小學語文教學設(shè)計實例

小學語文教學設(shè)計實例

此次在教學識字加油站時，我采用了溫故知新的學習方法，把新舊知識結(jié)合

起來學習。學生學得快實際上也應(yīng)證了我的想法是對的，其次在上完本課后，我讓

學生互相討論本課學后收獲，加深了學生對所學知識的印象。WTF和大家分享的小

學語文教學設(shè)計實例資料，提供參閱，歡迎你的閱讀。

小學語文教學設(shè)計實例一

教學要求；

1.通過交流平臺，學習默讀的方法。

2.識字加油站認識并積累和“目”有關(guān)的字，積累識字方法。

3.通過詞句段的運用，體會詞語的運用方法;會給詞語分類積累生活經(jīng)驗。

4.積累有關(guān)友善的名句°

教學重難點：

1.通過交流平臺，學習默讀的方法。

2.通過詞句段的運用，體會詞語的運用方法;會給詞語分類并積累生活經(jīng)驗。

課前準備：

課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、交流平臺。

1.全班交流默讀的方法。

2.你還有什么好的方法介紹給大家？

3,你打算今后怎么做？

二、識字加油站。

1.回顧以前的識字方法。

熟字加偏旁、去偏旁、換偏旁等。

2.（課件出示字詞）你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.說讀詞語，說發(fā)現(xiàn)。

4,從字形字音上，你有什么要提醒大家的?互相交流一下。

三、詞句段運用°

（一）（出示第一組句子）

1.讀句子，說說句中的加點字能互換嗎？

a.小組交流。

b.全班匯報。

2.用加點詞各寫一句話。

（二）（出示第二組詞語）

1.讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)？

,小組交流發(fā)現(xiàn)。

d.全班匯報。

詞語都是生活用品和食品。

2.媽媽要去超市買這些東西，怎樣在購物時既方便又不會遺漏?

a.小組合作交流分類。

b.匯報分類結(jié)果.

3.說說在生活中可以如何運用。

四、日積月累。

1.課件出示句子。

2.讀句子，交流對句子的理解。

a.小組交流。

b.匯報。

3.嘗試背誦。

五、總結(jié)

同桌間互相討論這節(jié)課你有什么收獲。

教學反思：

此次在教學識字加油站時，我采用了溫故知新的學習方法，把新舊知識結(jié)合

起來學習。學生學得快實際上也應(yīng)證了我的想法是對的，其次在上完本課后，我讓

學生互相討論本課學后收獲，加深了學生對所學知識的印象。

小學語文教學設(shè)計實例二

教學要求，

1.通過交流平臺，學習默讀的方法。

2.識字加油站認識并積累和“目”有關(guān)的字，積累識字方法。

3.通過詞句段的運用，體會詞語的運用方法;會給詞語分類積累生活經(jīng)驗。

4.積累有關(guān)友善的名句。

教學重難點；

1.通過交流平臺，學習默讀的方法。

2.通過詞句段的運用，體會詞語的運用方法;會給詞語分類并積累生活經(jīng)驗。

課前準備：

課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、交流平臺。

1.全班交流默讀的方法。

2.你還有什么好的方法介紹給大家？

3.你打算今后怎么做？

二、識字加油站。

L回顧以前的識字方法。

熟字加偏旁、去偏旁、換偏旁等。

2.（課件出示字詞）你有什么發(fā)現(xiàn)？

3,說讀詞語，說發(fā)現(xiàn)。

4.從字形字音上，你有什么要提醒大家的?互相交流一下。

三、詞句段運用。

（一）（出示第一組句子）

1.讀句子，說說句中的加點字能互換嗎？

a,小組交流。

b.全班匯報。

2.用加點詞各寫一句話。

（二）（出示第二組詞語）

1.讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)？

c.小組交流發(fā)現(xiàn)。

d.全班匯報。

詞語都是生活用品和食品。

2.媽媽要去超市買這些東西，怎樣在購物時既方便又不會遺漏？

a.小組合作交流分類。

b.匯報分類結(jié)果。

3.說說在生活中可以如何運用。

四、日積月累。

1.課件出示句子。

2.讀句子，交流對句子的理解。

a.小組交流。

b.匯報。

3.嘗試背誦。

五、總結(jié)

