統編版三年級上冊語文第三單元含習作園地三讀書吧教學設計表格版

8賣火柴的小女孩

授課

課題賣火柴的小女孩課型講讀課文2課時

時間

1.通過學習本課內容，領悟故事深刻的思想內涵，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘

和作者寄予的深切同情。培養(yǎng)學生的愛心，并啟發(fā)學生要珍惜現在的幸福生活。

教學

2.理解課文內容，感受小女孩幾次擦著火柴出現的幻象，關注人物的悲慘命運。

目標

3.有感情地朗讀課文，讓學生深入到字里行間以獲得情感的體驗。在品讀中要有所

感悟并形成見解，提高學生口語表達的能力，使學生的潛能得以全面發(fā)展。

1.了解本文作者及當時的寫作背景，理解課文的內容，領悟課文深刻的思想內通，

教學感悟作者表達的思想感情。這是本課的難點。

重點2.有感情地朗讀課文，激起學生對小女孩的同情之心，培養(yǎng)學生的愛心，并啟發(fā)學

生要珍惜現在的幸福生活。

教學感受小女孩幾次擦著火柴出現的幻象，從而感悟賣火柴的小女孩命運的悲慘和作

難點者寄予的深切同情。

第一課時

1有感情地朗讀課文，了解課文的內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，激發(fā)對小

女孩的深切同情。

教學

2.理清文章的結構層次，劃分課文段落，概括段落大意。

目標

3.聯系小女孩的生活背景，體會作者由現實生活所展開的合理想象，初步感受作者

表達的思想感情。

教

具

準

備課件

教學設計設計意圖

—簡介作者，導入新課

1.板書：賣火柴的小女孩安徒生

同學們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎？

你們有誰知道安徒生是哪國人嗎？他都寫過什么作品？你們

又聽過他的哪些故事呢?誰來說一說？(學生簡說)今天，我

們就來學習安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。

2.播放安徒生的簡介與寫作背景簡介(出示課件2)。

導入安徒生(1805?1875),19世紀丹麥著名童話作家。安徒

()分生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話

鐘中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生

涯中，每逢圣誕節(jié)，他總有一本新的童話集出版，作為獻給

孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節(jié)生動，語言樸素。

他的童話被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所

喜愛。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火

柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話里，他對勞動人民

的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達官貴人的虛榮、

殘酷和腐敗作了無情的揭露，對幸福生活充滿了向往和熱

愛。

寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，

發(fā)表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴

的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自

己母親的苦難童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時

候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回

家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好

用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情

及對世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。

1.播放本文的朗讀錄音。（出示課件3）（讓學生入情

入境地聽，真正地走進故事，了解故事梗概。）

2.速讀課文，整體感知。（讓學生快速瀏覽課文，在老

師的引導下，標畫出相關詞句，回答相關問題，整體感知全

文內容，初步感受作者表達的思想感情。）

（1）作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的？說明了什

么？（出示課件4）（標畫出相關的詞句：“冷極了”“下著

雪”“快黑了”“大年夜”“沒戴帽子”“赤著腳”“又

冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團”）

學生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣火柴，

說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

老師小結：大年夜本應該是孩子與父母團圓歡聚、最幸

福的時候，可是賣火柴的小女孩卻在此時流浪街頭，叫賣火

柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。

（2）小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？

（出示課件5）

學生乙：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘

不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己

的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲

苦。

老師小結：在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走

在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點兒錢來維持

生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著

有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的

烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。

（3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾

次？（出示課件6）

學生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好

的幻境。

（4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什

么？之后的結果如何？你從中體會到什么？（出示課件7）

學生?。阂驗椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了

火柴，感覺“自己好像坐在一個大火爐前面……”但是，美

妙的幻境很快就因為火柴的熄滅而消失了。聯系上面的內

容想象，一個赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經

走了一天了。這時候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩

才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會到小

女孩在幻境中的滿足與歡樂，同時又與殘酷的現實作了鮮

明的對照。

（5）小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什

么？（出示課件8）

饑餓食物……烤鵝寂寞歡樂……圣誕

樹

孤獨慈愛...奶奶痛苦擺脫....飛

走...

