基礎知識教學教育課程改革綱要精煉30條

基礎教育課程改革綱要（試行）精煉30條

一、課程改革要求我們建立什么樣的教學觀？

1、新課程中的教學觀應體現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一，強調(diào)教學過程的開放性與生成性。

2、新課程教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

3、新課程教學觀高度突出了過程與方法的地位。

4、新課程教學觀以人的發(fā)展為本位。

二、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀？

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

三、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀？

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

四、新課程對教師的教學行為有什么要求？

1、服務。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

五、傳統(tǒng)教學觀與現(xiàn)代教學觀下的教師教學行為有哪些差異？

有什么樣的教學觀，就會產(chǎn)生什么樣的教學行為，現(xiàn)代教學觀下的教師教學行為與傳統(tǒng)教學

觀下的教師教學行為有著以下明顯的差異。

1、單向性與綜合性。

2、專制性與民主性。

3、統(tǒng)一性和差異性。

4、承襲性與時態(tài)性。

六、教師應該確立什么樣的“教學任務觀”？

教師上課要完成哪些任務，應該有一個計劃，但教學任務和一般的生產(chǎn)任務有著很大差

異，它永遠不可能像生產(chǎn)任務那樣明確、具體。而且，課堂教學的進程是不宜也近乎不可能

精確地以多少分鐘來劃分的。在課堂教學的過程中，教師又可依據(jù)實際情況、反饋的信息對

教學任務加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。確實，教師要研究學生，要對課堂教學的情形作出某

種預測，但是，又必須明確：不要試圖使自己的預測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。假如是

經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因為每個學生的生活體驗、經(jīng)歷、感受不

同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會出現(xiàn)意想不到的“不確定”因素。所以，一

節(jié)課沒有完成預定的具體任務，不值得大驚小怪。

長期以來，人們已經(jīng)習慣了在課結(jié)束時畫上一個“句號但是，當學生躍躍欲試、暢所

欲言，為某一問題爭得面紅耳赤、難解難分時，下課鈴聲響了……。這就使課在結(jié)束時多了

一些“問號，，、，，省略號，，、“感嘆號）

其實，既定的課堂教學任務是能夠覺察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學任務是我

們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究

中，學生同樣也在完成著某種隱性的教學任務。他們在合作中學會合作，在交流中學會交流,

在探究中增強探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。這種隱性任務，多是課前沒有也無法

預料到的，它是一種“生成性”的任務。在一定意義上說，這種隱性任務要比顯性的既定的任

務更有意義和價值。這就是在大力推進新課程實施的今天，每一位教師都應該確立的“教學

任務觀

七、新課程下如何備課？

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

八、教師在教學中如何用好課本中的問題？

1、注重對新課程中課本問題編排意圖的理解。

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學，要教會學生從學

習問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓

學生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關(guān)聯(lián)，應培養(yǎng)學生

哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應手，學生便能觸類旁通。

2、注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

(1)教會學生分解問題，分散難點，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較

復雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組合而成，這些問題對學生來說貼近生活，既有興

趣，又難以下手，教者把握得不好，就會令學生對學習產(chǎn)生恐懼，處理得恰當，可激發(fā)他們

興趣。因此，教師要善于教會學生找準切入口——分解問題，理清思路。讓學生在問題的分

解中，掌握到編題的意圖，這樣，學生便能靈活地學會自我提問，達到授之以漁的教學效果。

(2)引導學生學會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學過程

中，應著重讓學生對今天所學的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學生對知識點

掌握就更能透徹，融會貫通。

(3)引導學生學會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需

要學生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學過程中要抓住問題讓學生挖掘身邊

的素材，擴展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的侑用，達到“舉一反三”

的效果。

3、有機地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學生正確的情感價值觀。

新課程《綱要》中明確指出“把學生的情感價值觀作為學生的發(fā)展目標之一”，所以，課

程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實際，我們應抓住它對學生有機地滲透人文意

識，培養(yǎng)他們正確的學習態(tài)度，實事求是的科學精神。同時應強化對學生意志的培養(yǎng)，讓學

生在處理實際問題的復雜艱苦的情景中接受磨練。

九、新課程理念下教師課堂提問要注意些什么？

I、注意提問的目的。

2、注意提問的功能。

3、注意提問的內(nèi)容。

4、注意提問的方式

課堂上學生沒有問題是課堂教學的最大問題。因此，為使學生學會提出問題，一要構(gòu)造

心理安全區(qū)域，讓學生敢問；二要強化學生主體地位，讓學生會問；三要改變學生學習方式,

讓學生善問。

十、為什么說轉(zhuǎn)變學習方式是這場教學改革的核心任務？

學習方式不僅包括學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因

素和心靈力量。學習方式轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對促進學生

的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場教學改革的核心任務。

傳統(tǒng)學習方式單一、被動，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式

就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷

生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的

時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學習是必要的。接受學習和發(fā)現(xiàn)學習這兩種

