教學論文小學四年級數(shù)學

教學論文小學四年級數(shù)學一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學四年級數(shù)學教學中，學習興趣不足是一個普遍存在的問題。數(shù)學作為一門抽象性較強的學科，往往讓學生感到枯燥乏味，難以激發(fā)起他們的學習興趣。此外，傳統(tǒng)的教學模式過于注重知識傳授，忽視了學生的興趣培養(yǎng)，導致學生對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸情緒。

（1）課堂互動不足：教師在課堂上過多地關(guān)注知識的講解，而忽略了與學生的互動，使得學生缺乏參與感，難以激發(fā)學習興趣。

（2）教學方式單一：教師往往采用“填鴨式”教學，使得學生被動接受知識，缺乏主動探究的過程，從而導致學習興趣下降。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學四年級數(shù)學教學中，教師往往過于關(guān)注學生的成績，導致教學中重視結(jié)果記憶，而忽視了學生的思維發(fā)展。

（1）題海戰(zhàn)術(shù)：教師為了提高學生成績，大量布置練習題，讓學生進行機械式的訓練，導致學生陷入題海，難以培養(yǎng)思維能力。

（2）缺乏方法指導：教師在教學中，往往只關(guān)注答案的正確性，而忽略了方法的引導，使得學生在解決問題時，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

3、對概念的理解不夠深入

在小學四年級數(shù)學教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）概念教學方式單一：教師在教學過程中，往往采用“定義—例題—練習”的模式，使得學生對概念的理解停留在表面，難以深入。

（2）缺乏實際情境：教師在教學概念時，較少結(jié)合實際情境，導致學生難以將抽象的概念與生活實際聯(lián)系起來，影響了對概念的理解。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學實踐中，教師應(yīng)當首先從培養(yǎng)目標出發(fā)，深刻理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要超越單一的知識點教學，關(guān)注學生能力的全面提升。對于小學四年級數(shù)學而言，核心素養(yǎng)包括邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算等方面。教師在教學過程中，應(yīng)將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教材的梳理和教學設(shè)計中。

例如，在學習幾何圖形時，教師不僅需要教授圖形的定義和性質(zhì)，還應(yīng)引導學生通過實際操作、觀察和推理來發(fā)展他們的直觀想象和邏輯推理能力。通過設(shè)計項目式學習任務(wù)，如讓學生制作三維模型，可以促使學生在實踐中運用知識，培養(yǎng)數(shù)學建模能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學過程中，應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要對教材內(nèi)容進行深入分析，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們在學生認知發(fā)展中的地位和作用。

針對小學四年級數(shù)學，教師可以從以下幾個方面進行思考和實踐：

-知識的連貫性：強調(diào)新知識與已有知識之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

-知識的層次性：按照學生的認知水平，由淺入深地組織教學內(nèi)容，確保學生能夠逐步消化吸收。

-知識的應(yīng)用性：將理論知識與實際問題相結(jié)合，讓學生在實際情境中運用所學知識，增強知識的實用性和趣味性。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學四年級數(shù)學教學中，從具體到抽象的教學方法對于打牢學生的認知基礎(chǔ)至關(guān)重要。這一階段的學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當把握這一特點，設(shè)計教學活動時注重以下方面：

-利用教具和實物：通過直觀的教具和實物展示，幫助學生將抽象的數(shù)學概念與具體的形象相結(jié)合，從而更好地理解和記憶。例如，在教授幾何圖形的面積時，可以使用紙張、積木等物品進行實際操作，讓學生通過折疊、拼接等方式直觀感受面積的概念。

-創(chuàng)設(shè)情境：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引導他們從具體的情境中抽象出數(shù)學模型。這種做法不僅有助于學生理解數(shù)學知識，還能激發(fā)他們的學習興趣。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

在數(shù)學教學中，從有限到無限的教學策略對于激發(fā)學生的思維潛能、實現(xiàn)認知飛躍具有重要作用。以下是一些教學實踐的建議：

-逐步拓展問題：教師可以設(shè)計一系列由淺入深的問題，引導學生從解決有限的問題逐步過渡到探討無限的情況。例如，在學習因數(shù)分解時，可以先讓學生找出一個數(shù)的因數(shù)，然后逐步引導他們思考如何找出所有整數(shù)的因數(shù)，從而理解因數(shù)分解的意義。

-引導探究與猜想：鼓勵學生通過觀察有限的情況提出猜想，并通過數(shù)學推理驗證這些猜想的正確性。這種做法能夠培養(yǎng)學生的探究精神和推理能力，例如，在學習三角形的內(nèi)角和時，學生可以通過測量有限數(shù)量的三角形來猜想三角形內(nèi)角和的規(guī)律，進而通過數(shù)學證明來理解這一規(guī)律的普遍性。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數(shù)學概念，教師需要引導學生明晰概念的內(nèi)涵和外延，從而深化對概念的理解。

-內(nèi)涵：教師應(yīng)通過具體的例子和詳細的解釋，幫助學生理解概念的內(nèi)涵，即概念的本質(zhì)屬性。例如，在教學“平行四邊形”的概念時，不僅要告訴學生“對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”，還要通過圖示和實物操作，讓學生理解“平行”和“相等”這兩個關(guān)鍵屬性。

-外延：通過對比和分類，讓學生了解概念的外延，即概念所包含的所有個體。繼續(xù)以平行四邊形為例，可以讓學生找出生活中的平行四邊形，如黑板、書本封面等，從而理解平行四邊形在實際中的應(yīng)用。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念和邏輯推理的重要工具。通過對比不同的表達形式，教師可以幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力。

-不同表達形式的對比：教師可以提供同一概念的不同表達方式，如圖形、符號、文字等，讓學生比較和理解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在教授分數(shù)時，可以通過圖形表示、數(shù)學符號和文字描述等多種形式，幫助學生全面理解分數(shù)的意義。

-數(shù)學語言的應(yīng)用：鼓勵學生在解決問題時，使用規(guī)范的數(shù)學語言進行表達和交流。通過小組討論、課堂匯報等形式，讓學生在實踐中運用數(shù)學語言，提高他們的表達能力和邏輯思維能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

-知識體系的構(gòu)建：教師需要幫助學生建立完整的知識體系，將孤立的知識點串聯(lián)起來，形成網(wǎng)絡(luò)。通過概念圖、思維導圖等方式，讓學生從宏觀上理解數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。

-跨學科整合：鼓勵學生將數(shù)學知識與其它學科知識相結(jié)合，如在解決實際問題時，運用數(shù)學知識同時，也融入科學、社會學等領(lǐng)域的知識，以增強學生的綜合應(yīng)用能力。

2、充分感知，自主探究

教學中，教師應(yīng)提供豐富的學習材料和環(huán)境，讓學生充分感知數(shù)學概念，并通過自主探究活動，促進他們的思維發(fā)展。

-實踐操作：為學生提供動手操作的機會，如通過折疊、測量、繪圖等實踐活動，讓學生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。

-自主學習：鼓勵學生在教師的引導下，獨立或合作完成探究任務(wù)，培養(yǎng)他們的問題解決能力和合作精神。

3、思