（6）在當時的社會，小女孩真的能到沒有寒冷，沒有饑

餓，也沒有痛苦的地方嗎？（出示課件8）

學生戊：當然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的

幻覺。在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒有歡

樂和溫暖，最后凍餓而死。這充分說明社會的不公平。

老師小結：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻

一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐，只有寒冷；沒有烤鵝,

只有饑餓；沒有圣誕樹，只有寂寞；沒有奶奶，只有孤獨；沒

有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺

脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運的悲慘。

（7）本文講了一個怎樣的故事？表達出作者怎樣的思想

感情？（出示課件9）

學生甲：這篇課文講了這樣一個故事：在寒冷的大年

夜，一個沒戴帽子、赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴，她又

冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴,在火光中，她看到種

種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達了作者對小女孩悲慘

命運的深切同情。

老師小結：這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大

年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過用

美妙的幻境與殘酷的現實生活作鮮明的對比，深刻地控訴

了當時的丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會

的罪惡，表達了作者對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予的

深切同情。

3.再讀課文，理清脈絡。（讓學生分組討論，根據故事的

情節(jié)內容，理清文章的脈絡結構。）

（1）課文是按怎樣的順序記敘的？（出示課件10）

學生甲：全文以火柴為線索，先敘述了大年夜，天下著

雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；之后寫小女孩蜷縮在

墻角里擦燃火柴取暖，并從火柴的亮光中看到了種種幻境；

最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。

（2）按故事情節(jié)的發(fā)展順序，全文可以分成幾段？（出

示課件11）

學生乙：全文按故事情節(jié)的發(fā)展順序，可分為三段。

第一段（第1?4自然段）：講故事發(fā)生的時間、地點和小

女孩痛苦、悲慘的生活現狀。

第二段（第5?9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼

前產生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現實對比，體現出小

女孩對美好生活的向往之情。

第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死

街頭。

4.體會作者想象的合理性。（讓學生聯系小女孩的生活

背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣

誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？”（出示課

件12）這個問題進行分析、討論，體會作者由現實生活展開

想象的合理性。）

老師小結：這些都是小女孩在擦燃火柴時所看到的美

妙幻境，不是實在的事物，是作者的想象。因為在現實生活

中，這個小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有疼愛，她是多么渴

望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得

到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶呀！可是這些都根

本無法得到，只能在她臨死之前的幻覺中出現。在這強烈的

對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。

5.結束語。

課堂小結同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她

及拓展延的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我

伸（）們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，用心

分鐘感受她內心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內

涵，感悟作者的思想感情。

第二課時

1.引導學生逐層深入地品讀課文內容，通過分析、理解重點詞句，進一步

感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