學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學中比較突出和

強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習成了被動接受、記憶的過程,

窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不利于學生的發(fā)展。這次教學改革就

是要改變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更

多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實

踐能力。

十一、新課程理念下教師如何促進學生自主能力的發(fā)展？

I、實行民主、平等、和諧的師生交往互動。

(1)賦予學生以教學過程中的主體地位。

(2)以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展。

(3)學會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。

(4)溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內(nèi)涵？

2、堅持以學生為主體。

(1)突出教學目標的發(fā)展性。

(2)使課程變?yōu)閷W生“自己的課程“，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、

理解、改造和重組。

(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應答，達到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目

的。

(4)“以學論教”，以學生的學習活動為主線。強調(diào)學習活動以探究為主，學生為主，交互為

主。

(5)教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成?！?/p>

3、在活動過程中發(fā)展學生自主能力。

(1)發(fā)展學生的自主性是學生成長的必然要求。

(2)只有賦予學生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，

會嚴重妨礙學生自主性的發(fā)展。

(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實施對學生的控制。

(4)教師在實施新課程中要反思自己的教學方式，因為教師是新課程的實施主體，新課程所

倡導的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn);學生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資

源(時間、資料、場地等)的再分配，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進行自我更新。

十二、如何引導學生選擇適合自己的學習方式？

學生存在著一定的個體差異和不同的學習需求，教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方

式。譬如，偏愛獨立思考的學生，在獨立學習時能夠集中注意力，學習效率高。如果與他人

一起學習，卻有可能因認知過程受到干擾而降低學習效率。又如，喜歡小組學習的學生，在

與他人一起學習時，表現(xiàn)出來的學習積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵，往

往會取得較好的學習效果。對于學習方式不同的學生，教師應采取相應的策略，盡量使每一

位學生都有機會按自己喜歡的方式進行學習。

十三、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習？

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲

得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)〕是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期

的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點

或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強

其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點

是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還

要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)“。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達

到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文

內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而

提高學習的效率。

十四、課堂教學中如何處理動和靜的關(guān)系？

1、“課堂吵鬧'’的背后隱含著新的教育理念。

新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地思考和行動。課堂紀律要

有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發(fā)展特點，容納學生的不同個性。

學生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學生的動作和聲音(言為心聲)，是學生成長

的一部分，動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內(nèi)心

的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧

的氛圍。：，課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實新

課程標準的目標之一。

2、教師要管理課堂、駕馭課堂。

(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向

以學生為課堂主體，教師要視自己為學生團體中的一員，是學生學習的指導者、引路人，更

是學生學習的參與者，同行人。

(2)教師要關(guān)注學生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發(fā)出

內(nèi)心的呼聲。教師與學生共同感受學習中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，

在學習中，培養(yǎng)學生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學生之間相互交

流，相互體驗，共同成長。

(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學習的目標、內(nèi)容，激活學生原有的知識經(jīng)驗，

張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，

收到預期的效果和目標。

課堂教學中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕

馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。

十五、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材？

新課程理念倡導傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學互動過程中教師要做有心人，及時

捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學生的學習過程更具生命的活力

和色彩。教師要確立新課程理念，在教學活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的教

書匠習氣。

如在語文教學活動中，可以指向課文找生活，緊密聯(lián)系課文，盡可能地搜索與課文相對

應的生活主體或替代對象，建立起對應的關(guān)系。如教學《爬山虎的腳》一文，可和學生一起

去看看校園中、庭內(nèi)院外的爬山虎，看看什么是“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……陽光變

