《基于兒童視角的幼兒園大班閱讀區(qū)優(yōu)化探究》開題報告2800字

PAGEPAGE2基于兒童視角的幼兒園大班閱讀區(qū)優(yōu)化研究開題報告

一、課題簡介由于文化與經(jīng)濟的發(fā)達，社會對人的素質(zhì)以及閱讀能力有了更高的要求。與此同時，在幼兒園中，幼兒閱讀也受到關注。我國在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”。明確了幼兒早期閱讀的目標。幼兒園班級區(qū)域內(nèi)的閱讀區(qū)是指定的閱讀場所，幼兒在此可以在此進行閱讀，發(fā)展他們的閱讀能力?；诖蟀嘤變旱囊庖娺M行閱讀區(qū)優(yōu)化，可以使幼兒喜歡在閱讀區(qū)進行活動，間接促進幼兒相關能力的發(fā)展。二、選題依據(jù)（來源）及其意義在區(qū)域活動中，極個別幼兒選擇閱讀區(qū)，有的幼兒選擇閱讀區(qū)，是因為其他區(qū)域已經(jīng)滿員，只有閱讀區(qū)可以活動；有的幼兒選擇閱讀區(qū)，是因為有教師的組織。當問及幼兒為什么不想去閱讀區(qū)時，幼兒的回答有：“看不懂”、“都看過一遍了，不想再看了”、“不感興趣”、“沒什么意思”、“都沒有人去，我也不想去”等，閱讀區(qū)不夠吸引幼兒，需要對閱讀區(qū)進行改變，使閱讀區(qū)重新“吸引”幼兒，陪伴幼兒成長?？紤]到以上兩點，閱讀區(qū)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的教育價值，而如今閱讀區(qū)的現(xiàn)狀“不容樂觀”，對閱讀區(qū)進行優(yōu)化是大勢所趨。目前對閱讀區(qū)進行有優(yōu)化研究多數(shù)以教師視角為主導，忽視了幼兒的主體地位。以兒童視角對閱讀區(qū)進行優(yōu)化研究，是一種新的思路，更為契合幼兒的發(fā)展需要，故本課題具有充分的研究價值，能夠吸引更多研究者對此進行進一步的研究1.理論意義首先基于幼兒的視角來調(diào)查幼兒心目中理想的閱讀區(qū)，有助于建構(gòu)幼兒園良好的閱讀環(huán)境，滿足幼兒閱讀的現(xiàn)實需要。現(xiàn)入今，較少有研究站在幼兒視角上研究閱讀區(qū)，本研究從兒童視角出發(fā)，運用馬賽克法對幼兒心目中理想的閱讀區(qū)進行調(diào)查研究，提出優(yōu)化閱讀區(qū)適當?shù)慕ㄗh，這可以作為研究閱讀區(qū)優(yōu)化的理論基礎，豐富兒童視角的相關理論，也能對幼兒教師進行閱讀區(qū)優(yōu)化改造提供理論依據(jù)。最后，研究還能為幼兒教師樹立正確的閱讀區(qū)教育觀念提供一定的理論參考。2.實踐意義本研究基于兒童視角對幼兒園大班閱讀區(qū)進行優(yōu)化研究具有各方面的實踐意義。于幼兒發(fā)展而言，能夠滿足幼兒進行閱讀的物質(zhì)需求及心理需求，幼兒能夠自主選擇閱讀材料與閱讀方式，能夠培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，促進幼兒語言、認知、情感等的發(fā)展。于教師而言，能以幼兒為主體對閱讀區(qū)進行環(huán)境優(yōu)化，重視幼兒的閱讀區(qū)的閱讀活動，對幼兒的閱讀活動提供有效的支持與指導，對促進教師自身發(fā)展及專業(yè)發(fā)展具有實踐意義。同時，本研究也為教育理論工作者以及實踐工作者對于閱讀區(qū)優(yōu)化改造提供重要實踐依據(jù)，幫助如今閱讀區(qū)所面臨問題的提供了實踐上的參照。三、本課題的實施方案本研究以揚州市某實驗小學附屬幼兒園分園S園為例，該園在2020年被評為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園。在其中選取了一個大班為研究對象，共45名幼兒，其中有20名男孩，25名女孩，年齡均在5周歲。班中配備兩名教師和一名保育員，其中一名教師為主班教師，一名為配班教師。主班教師學歷為本科師范學前教育專業(yè)，配班教師為?？茙煼缎W教育專業(yè)。該班共有共有7個活動區(qū)，分別為建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、娃娃家和種植區(qū)。閱讀區(qū)毗鄰教師辦公桌和睡房。該園貫徹課程游戲化原則，區(qū)域活動時間為一個小時，從9:40到10:40。研究者對該班閱讀區(qū)現(xiàn)狀、教師對于閱讀區(qū)的教育指導觀念及對幼兒視角的閱讀區(qū)進行調(diào)查研究。（1）觀察法本研究采用觀察法主要用于三個方面，一是幼兒參與閱讀區(qū)的情況，觀察是否參與閱讀區(qū)活動，閱讀時長為多久，專注時長為多久，是否與同伴教師發(fā)生互動等。二是觀察閱讀區(qū)的現(xiàn)狀，具體包括閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設的實際情況、閱讀材料種類和投放更新管理情況等。