教學

2.整體把握故事的情感旋律，重點感悟文章最后兩個自然段中含義深刻

目標

的語句，深刻感悟作者表達的思想感情。

3.有感情地朗讀課文，關注人物的悲慘命運，珍惜現在的幸福生活。

教

具

準

備課件

教學設計設計意圖

-導入新課（出示課件14）

在一個又冷又黑的晚上，這是一年的最后一夜，賣

火柴的小女孩孤苦伶仃，饑寒交迫，最終被凍餓而死。

這是個多么可憐的小女孩呀！下面讓我們更深入地學

習課文，走進小女孩的內心世界,進一步感受賣火柴的

小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

1.標畫詞句。（引導學生細心讀課文，標畫出有深

刻含義的詞句。）

2.分析詞句。（讓學生抓住重點詞句，聯系上下文

分組討論，交流感受。弄明白作者這樣寫的目的，鍛煉

學生邏輯思維及語言表達的能力。）

（1）課文幾次提到“大年夜”？都是在什么情況下

提到的？作用是什么？（出示課件15）

學生甲：課文三次提到“大年夜”。第一次是在課

文開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴；第二次是

寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家

窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是

“大年夜”；第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街

頭。

老師小結：課文三次提到“大年夜”，這是給故事

安排的特定時間與特定環(huán)境?！按竽暌埂北緫菤g樂

的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看

著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的杳味,在大年

夜凍餓而死。大年夜的節(jié)日氛圍更突出了小女孩命運

的悲慘，更能引起人們對她的同情。

（2）“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃

了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！?/p>

這兩句話說明了什么？（出示課件16）

學生乙：說明火柴是小女孩一家人生活的來源，對

小女孩來說，每一根火柴都很珍貴。聯系上文她一根火

柴都沒有賣掉，內疚與怕挨爸爸打的恐懼使她更不敢

浪費一根火柴，但是難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終

于抽出一根。

（3）為什么說“這是一道奇異的火光”？（出示課

件17）

學生丙：這道“奇異”的火光，使小女孩看到暖烘

烘的大火爐，得到了短暫的溫暖和滿足。在這雪花漫天

飛舞的“又冷又黑的晚上”，這對于一個“赤著腳”“一

雙小腳凍得紅一塊青一塊”“蜷著腿縮成一團”“一

雙小手幾乎凍僵了”的小女孩來說，實在是非常可貴

的。

（4）你從小女孩看到的烤鵝中體會到了什么？（出

示課件18）

學生?。盒∨⒂掷溆逐I，饑寒交迫，”這一整天，

誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”。她

已經一整天沒有吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香

味，這個饑餓難忍的小女孩多么渴望得到食物哇！

（5）小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？（出示課

件19）

學生戊：大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可

以圍著美麗的圣誕樹盡情地歡樂。又冷又餓的賣火柴

的小女孩也不例外，她也需要歡樂，渴望得到歡樂。這

體現出小女孩對美好生活的渴望和向往之情。

（6）小女孩為什么在第四次擦燃火柴時看到了慈

愛的奶奶？（出示課件20）

學生己：從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸

爸一定會打她的”來分析，小女孩孤苦可憐，家里只有

奶奶最疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，她最想念

的就是奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

（7）小女孩第五次擦燃了一大把火柴，為什么？

（出示課件21）

學生庚：小女孩的目的是把奶奶留住。對小女孩來

說，這世界上沒有光明，沒有溫暖，奶奶的出現使她無

比留戀。她清楚地知道，火柴一滅，慈愛的奶奶就會不

見了。所以，她不顧一切，“趕緊”擦著了“一大把”

火柴。

老師小結：這里反映了小女孩對美好生活的強烈

向往，也反襯了當時社會的冷酷無情。聯系上文，小女

孩在多次幻想破滅之后想起了死去的奶奶，渴望用一

大把火柴來留住這世界上唯一疼愛她的奶奶，所以她

孤注一擲,擦燃了一整把火柴。讓我們深刻感受到小女

孩內心的痛苦和絕望。

3.整體把握故事的情感旋律，重點感悟文章最后

兩個自然段中含義深刻的語句，深刻感悟作者表達的

思想感情。（出示語句及問題）

（1）“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通

紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”

