小學(xué)語文教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析1

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。

作為一線的教師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙

地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源一一生活。在人教版第三

冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼

近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，

賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過生動(dòng)趣味的

對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓

言應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的

寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心

的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，

它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說

青蛙跳出井口后，將會(huì)怎樣樣呢？

（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，另有五顏六色的花兒。

生：它看到學(xué)校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，

一派豐收的景象！

生：它會(huì)到處走走，看看美麗的光景，看看拔地而起的高樓

大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住

叫著他也想說說）

生：教師，我覺得田雞有可能沒有看到這么美的風(fēng)景。

師：（師一愣，然后充滿獵奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的

臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，

心里很害怕。

生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的火伴，殘忍將它的同胞賣

給酒店酒樓做下酒席。

生：它看到汽車在路上猖獗地飛跑根本就不注意行人，汽車

排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺表面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安

全的井中去。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安

心歡樂地和我們生活在一齊。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上頭寫上“保護(hù)植物，大家有責(zé)”來

通知人們應(yīng)當(dāng)與植物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來抓這

些壞人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、

朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的.知識(shí)。

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家

園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來，動(dòng)物們才會(huì)快歡樂樂地生活在

我們身邊！

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到奮發(fā)！也高興自我沒有錯(cuò)過這道

美麗的光景線。我沒有依照我們“想當(dāng)然”的概念去框定學(xué)生的

思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我一定了學(xué)生的

見解，珍視學(xué)生的發(fā)覺，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)

生在簡(jiǎn)便的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的教室上，學(xué)

生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光芒,

師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語文因生活而出色，

生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

—師長(zhǎng)教師“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜

地而長(zhǎng)大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語

言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語言的感觸感染、認(rèn)知、研

究、發(fā)展，是活生生的，實(shí)真實(shí)在的，最具有魅力與滲透力的，教

室教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑活潑。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏，就孕育著

靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟

生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。僅有感悟生

活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之

水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得田雞

有可能沒有看到這么美的風(fēng)景?！钡撵`感。而這就需要在教師不

竭地幫忙下，睜開眼睛凝視萬物，豎起聆聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、

感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說

話的過程中也迸收回了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌

出意想不到的新問題和新答案，始終使教室充滿著疑點(diǎn)，閃爍出

亮點(diǎn)，出現(xiàn)出教室出色。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文研究的內(nèi)涵和生活的內(nèi)涵相等?！鼻袑?shí)其實(shí)，哪里有

生活，哪里就有語文；生活中到處彌漫著語文氣息，研究語文是

為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用

甚么好辦法來挽留小田雞呢？讓它安心歡樂地和我們生活在一

齊?！庇纱吮犻_了一番激烈的會(huì)商。從而存眷學(xué)生的生活經(jīng)歷和

生活體驗(yàn)，重視社會(huì)理論活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，

協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可延續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，

人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)

仇而終究毀滅了自我。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自

立地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生

在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來研究語文，

切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真王體現(xiàn)了課堂因生

活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

小學(xué)語文教學(xué)案例分析2

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，鳥是人類的朋友，今日，教師要向大家介紹一種長(zhǎng)

得非常漂亮的鳥，它的名字叫一一翠鳥。（板書課題，出示翠鳥的

彩色圖片）你想明白翠鳥有甚么特點(diǎn)嗎？讓我們一齊到課文中去

看一看吧！

（經(jīng)過簡(jiǎn)明活潑、富有感染力的語言，激發(fā)學(xué)生急于瀏覽的欲

望。）

二、初讀課文，了解課文大意

1.讓學(xué)生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學(xué)生讀得正

確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2.讓學(xué)生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自我的

不足，并根據(jù)自我的不足再讀課文。

3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學(xué)聽聽。4.再讀

課文，想一想：課文主要寫了什么？（課文主要寫了翠鳥的外形和

動(dòng)作上的特點(diǎn)。）

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)過量種形式的讀，既強(qiáng)化了對(duì)課文

資料的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。）

三、圖文結(jié)合，理解課文資料

（一）理解翠鳥的外形特點(diǎn)

L出示翠鳥的彩圖，啟發(fā)學(xué)生思考：你覺得翠鳥長(zhǎng)得怎樣?

