統(tǒng)編語文四年級上冊第一單元作業(yè)設計

統(tǒng)編語文四年級上冊第一單元作業(yè)設計

作業(yè)定位：

統(tǒng)編小學語文教科書四年級上冊第一單元以“自然之美"為主題，單元語文要

素之一是"邊讀邊想象畫面，感受自然之美"，是在三年級下冊第一單元"試著一

邊讀一邊想象畫面”基礎上，強化對"邊讀邊想象畫面”這一能力的培養(yǎng)。本單元

編排了四篇課文：精讀課文《觀潮》展現了潮來潮去的雄奇畫卷，《走月亮》描

繪出清幽靜謐的夜景圖；略讀課文《現代詩二首》《繁星》則以意象豐富的畫面

帶給人妙趣橫生的遐想。通過四篇課文的學習旨在引導學生調動多種感官，品味

文字，想象畫面。習作是"推薦一個好地方"，引導學生從本單元"自然之美''的學

習走向生活實際。因此,本單元作業(yè)設計根據人文主題和語文要素整合學習內容,

以學生語文實踐活動為主完成具體的學習任務，以可視化的形式呈現作業(yè)成果，

全面提升學生的語文能力。

作業(yè)目標：

1.創(chuàng)設"我的私人足跡地圖"學習任務，在單元整體情境中積累與運用本單元

詞語。

2.借助"覽大美自然"學習活動，整體把握本單元課文的主要內容。

3.通過"繪內心圖景"學習活動，邊讀邊想象畫面，將文字中的豐富畫面與自

己的生活體驗聯(lián)系起來，習得"文轉畫”的閱讀能力。

4.生成“個人足跡地圖"，梳理、總結本單元學習體驗。

5.分享"旅行推薦"，嘗試帶著讀者意識，推薦自己最喜歡的一個地方，把推

薦理由寫清楚、寫充分。

作業(yè)內容：

導語：同學們，在上個學期第一單元的學習中，我們帶著"我的旅行手賬”，

一起去觀賞花開，靜聽蟲鳴……揣著一口袋的開心滿載而歸。這個單元，我們要

運用之前學過的方法，繼續(xù)出發(fā)，在邊讀邊想象中去完成"我的私人足跡手冊"，

讓"閱讀之旅"有畫、有聲、有形、有色。

【設計意圖】統(tǒng)編小學語文教科書在語文要素編排上呈現出螺旋上升的特點。

本單元語文要素是三下第一單元語文要素的進階。因此，本次作業(yè)設計是三下第

一單元整組作業(yè)設計的一個"迭代”一一從單個的“旅行手賬"到整本的"足跡手冊",

引導學生在閱讀聯(lián)想與想象、傾聽與對話、朗讀與創(chuàng)造性表達中習得“文轉畫”

的閱讀能力，并將閱讀體驗到的方法遷移運用到習作中，以落實本單元語文要素。

足跡一：海寧鹽官"觀潮"

蘇軾曾云："八月十八潮，壯觀天下無。"指的就是錢塘江大潮。讓我們循著

文字，去感受錢塘江大潮壯觀的景象吧。先請同學們讀讀課文，邊讀邊想象，把

你讀到的畫面記錄在"覽大美自然"中。讀著讀著，你的腦海中肯定會浮現出一幅

有聲有色的動感畫面，把它記錄在"繪內心圖景"中吧。

【設計意圖】《觀潮》一課的教學重點為：能說出課文描寫錢塘江大潮的順

序；能邊讀邊想象畫面，想象江潮的聲音、樣子，感受錢塘潮的奇特、壯觀。因

此，此項作業(yè)設計中，通過“覽大美自然"引導學生整體感知課文，把握課文表達

順序和主要內容。再結合"繪內心圖景"引導學生展開想象，將靜態(tài)的文字變成動

態(tài)的畫面。

足跡二：云南洱?！白咴铝?

我國云南地區(qū)有這樣一個習俗：秋天的月圓之夜，月光皎潔，老老少少結伴

到戶外散步、游玩、嬉戲，這種習俗被稱為“走月亮"。接下來，就讓我們跟著作

者和阿媽一起去"走月亮"。先請同學們讀課文，找畫面，"覽大美自然"。在此基

礎上，調動多種感官，邊讀第6自然段邊想象畫面，完成"心中圖景"，感受月夜

美景，溫馨親情。

【設計意圖】《走月亮》是一篇如詩如畫的優(yōu)美散文，重點是引導學生聯(lián)系

生活，調動多種感官，邊讀邊想象畫面。因此，作業(yè)設計中，先引導學生梳理課

文描寫的圖景，再以課文第6自然段為切入口，引導學生發(fā)揮想象，從視覺、聽

覺、嗅覺等角度，在畫面切換中，感受人們的辛勤勞動，感受豐收在望的景象。

最后，還安排了一個仿寫練習，學生在仿寫時如能"觸景生情”，將作者描繪月下

田園的豐收景象和自己的月下體驗聯(lián)系起來，就會形成思維共振，就會讓自己的

所見所想自然流淌。

足跡三：江邊賞晚景，草地觀花牛

夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上。這樣的美景，詩人劉

大白會用怎樣的筆觸去描繪呢？讓我們用發(fā)現美的眼睛，充滿詩意的心，一起邊

讀詩，邊把你讀到的景物寫出來，想象到的畫面繪出來。綠草地上，一頭花牛又

在干什么呢？讓我們一起在徐志摩在《花牛歌》里想象花牛的生活圖景吧。

濟內A圖看

【設計意圖】兩首現代詩《秋晚的江上》和《花牛歌》通過優(yōu)美的文字、獨

特的意境，帶給我們生動的畫面和美的感受。這個作業(yè)設計中，基于略讀課文的

"學習提示"，引導學生遷移運用精讀課文所學方法，理解兩首詩的內容，想象兩

首詩構成的畫面。

足跡四：各地看繁星

看到璀璨的星空，你想到了什么？巴金爺爺也曾多次看見這漫天繁星，于是

寫下了經典散文一一"繁星"。讀讀課文，理一理巴金爺爺曾在什么時候、什么地

方看繁星，看到了怎么的畫面？想一想你在什么時候、什么地方也看過繁星？當

時夜晚的繁星是怎么樣的？你有怎樣的感受?