出示問題：小女孩既然是被凍死的，為什么還“嘴

上帶著微笑”？（出示課件22）

學生甲：這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的

靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天

國去了。她就是在這樣美好的幻想中死去的，所以她的

“嘴上帶著微笑”。

老師小結：幻想與現實、死亡與微笑形成鮮明而強

烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的

無限同情。

（2）“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，

她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起向新年的幸福中走

去。（出示課件23）

出示問題：這句話是什么意思？把它放在全文的結

尾，能給我們帶來什么樣的感受？

學生乙：這句話的意思是小女孩凍死了，但誰也不

知道她曾經在幻境中看到過溫暖的大火爐、噴香的烤

鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶；在幻境中她和奶奶一

起飛向天國，去尋找那再也“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒

有痛苦”的生活。把它放在全文的結尾，使我們感到小

女孩死前是那樣向往美好的生活，但她只能在幻境中

看到她想要得到的東西，而結局又是凍死在街頭。如此

鮮明的對比，更使我們同情小女孩的不幸遭遇。

學生丙：“她曾經多么幸?！笔侵杆浻羞^的幸

福，是指她擦著火柴時出現的種種美好的幻想。因為在

現實生活中，她是沒有幸?？裳缘?。”向新年的幸福中

走去”，是指在新的一年里她幸福了，這里的“幸?！?/p>

實際是反語，真正的意思是死亡。因為她用死亡擺脫了

寒冷、饑餓與痛苦的生活。透過兩個“幸?！?，我們可

以感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對貧

富懸殊的社會現實的強烈不滿。

老師小結：課文沒有寫小女孩最終幻想的破滅，而

是讓小女孩在美好的幻想中飛走了，這是因為作者實

在不忍心讓這個有著悲慘遭遇的小女孩再一次地失望

了。小女孩用美妙的幻想來滿足自己對幸福的渴望，但

她一次又一次地被拉回到痛苦的現實生活中，幻境越

是美好，越體現出現實的悲涼，越體現出這個黑暗社會

的冷漠無情。最后，作者讓小女孩用死亡來擺脫冷、餓、

苦、痛，用死亡來擺脫這個悲慘的世界。還有比死更能

說明悲慘的嗎？這表現出作者對小女孩深切的同情，以

及對當時社會黑暗的無情揭露與控訴。

4.賞析全文。（出示課件24）

文章一開始，作者就把一個赤著腳叫賣的小女孩

置于一個又冷又黑、下著雪的大年夜的典型環(huán)境里，這

就緊緊扣住了讀者的心弦；之后作者用實與虛的對比，

交替描寫美妙的幻境與殘酷的現實，流露出小女孩對

美好生活的渴望，緊緊牽動著讀者的心，并繼續(xù)關注小

女孩的命運；直至最后寫小女孩跟奶奶一起飛走了，交

代出小女孩在美妙的幻覺中“幸?！钡厮廊チ恕Ｐ∨?/p>

孩的生活是這樣的痛苦，小女孩的幻想是這樣的美好，

小女孩的結局又是這樣的悲慘！字里行間，我們都能深

深地體會到作者壓抑在心頭的辛酸與悲憤，體會到作

者對小女孩悲慘命運寄予的深切同情。

5.升華情感。

同學們，一個有著美好幻想的小女孩，一個想過上

幸福生活的小女孩，就這樣悲慘地死去了！當新年的太

陽高高地升起來的時候，小女孩卻再也看不到了...

想必同學們的心情都非常沉重，我還看到有的同學眼

中閃動著淚光!今天，我們坐在明亮的教室里，你們有

什么話想對這個小女孩說嗎？

大年夜...賣火柴、

大年夜……看著……聞著……，悲慘的命運

板書大年夜凍餓而死?

