聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)山東

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)山東聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)一、培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要什么樣的課堂？抓住學(xué)生的根本：教學(xué)之道，道在心靈抓住學(xué)科的根本：表層知識(shí)-學(xué)科本質(zhì)抓住學(xué)習(xí)的根本：?jiǎn)栴}解決-實(shí)踐參與——抓住三大根本的課堂才有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

——抓住三大根本的學(xué)習(xí)才是更有深度的學(xué)習(xí)

——深度學(xué)習(xí)是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵

如何激發(fā)興趣、共鳴情感與迸發(fā)思維？工具：盡量精妙、巧妙的學(xué)科問(wèn)題方法：找到學(xué)生心靈的觸發(fā)點(diǎn)（新奇處；困惑處；共鳴處；挑戰(zhàn)處；實(shí)用處）學(xué)科本質(zhì)是哪些知識(shí)？知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源：乘法的來(lái)源；極限思想的來(lái)源；寓言的產(chǎn)生；杜甫是詩(shī)圣這個(gè)稱號(hào)的來(lái)源；化學(xué)鍵這個(gè)命名的來(lái)源;這篇課文足以啟發(fā)人們的沉思，為什么題目又是“動(dòng)物笑談”？事物的本質(zhì)與規(guī)律：乘法的本質(zhì)；數(shù)列的本質(zhì)；浮力的本質(zhì)；中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)；一波三折情節(jié)類小說(shuō)的閱讀規(guī)律；大氣運(yùn)動(dòng)的共同規(guī)律；閱讀借景抒情散文的規(guī)律學(xué)科的方法與思想：“搭配的學(xué)問(wèn)”——有序思想、符號(hào)化思想；“元素化合物”——元素觀念、轉(zhuǎn)化思想、分類方法；“西亞”——區(qū)位分析法、人地關(guān)系協(xié)調(diào)的思想；“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”——多重對(duì)話法、移情理解法等知識(shí)的作用與價(jià)值：乘法的作用；燃燒原理的生產(chǎn)價(jià)值；看似閑筆的表達(dá)作用；背斜谷、向斜山的生產(chǎn)價(jià)值；“老王”蘊(yùn)含的人道觀與平等觀；“水循環(huán)”蘊(yùn)含的生態(tài)價(jià)值觀知識(shí)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)：前后知識(shí)的順序關(guān)系；左右知識(shí)的并列關(guān)系；上下知識(shí)的層次關(guān)系

二、培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要什么樣態(tài)的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更有深度：強(qiáng)烈興趣-主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有深度：表層知識(shí)-學(xué)科本質(zhì)學(xué)習(xí)的方式更有深度：?jiǎn)栴}解決-實(shí)踐參與學(xué)習(xí)的過(guò)程更有深度：切身體驗(yàn)-高階思維學(xué)習(xí)的結(jié)果更有深度：深度理解-實(shí)踐創(chuàng)新

——深度學(xué)習(xí)：內(nèi)源性（樂(lè)）+縱深性（深）+創(chuàng)生性（活）三、培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要什么樣態(tài)的教學(xué)？基本模式：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)-問(wèn)題解決教學(xué)精神實(shí)質(zhì)：知識(shí)主線-問(wèn)題主線；先學(xué)后用-學(xué)用合一操作框架：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的三階深度學(xué)習(xí)基本前提：高質(zhì)量的學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)兩種類型：課題式學(xué)習(xí)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本策略：核心整合教學(xué)+高階思維教學(xué)+綜合實(shí)踐教學(xué)深度學(xué)習(xí)的操作框架操作框架：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的三階深度學(xué)習(xí)整體特征：?jiǎn)栴}主線-三階遞進(jìn)三階問(wèn)題：原生-共生-衍生三階過(guò)程：前置學(xué)習(xí)-深度建構(gòu)-評(píng)價(jià)反思深度建構(gòu)：主動(dòng)參與；深層意義；深切體驗(yàn)+高階思維；意義理解+實(shí)踐創(chuàng)新高質(zhì)量問(wèn)題：妙+活+合“天鵝、大蝦和梭魚(yú)”：天鵝、大蝦和梭魚(yú)使盡了渾身力氣，為什么這輛馬車還是分毫未動(dòng)？“天鵝、大蝦和梭魚(yú)”：如果你是天鵝、大蝦和梭魚(yú)的領(lǐng)隊(duì)，如何指揮它們成功地把這輛馬車?yán)瓌?dòng)？“秋天的懷念”：究竟是什么使作者的人生態(tài)度發(fā)生了從絕望到再生的巨大轉(zhuǎn)變？“秋天的懷念”：能否站在作者的角度，把作者心中的秋天畫出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)？“角平分線的逆定理”:角的平分線和角的兩邊這三線之間究竟是什么關(guān)系？“角平分線的逆定理”:不準(zhǔn)用平分角度的方法，如何構(gòu)造出角的平分線？策略一：核心整合教學(xué)

——以“角平分線的逆定理”為例核心目標(biāo)-核心知識(shí)：學(xué)科核心素養(yǎng)；表層知識(shí)-學(xué)科本質(zhì)核心知識(shí)-核心問(wèn)題：不準(zhǔn)采用平分角度的辦法，如何構(gòu)造出角的平分線？核心問(wèn)題-子問(wèn)題群：如何用你知道的方法畫出角平分線—怎么證明你剛才畫出的線就一定是角平分線—角的平分線和角的兩邊三線之間到底還有什么關(guān)系—如何采用別的方法構(gòu)造出角的平分線？子問(wèn)題群-活動(dòng)序列：嘗試與操作-推理與證明-追究與歸納-應(yīng)用與生成策略二：高階思維教學(xué)更深刻：反思思維與批判思維更綜合：整體思維與辯證思維更實(shí)效：實(shí)踐思維與創(chuàng)新思維

策略三：綜合實(shí)踐教學(xué)課時(shí)——金色的魚(yú)鉤”：既然魚(yú)鉤長(zhǎng)滿后銹，為什么作者偏偏把題目寫成是“金色的魚(yú)鉤”？“影子”：如何讓你的影子按照你心中的想法發(fā)生變化？“可能性”：如何為紅旗超市設(shè)計(jì)出具有吸引力的抽獎(jiǎng)活動(dòng)？“重復(fù)的奧秘”：如何重新擺放花園里的花盆才更漂亮？“角平分線的逆定理”：如何用不同方法構(gòu)造出角的平分線？“拿來(lái)主義”：中國(guó)崛起需要“拿來(lái)”和“送去”什么？“西亞”：兩河流域的可持續(xù)發(fā)展如何實(shí)現(xiàn)？“熱力環(huán)流”：一到夏天，城市主城區(qū)熱得像一個(gè)火爐，如何在城市規(guī)劃時(shí)減少這種熱島效應(yīng)？單元——“智慧”：如何幫助齊