（讓學(xué)生按“羽毛一一身子一一眼睛一一嘴一一爪子”的順序說

說翠鳥的外形特點(diǎn)。）

2.師：是啊，多美的翠鳥??！那么，課文作者是怎樣把翠鳥

的外形美寫下來的呢？自在讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里

浮現(xiàn)翠鳥的樣貌。

3.師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥的確是一種美的享受，

此刻請(qǐng)大家把自我感觸感染到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出

翠鳥的美。學(xué)生自讀一一指名讀一一賽讀。

4.邏輯引讀，指導(dǎo)背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師引，

學(xué)生讀。

翠鳥真美??！它有一雙，它的色彩。頭上的羽毛像，背上的

羽毛像，腹部的羽毛像,它的身子，一雙的眼睛下面，長(zhǎng)著一張

的嘴。

5.同桌互背課文的第一自然段。

（以上教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過觀察和美讀，讓學(xué)生從視覺和心靈上感

觸感染翠鳥的“形”之美，在美讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)

生背誦，把理解語言與積聚語言有機(jī)地結(jié)合起來。）△過渡：翠

鳥除了外形美外，還有什么特點(diǎn)呢？我們看下面的課文。

（二）理解翠鳥捕魚的本領(lǐng)，體現(xiàn)翠鳥的動(dòng)作特點(diǎn)

L學(xué)生自由讀課文的第二、然段，一邊讀一邊想：從哪些詞

句能夠看出翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作真快？把這些詞句劃出來與同桌交

流一下。

2.師：你能經(jīng)過朗讀讓大家感觸感染到翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作之

快嗎？（學(xué)生自讀一指名讀一賽讀）3.分小組交流。

下面每組中的兩個(gè)句子，哪一個(gè)寫得更好，好在哪里？（以

上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在比力中體會(huì)用詞的'正確、活潑，以及重

點(diǎn)詞句在表達(dá)情意方面的作用。）

（三）理解課文的第四、五自然段

L學(xué)生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們

聽了老漁翁的話，他們的臉為什么會(huì)“有些發(fā)紅”？

2?假如你看到了翠鳥，你會(huì)怎樣想，怎樣做？

四、擴(kuò)展瀏覽，培養(yǎng)獨(dú)立瀏覽的本事

1.默讀《鷹》一文，思考：（1）作者是抓住鷹的哪些特點(diǎn)來寫

的？（2）你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識(shí)？

鷹要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床那么大。別

看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時(shí)它能借著風(fēng)勁兒在天

空滑翔。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下

一個(gè)人！鷹要年復(fù)一年地利用這個(gè)窩，所以建得非常結(jié)實(shí)。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后,

它們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，另

有松鼠。可是，鷹并不老是自我去捕食，有時(shí)它們會(huì)去搶別的鳥

的獵物。它們?cè)诳罩忻妥纺切┑鹬澄锏镍B，直追得那些鳥筋疲

力盡，不能不丟下食物逃命。

也許你會(huì)覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實(shí)和你想的

正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛(wèi)，它的爪子

能抓破動(dòng)物最堅(jiān)韌的皮。

鷹另有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時(shí)我們都看不

見它，而它卻能看見識(shí)面上的小東西。

鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個(gè)金色的羽毛冠子。禿鷹

并非真禿，因?yàn)樗^上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱

呼。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長(zhǎng)過它們的爪子。有的

鷹則整條腿都裸露著。

鷹的圖案在許多國(guó)家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的

鷹卻越來越少。此刻不少國(guó)家制定了法律，保護(hù)這種鳥類。

2.默讀下面的短文，完成后面的作業(yè)。小鳥，你回來吧！

有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，

不能遠(yuǎn)飛，每一天只能在巢里嗯啾著，和兩只老鳥說著話兒，它

們都覺得十分的歡樂。

一天早晨，它醒了，那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一

望，看見了那燦爛的陽光，翠綠的樹木，大地上一片好景致。它

的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出

那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含著洪亮和柔美，唱的時(shí)候，

好像“自然”也含笑著聆聽一般。

樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著一一這

小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最終他們便

想捉住它。

看，它又出來了！正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子

從下面射來，它一翻身從樹