內容幻想……工卜烈對比

死亡

9那一定會很好

課題那一定會很好課型略讀課文1課時

時

學

教1.會認本課“縮、努”等8個生字，理解由生字組成的詞語。

目

標2.能正確流利、有感情地朗讀課文。了解從一粒種子到陽臺上的木地板的經歷。

3.學習大樹犧牲自己，把方便奉獻給大家的無私品格。

學

松

點

重能正確流利、有感情地朗讀課文，了解從一粒種子到陽臺上的木地板的經歷。

教學

學習大樹犧牲自己，把方便奉獻給大家的無私品格。

難點

第一課時

教學設計設計意圖

一、揭示課題，設疑激趣。

1.揭示課題，板書：9那一定會很好（學生齊讀

課題）【設計意圖：讓學生根

2.設置疑問：看到題目后，你有什么疑問嗎？（自據題目質疑，培養(yǎng)學生

由發(fā)言）質疑問難的能力，找準

3.教師板書有價值的問題。文章的切入點。】

（1）誰一定會很好？

（2）為什么會很好？

二、初讀課文，自學字詞。

1.同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，讀時注意

兩點。（課件出示2）

（1）讀準字音，讀通課文。（不添字，不漏字，不

讀錯字，不讀破句。）

（2）了解課文大意。

2.學生自由讀課文。

3.指名讀課文，注意讀準字音。

（出示課件3:生字）

su6nujTngjufutuTzhTchdi

縮努莖鋸斧推吱拆

（1）教師指導：注意讀準平舌音“縮”，翹舌音

“吱、拆”，后鼻音“莖

（2）識記生字

形近字比較：經一莖堆一推折一拆

加一加：+宿=縮”“奴+力=努”“口+支=吱”

4.全班交流，理解重點詞語。

拂動：輕輕抖動。

舒服：身體或精神上感到輕松愉快。

吱吱嘎嘎：擬聲詞。形容物體受壓或摩擦時發(fā)出

的聲音。

吃力：指辛苦；勞累；費力，費勁。

三、合作交流，品讀感悟。

1.讓學生帶著問題，再次讀文。

2.組織學生進行小組合作，討論、交流：【設計意圖：抓住“那

（1）默讀課文，把含有“那一定會很好”的句子畫一定會很好”，從而找

出來。出重點句子，培養(yǎng)學生

（課件出示4）從文中搜尋信息的能

@我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一力，分析課文的能力。】

定會很好。一

指導朗讀：讀出泥土中種子的難受，讀出種子鉆

出泥土的決心。

交流：種子是怎么做的？過了些日子，發(fā)生了什

么變化？（課件出示5）

|種子一邊想一邊努力生長。過了些日子，它長出

細細的根、莖和兩片小葉子，鉆出地面，站在陽為下。

一過了很多個日子，它長成了一棵高大的樹^-一

指導朗讀：讀出種子喜悅的心情。

指導造句：鼓勵學生用上“一邊……一邊……”

