基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學策略研究

I引言當下，我國開始大力改革教育，在近年雙減政策的實施同時也要求革新教育方式，這一革新在初中數(shù)學教學中最為凸顯。初中階段是培養(yǎng)學生各方面能力和素質(zhì)的關鍵階段，也是學生成長的黃金階段，可以說其決定了后續(xù)學生的成長。在這樣的情況之下，作為教師，對于新式教學方式所產(chǎn)生的積極影響應當有足夠的認知，并且基于核心素養(yǎng)的相關理念開展初中數(shù)學課堂教學，促使學生的學習積極性得以全面地調(diào)動，也促使學生個人的特長可以發(fā)揮出來。不斷引導學生在數(shù)學知識學習的同時對于數(shù)學的樂趣有一定的感受和認知，樂于學習，只有這樣數(shù)學教學的質(zhì)量才能得到進一步的提升。初中生要想充分掌握各門學科最根本的前提以及基礎所在就是核心素養(yǎng)，初中生在對數(shù)學知識加以學習的過程中，基礎在于素養(yǎng)，也就是首先要具備一定的能力。從實際來看，當下我國教育事業(yè)對于構建核心素養(yǎng)仍舊處于不夠成熟的階段，因此要想得到進一步完善和發(fā)展離不開學校、教師以及家長的共同努力。初中數(shù)學這一門學科的核心素養(yǎng)構成部分包含了思維抽象性、邏輯能力、運算能力以及學生的自主思考能力等等多個部分。而培養(yǎng)初中生上述能力和素質(zhì)在短期內(nèi)無法實現(xiàn)，需要漫長的學習過程以及知識積累才能夠逐漸形成。當下，我國新課程改革工作不斷推進，這也促使素質(zhì)教育越發(fā)深入。在這樣的情況之下，初中數(shù)學教師在開展教學的過程當中必須要融入數(shù)學這一門學科的核心素養(yǎng)，以此來對初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，也只有這樣初中生的能力才能得到切實的提升，學生對于數(shù)學的學習才能產(chǎn)生濃厚的興趣，初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量才能更上一層樓。

數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及必要性分析數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和背景闡述核心素養(yǎng)最早是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出來的。之后，很多國家和國際組織也都紛紛建構本國或本地區(qū)的素養(yǎng)框架。十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。從本質(zhì)來說，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)的是學生的綜合能力，初中階段涉及到了多門學科，每一門學科所具有的核心素養(yǎng)在存在一致性的同時也存在一定的差異?？偠灾?，各個學科核心素養(yǎng)的一致在于：核心素養(yǎng)以及教學計劃這兩者之間的聯(lián)系是非常緊密的。差異性在于每一門學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及能力方面有一定的不同之處。數(shù)學核心素養(yǎng)在于數(shù)學教師在開展實際教學的過程當中在傳授相應的學科知識同時注重學生數(shù)學學習、思維以及問題解決等多方面能力的培養(yǎng)，為學生后續(xù)的學習以及未來的發(fā)展奠定良好的根基。初中數(shù)學課堂融入數(shù)學核心素養(yǎng)的必要性闡述1.有利于推動學生的學習以及進一步發(fā)展相比小學的數(shù)學知識來說，初中數(shù)學相關的知識和具體內(nèi)容更加復雜、深入，因此大部分初中生都普遍認為初中數(shù)學的學習十分枯燥、困難。也正因如此，初中階段的學生在數(shù)學這一門學科學習的過程當中明顯積極性不強。加上初中階段學生個性十分鮮明，而作為教師而言在開展教學的過程中也依舊面臨一定的問題，除了要注重初中生數(shù)學理論知識的講授之外，還應當就其相關能力加以提升，確保教學質(zhì)量。在初中數(shù)學課堂教學開展的同時還應當注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，只有這樣才能促使學生學習各個環(huán)節(jié)效率的提升，才有利于學生各方面能力的形成，幫助初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為其后續(xù)的發(fā)展助力。2.