【設計意圖】《繁星》一課以時間為線索，講述了巴金三個不同時段在三個

不同地方觀賞繁星的情景與感受。首先，引導學生在整體梳理文章大意和條理的

任務驅動下展開自主探究，為想象畫面、體會情感奠定基礎。繼而從理解詞語到

拓展練筆，既是說話練習，又是想象練習，由課內引向課外，鼓勵學生走向更廣

闊的學習空間。

足跡串串：個人足跡地圖

在本單元的學習中，我們隨著課文，一路"旅行"。生活中，也許你和家人一

起也去過很多地方旅行。你可以在你的“足跡手冊"中標記你的旅行地，生成你的

足跡地圖。當然，不管是文字還是現實，那些去過的點，不僅僅是地圖上的一個

定位，更承載著珍貴的記憶，那些旅行中看到的、聽到的、想到的……都值得被

更好地記錄下來。

【設計意圖】此項作業(yè)引導學生進行總結梳理，既是對本單元學習內容的一

個梳理，又為本單元習作《推薦一個好地方》打好基礎。將文本和生活聯(lián)系起來，

建構起學生更豐富的畫面和感受。

旅行推薦：最值得去的一個好地方

在我們的"足跡”中，總有那么一個地方，那里的天、那里的水、那是的山……

擁有一種神奇的魔力，讓你覺得值得去，去得值。這個地方也是是一個水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，

也許是一個游樂場，也許是一家書店，也許只是村頭的小樹林.…請你在"足跡手

冊"中當一回"旅行推薦官”，推薦一處你認為的最值得去的地方，介紹清楚這個

地方。

最后，我們將開展“我的私人足跡手冊"展覽活動，在分享中進一步"覽大美

自然繪內心圖景"。

推薦理由

*

值

得

金

的

恩片區(qū)

一

個

芍

他

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【設計意圖】本單元的習作要求學生推薦一個好地方，把推薦理由寫清楚。

這個話題既與本單元閱讀內容密切關聯(lián)，又能勾連學生已有的生活經驗。因此，

始終把這個作業(yè)融合在"我的私人足跡手冊”的學習任務中，通過任務分解的方式,

逐步落實。

作業(yè)使用建議

（一）統(tǒng)整性。本單元作業(yè)使用時，首先要關注單元內的統(tǒng)整，要把整個單

元的學習內容視為一個整體，統(tǒng)整在"我的私人手冊"中，將語文園地"交流平臺"

總結的邊讀邊想象畫面的方法：想象文章中描寫的樣子、聲音和味道，通過各個

學習活動，逐步落地。其次要關注單元間的統(tǒng)整，從三年級下冊第一單元"試著

一邊讀一邊想象畫面"到本單元的"邊讀邊想象畫面"，學生是有能力基礎的，作

業(yè)使用中要突出語文要素的勾連和復現。最后要關注教材內的統(tǒng)整，統(tǒng)編教科書

在第二學段逐步引導學生走進想象世界，感受想象的神奇之處，嘗試大膽想象，

運用想象創(chuàng)造事物，重視學習想象的方法；在第三學段則要求學生借助語言文字

展開想象，體會語言文字描繪的人物形象和表達的審美情趣，作業(yè)使用時要有目

標延展意識。

（二）迭代性。每一次對過程的重復稱為一次"迭代"，每一次"迭代”得到的

結果會作為下一次"迭代"的初始值。從三年級下冊第一單元的整組作業(yè)設計

一一“我的旅行手賬”，到本單元的整組作業(yè)設計一一"我的私人旅行手冊"，是基

于同一個目標"促進想象能力，提升語文素養(yǎng)”下的迭代。而“我的私人旅行手冊"

內頁中，"繪內心圖景”是在"覽大美自然"基礎上的迭代，因為理解文本是邊讀邊

想象畫面的基礎。同時內頁中的每一項學習活動又是基于前一頁學習活動的迭代:

從第一個學習活動的想象樣子和聲音，到第二個活動迭加了想象味道，到第三個

活動迭加了整體畫面，到第四個活動迭加了內心感受，通過一步一步的迭代，讓

學生慢慢習得邊讀邊想象的方法，并在最后的“旅行印記"和"旅行推薦"中綜合運

用。因此，在本單元作業(yè)使用中要關注使用的連續(xù)性,關注學生學習能力的進階。

（三）創(chuàng)造性。想象是一種特殊的思維形式，也是一件很自我的事。每個人

讀到一段文字，看到一幅畫面，所產生的想象是不同的，因此，在本單元作業(yè)評

價中，要珍視學生的獨特的、富有創(chuàng)造性的想象，但并不意味著放任學生天馬行

空的想象,而是引導學生想象畫面中所出現的事物結構安排合乎現實、合乎邏輯。

在最后的習作中，更要串聯(lián)前期的學習活動，幫助學生打開習作思路，還原想象

習作真實情境，通過設計合理的習作評價量表，引導學生關注"讀者意識"，養(yǎng)成

習作修改習慣，讓學生的習作能真正以"交流"為目的，讓學生能樂于表達。

表1:“推薦一個好地方”習作評價單

評價內容評價細則自評同伴評教師評

讀者要素介紹的