成了綠色，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點?！睂W生對課文中多次描

寫的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。在課堂中允許學生把自己折來的爬山虎盡量按它

本來的面貌粘貼到黑板上、墻上，讓學生就坐在爬山虎旁學習課文。

再比如數(shù)學是具有很強的抽象性的，而事實上，許多數(shù)學知識都有其生活中的原型，它和我

們的生活是息息相關(guān)的。在教學中，教者要根據(jù)課本學習內(nèi)容選取學生熟悉的生活情境和感

興趣的事物作為學習內(nèi)容。概念的學習可以從生活素材中來，數(shù)量關(guān)系的得出可以從生活中

來，可以演繹課本中的數(shù)學場景，如購物、做小小設計師、我是一個精明的農(nóng)場主等等。學

習數(shù)學知識之后，可以用于解決實際問題，通過親自動手去獲得深刻的體驗。

十六、課堂教學中如何指導學生有效地臺作學習？

1、明確分組、分工。

2、選好合作學習的內(nèi)容。

3、指導傾聽與互助。

4、保證合作學習的時間。

十七、教師如何利用信息技術(shù)提高學生自學能力？

以電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學方式的

變革提供了新的物質(zhì)基礎，為學生的學習和主動發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學

習工具。但同時也要防止陷入技術(shù)至上的泥坑，切實倡導以提高教學質(zhì)量和效益為目的，以

轉(zhuǎn)變學生學習方式和促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應用觀。

如指導學生學習《威尼斯小艇》?文時，教師先讓學生上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的資料。有的

同學下載了介紹威尼斯位置的地圖，有的同學下載了不同的威尼斯小艇的照片，有的同學下

載了有關(guān)威尼斯旅游景點的圖片和文字介紹，有的同學下載了威尼斯城市的建筑特征的錄像

展示……這些資料與教材發(fā)生碰撞、摩擦和融合，點燃學生思維的火花，使一般性學習上升

為探究性學習，一般性獲取上升為個性化獲取。并且，學生參與網(wǎng)絡資源搜集的過程，也是

語文實踐的過程。在此過程中，學生不僅體驗到學習語文的樂趣，而且增強了對教材內(nèi)容的

理解，擴大了學生的知識面。同時，學生速讀和瀏覽的能力，自主選擇閱讀材料的能力，相

互合作的能力，計算機的應用能力等也得到了提高。

又如，在網(wǎng)絡資源下學完了《鯨》、《地球就診記》等文章后，學生又結(jié)合自己所搜集

到的資料，寫成了《我是鯨》、《地球給人類的一封信》等文章，這些文章大多內(nèi)容活潑，生

動有趣?？梢?，學生積極利用計算機環(huán)境進行學習的過程，也是他們的主體性、獨立性、能

動性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

十八、如何處理好小組討論與獨立思考的關(guān)系？

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作

學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，還可能造成好學生的“壟斷”，這樣絕對不

利于培養(yǎng)學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產(chǎn)生依賴情緒。

教學中，在提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學

習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進行交流，使學生形成正確認識，

并在這一過程中體驗積極的情感，進而形成正確的價值觀。

十九、如何實施作業(yè)個性化？

1.留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)

展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，

給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀

看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2.留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要

注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶

來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3.留談學習方法的作業(yè)。當學生領(lǐng)會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方

法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能

做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學

生的“說，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4.留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好

的途徑。因此，我們在教學過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出

主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

二十、課程評價的改革主要體現(xiàn)在哪些方面？

課程評價的改革主要體現(xiàn)在評價的價值取向是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能

力；評價的特點呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性。具體講有以下幾個方面：

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化。。

3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

4、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化.

5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

二十一、教師評價改革的重點是什么？

新課程理念下，教師評價改革的重點是建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)發(fā)展性

教師評價。

在評價內(nèi)容和標準上，不再側(cè)重學生的學業(yè)成績，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)

水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能

力發(fā)展的評價體系。具體包括：

1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠懇，具有奉獻精神、健康心態(tài)和團隊合作精神。

2、了解學生、尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；鼓勵全體學生充分參與學習，關(guān)

注個體差異；進行積極的師生互動。

3、教學設計與實施。確定的教學目標、設計的教學方案，適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識