有利于在數(shù)學課堂中學生主體地位的提升當下，我國教育制度正處于快速改革的階段，而作為教育工作者而言，尤其是初中數(shù)學教師，在課堂教學開展的過程當中要注重就自身陳舊的教學觀念以及方式加以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要尊重教學中學生的主體地位。從根本上而言，初中數(shù)學課堂教學中提升學生的主體地位對于學生積極參與到課程學習而言是非常有利的，也可以促使學生對初中數(shù)學這一門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，可以說利于初中生思維以及創(chuàng)新能力的同步提升。初中數(shù)學教師在開展課堂教學的過程當中注重初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅可以引導數(shù)學教師對教學方式加以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，對于課堂教學效果的提升也非常有效，學生也會更加配合教師的教學。除此之外，初中數(shù)學課堂教學過程中針對初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)還有利于學生主體地位的進一步提升。而初中生綜合能力和素養(yǎng)得到提升的同時也會對培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)起到促進的作用，兩者之間是相輔相成且相互促進的關系。

核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析調(diào)查對象本文的調(diào)查對象為陜西省榆林市部分中學七年級至九年級負責數(shù)學這一門學科教學的數(shù)學教師和寶雞文理學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的應屆畢業(yè)生和往屆已就業(yè)的師范生，總數(shù)為48名。其中在職教師包含了四所公立初中，一所私立初中，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)師范類畢業(yè)生均具有長達三個月的實習教學經(jīng)驗，并且大多數(shù)同學即將從事于數(shù)學教學方面的工作。研究樣本具備一定的普遍性。問卷設計以及分析工具闡述筆者在設計調(diào)查問卷的時候主要包含了以下內(nèi)容：所調(diào)查初中內(nèi)部數(shù)學教師的基本情況、負責初中數(shù)學教學的教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)的認知情況、在開展初中數(shù)學課堂教學過程中核心素養(yǎng)具體的實施狀況以及對于數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值具體的認知程度等等。本問卷一共進行了十個問題的設置，其中單選題為八道，多選題為兩道。針對調(diào)查對象一共進行了五十份問卷的發(fā)放，最終進行了四十八份有效問卷的回收。有效率達到了96%。在處理問卷數(shù)據(jù)以及深入分析方面，筆者主要運用的軟件為excel以及問卷星APP。調(diào)查結(jié)果1.初中數(shù)學教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)不具備較高的認知度結(jié)合表4、表5，教師對核心素養(yǎng)的指導程度以及初中數(shù)學教師是個核心素養(yǎng)的贊同程度表我們可以明確的是大部分數(shù)學教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)所提出的內(nèi)容表示持以贊同以及基本贊同的態(tài)度，但是從整體上來說，大多數(shù)數(shù)學教師未能重視核心素養(yǎng)。除此之外，大多數(shù)初中數(shù)學教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)的認知相對于來說較為模糊，這也必然會導致其在開展課堂教學的過程中無法貫徹實施核心素養(yǎng)。表4您是否對數(shù)學核心素養(yǎng)有所了解？[單選題]選項小計比例是3777.08%否1122.92%本題有效填寫人次48表5您對核心素養(yǎng)的了解程是多少？[單選題]選項小計比例知道1837.5%了解一點2450%知道但不會表述510.42%不知道12.08%本題有效填寫人次482.