說句子。

（課件出示6）

②要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好「

（板書：做一棵會跑的樹）

思考大樹''做一棵會跑的樹”的愿望實現了嗎？

它又會產生什么新的想法？

學生自由交流。全班交流。

（課件出示7、8）

|農夫把樹拖手自家院子里，花了好些日子，做晟

了一輛手推車。|

|農夫把谷子、土豆……還有調皮的兒子，放在手

推車上，推著車在山路上跑來跑去。電起來的時候，

手推車聽到耳邊呼呼的風聲，真舒服。一

（板書：手推車）

③要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會

很好。

（板書：要是能停下來，坐著休息）

指導朗讀：讀出大樹為人們服務的自豪心情，讀

出大樹想法的改變。

思考大樹“坐著休息一會兒”的愿望實現了嗎？

它又會產生什么新的想法？

學生自由交流，全班交流。

（課件出示9）

|農夫和兒子一起把手推車拆了，用拆下來的舊米

料做了把椅子。一

（課件出示10）

④要是我能躺下，那一定會很好。

（板書：椅子要是我能躺下來）

指導朗讀：讀出大樹的疲勞，讀出大樹想法的改

變。

思考大樹”要是我能躺下”的愿望實現了嗎？它又

會產生什么新的想法？

學生自由交流，全班交流。

（課件出示11）

|他把坐上去會吱呀搖晃的椅子拆了，鋸成小木片，

拼成美麗的木地板，鋪在了陽臺上。一

—它覺得自己又變成了一顆冢~一【設計意圖：比較閱

讀，歸納異同，學會總

（板書：木地板）

結和鑒別文章中心內

指導朗讀：讀出大樹為自己能夠繼續(xù)為人們服務

容?！?/p>

的自豪心情。

（2）想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它走

過了一段怎樣的歷程？

預設：一棵大樹------輛推車------把椅子——木

地板

（3）師小結：一粒種子是那么渺小，它努力使自己

變成一顆大樹，它為了服務別人，犧牲的卻是自己。

希望我們每位小朋友也能像大樹一樣，外表美，心靈

更美，給大家?guī)矸奖?，帶來歡樂。最后，老師把一

段名人名言送給大家。

（課件出示12）

|如果你在任何時候，任何地方，你一生中留給人

們的都是些美好的東西——鮮花、思想以及對你的非

常美好的回憶，那你的生活將會輕松而愉快。那時你

就會感到所有的人都需要你，這種感覺使你成為一個

心靈豐富的人。你要知道，給永遠比拿愉快?！?/p>

￥11

9那一定會很好

板書能做一棵會跑的樹——手推車

內容能停下來，坐著休息——椅子

要是我能躺下來——木地板

10在牛肚子里旅行

在牛肚子里旅行課型講讀課文營含2課時

課題

1.認識“咱、答”等10個生字，會寫“旅、咱”等13個生字，認識3個多音字

“答、應、骨”。運用查字典、聯系上下文等方法，理解文中詞語的意思。

教學2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、感

目標悟，幫助學生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應的語氣。

3.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓學生懂

得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

教學結合文本了解紅頭在牛肚子里旅行的過程。抓住描寫青頭行動和語言的語句，

重點感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

教學

通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。引導學生感悟故事所蘊含的道理。

難點

第一課時

1.認識“咱、答”等10個生字，會寫“旅、咱”等13個生字，認識3個多音字

“答、應、骨運用查字典、聯系上下文等方法，理解文中詞語的意思。自主積

教學累好詞好句。

目標2.能在教師的引導下提取文中信息，了解牛胃的特殊構造及功能，牛吃東西會反

芻的現象，并能有條理地說清楚。

3.初步了解科普童話這類題材的基本特點；學習根據提示概括段的主要意思。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