三是觀察教師對于幼兒閱讀的指導情況。歷時為一個月。（2）訪談法本研究運用已編制好的半結(jié)構(gòu)訪談提綱，對教師進行正式訪談，對訪談材料進行整理與分析，了解教師對于兒童閱讀的教育觀念，對于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設教育理念以及對閱讀區(qū)材料的投放與管理。（3）馬賽克法馬賽克方法（MosaicApproach）由英國學者克拉克與莫斯提出。馬賽克方法是傳統(tǒng)研究方法和參與式研究法的結(jié)合。傳統(tǒng)研究方法主要是指研究中常用的觀察法、訪談法等；參與式研究方法是馬賽克方法的核心研究方法，如：兒童訪談法、自主攝影法、繪畫法、幼兒之旅、投票法等，它強調(diào)使用幼兒熟悉且能夠?qū)W會的方法，以此來激發(fā)幼兒的參與積極性，在參與的過程中發(fā)表自己關于事物或現(xiàn)象的意見研究基本內(nèi)容本文的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：以揚州市某實驗小學附屬幼兒園分園S園，在其中選取了一個班，共45名幼兒為研究對象，對該幼兒園大班閱讀區(qū)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究。采用觀察法和訪談法來了解該大班閱讀區(qū)現(xiàn)狀，如閱讀區(qū)的位置、閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、閱讀材料的投放與管理、幼兒參與閱讀區(qū)情況及教師指導幼兒閱讀區(qū)情況，對該班閱讀區(qū)有基本的了解。經(jīng)過觀察與分析存在的問題針對理論與實踐研究相互結(jié)合，得出幼兒園大班閱讀區(qū)的優(yōu)化對策。擬解決的關鍵問題本次研究主要通過對揚州s幼兒園大班閱讀區(qū)現(xiàn)狀進行觀察；對幼兒及教師進行關于閱讀方面的訪談，了解幼兒教師對于閱讀方面的看法；運用馬賽克法基于兒童視角進行研究，了解幼兒心中理想的閱讀區(qū)。將以上方面進行整合，提出優(yōu)化措施。四、論文（設計）工作進程日期安排工作內(nèi)容2022年10月中旬：網(wǎng)上完成論文選題報告任務，并完成開題報告2022年10月下旬在搜集文獻資料的基礎之上列出論文大綱，并在導師的指導之下進行修改完善2022年11月上旬完成初稿并上傳提交2022年11月中旬請求導師給予全篇指導。2022年11月下旬修改初稿并提交第二稿2022年12月上旬修改第二稿并提交第三稿2022年12月下旬論文定稿本研究的主要步驟包括確定論文題目——文獻的搜集與整理——入園觀察進行實踐研究————以寫作論文形式總結(jié)研究成果——修改與完善論文。五、主要參考文獻：[1]吳瓊娟.基于兒童本位的幼兒園公共閱讀區(qū)創(chuàng)設和利用[J].兒童與健康,2022(08):41-43.[2]陳秋英.幼兒園班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設優(yōu)化[J].新課程研究,2021(30):119-120.[3]沈詩慧.基于兒童視角的幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境優(yōu)化研究[D].廣西師范大學,2021.[4]王娜.幼兒園閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究[D].河北大學,2021.[5]溫文.幼兒園閱讀區(qū)活動現(xiàn)狀的研究[D].山西大學,2021..[6]姜玉明.幼兒園閱讀空間的創(chuàng)設與利用研究[D].山東師范大學,2021.[7]楊夢露.幼兒園班級閱讀區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設研究[J].教師,2021(04):117-118.[8]陳璐.幼兒園區(qū)域活動中教師觀察的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學,2020.[9]湯智健.信息技術，讓幼兒園閱讀區(qū)域游戲更豐富[J].好家長,2020(02):35.[10]徐惠萍.試談幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設[J].家長,2019(30):178.[11]周紅梅.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設存在的問題和對策[J].教育導刊(下半月),2018(06):91-93.[12]尤素敏.班級閱讀區(qū)活動的調(diào)查分析及優(yōu)化建議[J].教育導刊(下半月),2018(05):32-35.指導教師意見本欄應填寫：評語：某某同學的題為《……》的畢業(yè)論文（