課堂教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的認知不足根據(jù)表6，我們可以明確的是大部分初中數(shù)學教師不夠關注且重視在開展課堂教學過程中初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對此，必須要就自身陳舊的教學觀念加以轉(zhuǎn)變，并給予培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)足夠的重視。表6您是否在數(shù)學核心素養(yǎng)這方面進行專項學習或者研究探討及其應用與課堂實踐[單選題]選項小計比例是2552.08%否2347.92%本題有效填寫人次483.教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值認知不夠清晰明確對于初中生數(shù)學素養(yǎng)進行衡量的過程當中其教育價值屬于十分關鍵的一項指標，其主要是對數(shù)學課堂的基本理念、目標以及本質(zhì)和價值加以體現(xiàn)。根據(jù)表9,和以上表6，我們可以明確的是現(xiàn)如今存在一部分教師未能全面認識到數(shù)學的核心教育價值，甚至一些教師對于具體的教育價值毫不了解，在日常課堂教學開展的過程當中也不注重對數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值加以運用從而來對初中生加以培養(yǎng)。表9您認為數(shù)學核心素養(yǎng)教育價值與表現(xiàn)主要在哪些方面？[多選題]選項小計比例學生教學素養(yǎng)的重要指標4185.42%能夠體現(xiàn)數(shù)學課程的基本概念3777.08%能夠體現(xiàn)教學課程的總體目標3879.17%能夠反映數(shù)學教學的本質(zhì)與價值2960.42%本題有效填寫人次48

初中數(shù)學老師和師范類數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生對核心素養(yǎng)這一方面的認識了解與實際應用調(diào)查問卷第1題您是否為初中的在校任職數(shù)學老師？[單選題]選項小計比例是3777.08%否1122.92%本題有效填寫人次48第2題您所任教班級是幾年級？[單選題]選項小計比例七年級2858.33%八年級1225%九年級816.67%本題有效填寫人次48第3題您的在校任職經(jīng)驗是多長時間？[單選題]選項小計比例不到三年或者剛好三年4287.5%三年以上612.5%本題有效填寫人次48第4題您是否對數(shù)學核心素養(yǎng)有所了解？[單選題]選項小計比例是3777.08%否1122.92%本題有效填寫人次48第5題您對核心素養(yǎng)的了解程是多少？[單選題]選項小計比例知道1837.5%了解一點2450%知道但不會表述510.42%不知道12.08%本題有效填寫人次48第6題您是否在數(shù)學核心素養(yǎng)這方面進行專項學習或者研究探討[單選題]選項小計比例是2552.08%否2347.92%本題有效填寫人次48第7題您對于核心素養(yǎng)內(nèi)容的贊同程度？[單選題]選項小計比例贊同2756.25%基本贊同1939.58%不贊同24.17%無所謂00%本題有效填寫人次48第8題您認為數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的影響程度是多少？[單選題]選項小計比例影響很大2041.67%有影響2552.08%有一點影響36.25%沒有影響00%本題有效填寫人次48第9題您認為數(shù)學核心素養(yǎng)教育價值與表現(xiàn)主要在哪些方面？[多選題]選項小計比例學生教學素養(yǎng)的重要指標4185.42%能夠體現(xiàn)數(shù)學課程的基本概念3777.08%能夠體現(xiàn)教學課程的總體目標3879.17%能夠反映數(shù)學教學的本質(zhì)與價值2960.42%本題有效填寫人次48第10題您認為數(shù)學核心素養(yǎng)哪些種類對學生影響較大[多選題]選項小計比例敏感2960.42%符號意識3062.5%空間概念3164.58%幾何直觀3062.5%數(shù)據(jù)分析觀念2347.92%運算能力2654.17%推理能力3062.5%模型思想2347.92%應用意識2756.25%創(chuàng)新意識2756.25%本題有效填寫人次48優(yōu)化核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學對策建議對課堂教學疑問進行科學設置從而對初中生問題的獨立思考能力加以激發(fā)在數(shù)學核心素養(yǎng)的理念之下，作為初中數(shù)學教師而言，在日常課程教學開展的過程當中應當著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及邏輯能力，并認識到這兩項能力對于學生學習能力和課堂效果提升的積極作用。