一、談話引入，了解題材。

1.板書：旅行（“旅”的右下部分比較容易寫錯，跟【設計意圖：談話的形

我一起寫一寫——撇、豎提、撇、捺。）式引入課題，了解本課

說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”題材，初步把握文章內

2.完整板書課題：在牛肚子里旅行（課件出示1）容，使學生興趣盎然地

導入

齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？進入教學情景?！?/p>

（）分

預設：在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？

鐘

3.了解文章題材：（課件出示2）

有的文章借助一個故事告訴我們一個科學知識，像這

樣的文章，我們把它稱為——科普童話。

今天我們要學習的課文就是一篇科普童話，講的是一

次旅行。

4.課文講述的是誰的旅行？（紅頭）

紅頭是一只——蟋蟀。

蟋蟀是一種昆蟲，所以兩個字都是——蟲字旁。它們

都是形聲字，左表——意，右表——音。

5.紅頭旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛

肚中有些什么奧妙？今天，我們就來學學課文，長長知識。

一起讀課題。

二、初讀課文，認讀字詞

1.（課件出示3）初讀提示，學生自學。

（1）讀通課文，字字音準，句句通順。

（2）讀了課文，你了解些彳手甲-一

（3）還有哪些問題不明白？"一

2.全班交流，檢查初讀。

（1）認讀生字【設計意圖：本課在教

（課件出示4）文中生字。_________________________________學生字時，相信學生能

IuzdntdujiumingpTnsfioweigudnhuIi夠獨立識字，鼓勵學生

uIei用自己最喜歡的、最習

慣的方法認識漢字，并

旅咱偷救命拼掃胃管乎流淚

提供平臺讓孩子當小

day1ngguchTjiaotunbeiyanmTsuan

答應骨齒嚼吞悲咽瞇真"一老師。而且遵循語文識

字的基本規(guī)律，通過課

認讀形式靈活多樣。

件提示，幫助孩子直觀

師生參與評價，重點強調生字“咱、掃、算”是平舌音，“拼、

理解詞意，迅速解開質

吞”為前鼻音；“命”是后鼻音，“旅、流、淚”都是邊音。

疑，提高了課堂學習效

另外，“答”是多音字,在本文中讀“dd”，組詞為“答應

率?！?/p>

還有一個讀音是“dd",組詞為“回答“應”是多音字，

本文讀“yIng”，組詞為“答應”；還有一個讀音是“yT

ng”,組詞為“應該”?！肮恰笔嵌嘁糇郑疚淖x“gU”,組

詞為“骨朵”；還有一個讀音是"gU”，組詞為“骨頭

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。

（2）多音字我.分。

（課件出示5）|辨析多音字“答；應、骨”的讀音：

|在下面的括號中，］入正確的讀音。"一

應：應該（）答應（）

答：問答（)答應（)

骨：骨頭（)一骨碌（)

（3）詞語我理解

溫馨提示：（課件出示6）

理解詞語的方法：

查字典或詞典、聯系上下文、從理解重點字入手。

有的詞語應該理解在文中指什么？

有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個詞用

在什么場合？

小組交流自己理解的詞語。

猜猜我是誰。根據意思說出對應詞語。

①指儲藏物品。（）

②遠行；去外地辦事或游覽。（）

③慢慢地吃東西。引申為慢慢去體味。（）

三、理清文脈，了解文意。

1.自讀課文，邊讀邊標記自然段。

2.開小火車輪讀課文，回答下面的問題：

（1）紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的？

（嘴——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴里）

（2）牛的胃是怎樣消化食物的？【設計意圖：從整體入

學生交流：手，把握文意，注重學

（課件出示7、8）多媒體演示，學生學做講解員，向生的情感體臉。學生通

大家介紹。過整體感悟文章內容，

（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用邊讀邊想，實現學生與

來消化食物的。【牛肚子的構造】文本的對話。】

（2）牛在剛吃草的時候，它不會細嚼慢咽，而是直接把

草吞進肚子里。【牛的吃食方式】

（3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然

后細嚼慢咽。【牛的吃食方式】

四、識記生字，書寫生字

（課件出示9生字田字格課件）

旅咱救命拼掃胃管等剛流淚算

1.識記生字

你是如何記住這些生字的？

形聲字構字規(guī)律識字：剛拼救管。

用熟字加偏旁的方法識記：

咱：自+口字旁

胃：月字旁+田

【設計意圖：這是對會

組詞鞏固：如“旅行流淚淚水流水”

