反思與推進(jìn)[J].課程·教材·教法(6):107-111+143.〔2〕王薔,李亮.2019.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教-學(xué)-評(píng)一體化:意義、理論與方法[J].課程·教材·教