除此之外，在教學開展的過程中數(shù)學教師也應當摒棄傳統(tǒng)的教學理念，基于核心素養(yǎng)的理念注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，引導學生形成數(shù)學思維。這一方面應當對課堂教學疑問進行合理設置，從而對初中生思考的能力以及發(fā)散思維的能力加以培養(yǎng)。比如：在就平行線判定這一部分內(nèi)容進行講述的過程當中，由于此部分知識當中涉及的定理以及定義較多，且包含了較為繁雜的判定方式，因此對于初中生而言很難有效理解并掌握，這個時候數(shù)學教師就可以進行疑問的科學創(chuàng)設，在學生對角和平行線之間的關系有所了解之后可以提出疑問，即：如果兩條直線垂直于第三條直線，那么這兩條直線的關系是怎樣的？這樣一來初中生就會立即投入到思考當中并陳述自己的想法，之后教師可以引導學生來進行驗證，從而共同得出正確結(jié)論。這樣做最大的優(yōu)勢就是可以讓學生積極思考問題并勇于提出假設，帶著疑問解決問題也有利于學生更好地理解知識，課堂教學的質(zhì)量和效率也會得到大幅度提升。實施分層教學并對學生學習數(shù)學的信心加以強化從這一方面來說主要在于就初中生學習數(shù)學的積極性加以提升，促使其對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣對于學生而言是最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣才能投入到學習當中，學生的學習效率以及綜合能力才能得到進一步的提升。除此之外，在培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程當中學生學習自信心的樹立是非常關鍵的。但是從實際來說每一名學生的個性以及實際狀況都完全不同，對此數(shù)學教師在進行教學目標設置的時候需要充分考慮這一點，結(jié)合班級內(nèi)部各個學生的實際學習能力來進行設置，結(jié)合學生所掌握的知識情況來進行分層教學模式的開展，促使學生通過學習自身對于數(shù)學學習有足夠的自信。比如：在講授二元一次方程組這一部分內(nèi)容的過程當中，數(shù)學教師就需要與班級內(nèi)部學生的實際狀況相結(jié)合來進行分層教學目標的制定，對于不具備較強學習能力的學生可以注重引導其了解相關概念以及知識點，對其應用此方面知識的能力加以提升。而針對具備較強數(shù)學能力的學生可以促使其對知識加以掌握的同時來對這一部分內(nèi)容展開更深層次的探討，對此探究能力加以培養(yǎng)。結(jié)合生活實際來進行教學情境的創(chuàng)設促使學生思維能力得到增強初中數(shù)學知識相比小學而言更為繁瑣，因此學生理解起來也更為困難。在學習數(shù)學知識的過程當中由于內(nèi)容較為抽象，因此很難激發(fā)學生學習的興趣，學生的學習的主動性無法發(fā)揮出來，這對于其學習能力以及核心素養(yǎng)的提高都是非常不利的。除此之外，從當下初中生的心理特點來說，由于年齡較小因此很多想法還過于幼稚，加上活潑好動，對此數(shù)學教師應當結(jié)合學生的特點來貼合實際進行與學生生活實際存在較強關聯(lián)性情境的創(chuàng)設。這樣一來生活實際與數(shù)學知識的有機結(jié)合，不僅僅可以促使枯燥的理論知識更為生動、形象，也有利于初中生更好地理解并掌握知識。潛移默化地對學生對于數(shù)學知識的認知加以強化，而這對于初中生學習數(shù)學興趣的提升也頗有成效。與此同時生活化教學情境的創(chuàng)設還可以簡化繁瑣的知識點，幫助學生更為直觀地理解抽象的數(shù)學知識。比如：數(shù)學教師在講授數(shù)據(jù)的收集這一部分內(nèi)容的時候，可以在開展教學的前期階段進行調(diào)查問卷的設置。針對班級內(nèi)部學生展開實際調(diào)查，從而共同分類所收集的相關數(shù)據(jù)，并引導學生對應用表格加以利用來整理龐大的數(shù)據(jù)，在整理的過程當中再將數(shù)據(jù)收集以及整理的具體內(nèi)容以及相關定義穿插進去，這樣一來整體的課堂教學效果就會得到質(zhì)的提升。通過這一方式也可以激發(fā)學生積極參與到數(shù)據(jù)收集以及整理當中來，讓其樂于學習相關的知識。通過學生的積極參與完成整個過程，學生的綜合能力也能同步提升，這對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。

結(jié)語經(jīng)過上文的闡述我們可以明確的是在數(shù)學核心素養(yǎng)理念的引導之下，初中數(shù)學課堂教學開展的過程當中作為數(shù)學教師應當將貫徹落實改革，除了要轉(zhuǎn)變陳舊的理念并對教學方式加以其創(chuàng)新之外，還應當運用多元化的手段來針對初中生的學習積極性以及綜合