同桌間互相討論這節(jié)課你有什么收獲。

教學反思；

此次在教學識字加油站時，我采用了溫故知新的學習方法，把新舊知識結(jié)合

起來學習。學生學得快實際上也應(yīng)證了我的想法是對的，其次在上完本課后，我讓

學生互相討論本課學后收獲，加深了學生對所學知識的印象。

《小學語文教學實例及分析＞》這門課向我們講述了古詩文、口語交

際、寫字教學、習作教學和綜合性學習5個部分的實例和分析力o其中《習作

教學的案例》給我的幫助最大c先說“背景分析力”,不論是古詩文還是習作

教學，不論是口語交際還是寫字教學，背景分析力都是想當重要的，教師只有

把學生的學習背景分析,清楚了，才能做到有的放矢。例如《習作教學案例》

中例舉的是人教版小學語文實驗教材三年級下冊“語文園地四-習作”《我學會

了》，教師在“學情分析下”方面先簡單說了這篇習作訓練在整冊教材的位置

和要求，然后確定了如下教學目標；

1.鼓勵學生仔細觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生習作的興趣；

2.習作做到語言較通順，內(nèi)容較具體；

3.表達出自己的真情實感，說真心話，吐真情。

有了這樣明確的教學目標，習作就有了方向。這些目標是教師心中的導(dǎo)向，

并不是直接的告訴學生。因為在教學過程中我們可以看得出。

再說“案例描述”，“案例描述”不等同于我們平時的說課，因為案例描述

的時間比較長，大約是36分鐘，所以教師在描述案例的時候非常詳細的向我們講

述了“教學過程”中的精彩設(shè)計，例如，中關(guān)村三小的耿春龍老師在描述他的《包

餃子》教學過程中給我們講講到：教師從語言與穿廚師衣服進行導(dǎo)入，像模像樣的

向?qū)W生展示自己的包餃子，然后讓學生從下邊三個回合進行訓練，把訓練目標隱藏

在活動當中。激發(fā)學生聽、說、思考、寫的興趣。第一回合：像不像，重點訓練寫

“詳細”°

第二回合：美不美，重點訓練習作寫“具體”。

第三回合：新不新，重點訓練習作寫出“個性”。

在學生交流的過程中，教師進行無痕引導(dǎo)，引導(dǎo)學生不僅僅要知道老師做了

什么，更重要的觀察老師是怎樣做的，能還原老師包餃子的過程。這樣就可以做到

“詳細、具體”；

在學生興趣達到極點的時候讓學生去體驗包餃子，并在此環(huán)節(jié)中訓練用詞的

準確性，意圖是不論成功與否，對學生都是一種鍛煉，都是一種真切的生活體驗，

而作文所需耍的就是這種生活體驗。

習作訓練不是學生實踐完了就完了，教師設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)，回憶比賽

中的精彩瞬間:

當老師宣布今天我們要舉行包餃子大賽時，我，心想。

當我笨手笨腳地包完第一個餃子時，我，心想。當時，我。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生由關(guān)注“事情”到關(guān)注“心情”，寫出自己當時的心情，不

僅能使習作具體，而且真實。

針對習作基礎(chǔ)較好的學生教師還安排了“范文欣賞，領(lǐng)會神韻”。

案例反思：俗話說“作文作文難死小人兒”，小孩子對作文的抵觸感越來越

嚴重，究其原因是我們的作文教學脫離了孩子的實際生活。作文教學中我們往往忽

略了孩子寫作的功能性，”作文是寫給誰看的？”很多老師從一開始就給學生暗示

了“作文是給閱卷老師看的"，告訴學生“開頭要精彩，結(jié)尾要扣題，過程要詳

細”。甚至有老師讓學生背誦大量的各類題材的范文，讓學生考試的時候“靈活運

用”。從這節(jié)案例描述中，我們可以看出孩子們寫作不是為老師寫，而是與孩子的

現(xiàn)實生活相融合。”

孩子的文章寫出來后教師耍評改。評改并不一定是老師而批面改，或者全部

大修改改。在評改的過程中也耍培養(yǎng)學生學會自己就改，注意維護學生的寫作的積

極性，不能把自己的主觀思想強加到學生的文章里。

“習作的興趣”的培養(yǎng)，這個案例中告訴我們“興趣的培養(yǎng)“耍注重給孩子

文字表達的現(xiàn)實意義，例如建立班級網(wǎng)站，把學生的習作表現(xiàn)發(fā)表上去，入選后通

知家長朋友去看，可

以跟帖回帖，這樣有讀者的期待，學生就會有寫作的動力。另外我還想到我

們的實際做法：新課標在寫作目標上強調(diào)“樂于書面表達，增強習作的自信心”，

鼓勵學生的成就意識。有研究表明，100的兒童都希望得到教師、家長的贊許，并

希望自己是最棒的。利用學生的這些附屬動機，我和其他語文教師在學校成立了一

個廣播站，只要學生寫稿子就能成為小記者，并發(fā)給記者證，享受采訪權(quán)利，而且

每月評出若干名優(yōu)秀小記者。另外我還在學校的網(wǎng)站上發(fā)表學生的優(yōu)秀作品，并告

訴他們：全國各地的小朋友都能欣賞到你們的作品。極為優(yōu)秀的文章我會不斷地投

到各種報刊，直至發(fā)表。從一年級到現(xiàn)在，雖然只有一年半的時間，但是我班己有

八篇作品分別在《中國兒童報》《百家作文指導(dǎo)》《讀寫知識》上刊登。學生看到

自己名字在報刊上出現(xiàn)，還能拿到屬于自己的稿費，那種成就感與自信心自然產(chǎn)

生，寫作欲望越來越高。

總之：無論是哪類課程在做語文教學設(shè)計時，必須以幫助每個學習者學習語

文為目的，明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面

向全體學生。系統(tǒng)設(shè)計的語文教學應(yīng)有利于學習者自身的發(fā)展，必須基于人們?nèi)绾?/p>

學習語文的知識。語文教學設(shè)計必須以教與學的理論作為科學決策的依據(jù)。目標是

學習活動、