寫字的識記和書寫設

2.書寫指導

計的環(huán)節(jié)。鼓勵學生多

說說本課每個字提醒大家寫時要注意什么？

種方法識記生字，體現

老師相機指導寫“救”“流

教材多元識字的理念。

（課件出示10）

對重難點生字的書寫

寫好生字四步走：1.說一說。2.看一看。3.寫一寫。

指導，培養(yǎng)學生愛寫字

4.對一對。

的興趣，教會學生正確

說一說：整體結構上要注意什么。上下結構，寫時要上

的寫字方法，為養(yǎng)成良

寬下窄。左右結構，應寫得左右等寬。

好的書寫習慣打下基

看一看：關鍵筆畫的寫法。

礎?！?/p>

“救”左右等寬，4-6筆的寫法是：點、提、撇、捺；

注意右邊是“攵”，不是“女

“流”左右結構，左窄右寬，注意右邊上部不是“云”,

上面的橫變成了點。

寫一寫：老師范寫，學生練寫。

對一對：再和課本對照一遍,寫不好看的地方，下一

遍及時改正。

3.學生練寫，教師巡視指導。

4.投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

課堂小結師小結：漢字是世界上最美麗，最神奇的文字，是我

及拓展延們中國傳統文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者

伸（）于一體的特性，掌握了漢字這一特點去學習，能幫助我們

分鐘更輕松的認讀、識寫。

課堂作業(yè)新設計

1.看拼音，寫詞語。

Iuzdnjiumingpin

（）行（）們（）（）寫

2.選字填空。

以已己

（）經（）前（）為自（）（）知

因應

答（）原（）（）該（）此（）為

3.填上適當的詞。

勇敢的（）高興得（）

笑瞇瞇地（）拼命地（）

【答案】

1.旅咱救命拼

2.已以以己已應因應因因

3.蟋蟀合不攏嘴說掙扎

第二課時

1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、

教學感悟，幫助學生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應的語氣。

目標2.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓

學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

一、生字檢查，復習引入。

1.出示生字，認讀。（課件出示12）【設計意圖：字詞的復

旅咱救命拼掃胃管等剛流淚算習，起到過渡的作用，

2.口頭組詞。為下面的理解分析做

二、精讀感悟，重點突破好準備。】

（一）學習1—7段，試著概括故事的起因。

1.開火車讀1-7段。

2.用上“誰干什么，結果如何”的句式概括故事

起因。

預設：紅頭和青頭一起玩迷藏的游戲，紅頭躲在

了草堆里，一只大黃牛把它和草一起吞到嘴里了。

3.學生交流，教師小結：課文的一到七段告訴了

我們：紅頭怎么會到牛肚子里旅行的，也就是故事的

----起因。

（二）學習8-20段，體會作者通過生動的故事把

科學知識告訴讀者的方法。

1.談話過渡：就這樣，紅頭不得不隨著吃到牛嘴

里的草開始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子

里它到過哪些地方呢？請同學們自由輕聲讀課文8—

20段，把紅頭到過的地方圈出來?！驹O計意圖：從整體入

2.全班交流。手，把握文意，避免了

（1）指名發(fā)言，師生評議，教師小結。機械的分析，注重學生

（課件出示13）牛嘴、第一個胃、第二個胃、牛嘴。的情感體驗?！?/p>

（板書：牛嘴第一個胃第二個胃）

（2）鼓勵學生用上表示先后順序的連接詞語，用連

貫的一句話，把這個過程說清楚。

（紅頭被大黃牛生是吞在了嘴里，季看到了肚子

里的第一個胃里，會后到達了第二個胃，錄后到達了

牛嘴里。）

3.紅頭被大黃牛吞進了嘴里，幸虧它的好朋友一

一青頭在外面。

課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個

合作讀好對話，注意讀準字音，讀通句子。

（課件出示14、15）

青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”

“那讓我先藏，你來找。”紅頭說。

“好吧！”青頭說完，轉過身勺上閉上眼睛。

“藏好了嗎？"青頭大聲問。

“救命??！救命??！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【?/p>

命?。　?/p>

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：''躲

過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和

草一起吞到肚子里去……”

“那我馬上就會死掉。"紅頭哭起來。它和草已

經一起進了牛的肚子。

I青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅

頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四

個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管

消化的！”

“可是你說這些對我有什么用呢？"紅頭悲哀地

說。

“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛

才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是

勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！薄爸x謝你！”紅頭

的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知

覺。

紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝

謝你

青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里

作了一次旅行吧!

4.指名朗讀，教師評議。

（三）學習第一組對話。

1.我們先來讀一讀紅頭被牛吃到嘴里時和青頭的

話。

（課件出示16）

“救命?。【让。　奔t頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救

命??！”

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：''躲【設計意圖：本環(huán)節(jié)巧

過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和妙地設計問題，抓住關

鍵詞句引導學生理解

草一起吞到肚子里去……”

課文，啟發(fā)學生的思

（1）指名朗讀。

維，培養(yǎng)學生從文中找

（2）教師評議，指導朗讀。

信息的能力，為探究性

①（課件出示17）“我被牛吃了....正在它的嘴

學習推波助瀾。】

里……救命?。【让。　币痪渲?，省略號在這里起什

么作用？（表示說話斷斷續(xù)續(xù)）

②說話斷斷續(xù)續(xù)是因為什么？（害怕著急）

指名朗讀，師生評議。

2.紅頭陷入了危機，它的好朋友青頭趕緊來救它。

指名讀青頭的話。（課件出示18）

「躲過它的牙齒，牛在這時候是不考仔