水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、

質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)；選擇利用校內(nèi)外學習資源。

4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育

教學行為進行反思，并制定改進計劃。

在評價方法上，倡導教師對自己的教學行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、教

師、學生、家長共同參與的評價制度。

在評價方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進教師的發(fā)展。

在評價手段上，注重收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過分析，找出教

師發(fā)展的優(yōu)勢和不足。

在評價結(jié)果運用上，不只為考核、獎懲、評優(yōu)，更是讓教師明確促進自身發(fā)展的改進要點，

制定改進計劃。

二十二、學生評價改革的重點是什么？

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有

助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和

變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，

發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、

期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成

性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價

3、注重評價主體的多元化

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能

二十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關(guān)注哪些方面？

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學生的潛能。

2、關(guān)注學生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學習過程

中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件

6、關(guān)注對學生的“無意傷害”。7、關(guān)注教師自身的行為效應。8、關(guān)注學生生活中的反評價

因素。

二十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么？

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

二十五、如何建立學生成長記錄袋？

成長記錄袋的封面上應有一個目錄，標明其中收集的項目，可以包括一些課堂練習、家

庭作業(yè)、測驗，可以包括在小組合作中完成的作業(yè)或作品、團體計劃、日記、體現(xiàn)個性的個

人作品（如拼圖、繪畫、數(shù)學小報等），還可以包括教師的表揚或建議、學生的感想（包括個人

努力、在小組中的貢獻及學習中的體驗和收獲）、成績單、喜報、獲獎證書、獎狀等。對于

像立體作品或過大的作品等不能放入成長記錄袋的東西，學?；蚣议L可幫助學生通過拍照收

存，特別是一些值得記錄的團體活動和作品。

成長記錄袋應由師生共同建立和維護。教師必須提供保存成長記錄袋的場所，并對如何

評價記錄袋作出評價的細則。學生則應負責完成、增加或撤銷作品。教師應提醒學生選擇作

品要有一個明確的目的，要知道住它來說明什么，最好是根據(jù)某一個題目或者是某一項活動

標準來選擇。學生自己應有選擇作品、評價作品的自主權(quán)。比如，有一群學生在討論把什么

放入成長記錄袋時，有些學生要把一份全部答對的卷子放進去，表明自己這一部分掌握得很

好。其中一個學生卻有自己的看法，他放進去的是一張犯了一個愚蠢的錯誤——2十3=6

的卷子。他說：“雖然我這一部分也學得不錯，但是我老粗心大意，這張卷子可以提醒我克

服這個毛病。”從這個案例中，我們可以看到成長記錄袋的激勵機制并不意味著它只記錄下

學生成績優(yōu)秀的一面，建立成長記錄袋的實質(zhì)是為了幫助學生學會更好地認識自己，成為學

習的主人！

為了讓學生從中看到自己的長處和不足，明確努力的目的和方向，放入袋中的作品要避

免形式和內(nèi)容的單一，力求從多角度、多方面反映學生的個人特點，因此，成長記錄袋應是

各類作品的匯集。

二十六、如何用好學生成長記錄袋？

成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法。主要指根據(jù)一定目的收

集、記錄多種有關(guān)學生表現(xiàn)的作品、學生全面活動的材料、教師或同伴評價及學生自我反思

等相關(guān)材料，以展示某一時期學生一系列的成長故事和進步歷程。如何用好學生成長記錄袋

呢？

1、將學生成長記錄袋靈活地運用于教育和教學各個領(lǐng)域。如與學科的研究性學習結(jié)合、

與綜合實踐活動結(jié)合、與學生的全面發(fā)展結(jié)合、與特殊學生的教育培訓結(jié)合、與班級管理結(jié)

合等。

2、要創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應用于某一學習階段、專題或具

體技能，而不必貫穿于一學期或一學年，起到既達到目的，又減輕學生負擔的效果。

3、要重視成長記錄袋使用過程中對學生的教育影響和反饋功能。使用學生成長記錄袋

的意義主要在于：學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力目標，同

時，也為教師最大程度地提供有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息。既有助于教師對學生的準確

預期，方便教師檢查學生學習的過程和結(jié)果，更有利于將評價和教育、教學融合在一起，與

課程和學生的發(fā)展保持一致，提高評價的效度。

4、要選擇恰當?shù)姆椒▽Τ砷L記錄袋進行評分。根據(jù)不同的目的，選擇是由師生公論，

還是學生自評或他評；選擇是把成長記錄袋作為整體評分，還是各項目單獨評分；選擇評分

結(jié)果的報告與交流方式，同時還要尊重學生的需求和意見。

二十七、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課？

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是

否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積

極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅

包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學

習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構(gòu)提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)

系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在

課堂上，教師一定要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組

中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常

會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下

幾個方面來判斷：

①能否用自己的語言表達所學的知識；

②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

③能否運用這一知識解決變化了的問題；

④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；

⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可

以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲

得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力

量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理

解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：

“我